結論：鎌倉女子大学初等部は、小学1年生から専科教員とALTによる英語、学期末の英語Project、1年生のダブル担任制、読書指導、放課後学力向上プログラムを取り入れています。また2026年度から併設中等部・高等部が共学化して「鎌倉国際文理中学校・高等学校」となったことに伴い、進路情報は旧校名と新制度を区別する必要があります。学校が公表した事実と、家庭でできる独自の英語練習を分けて説明します。
学校公式情報は2026年11月11日に確認しました。学校の教育制度と、慶英会による独自学習・英文・問題集を区別しています。学校からの監修・公認・提携を示すものではありません。
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小学校6年間の学び｜学校公式と家庭での確認事項
| 学年・制度 | 学校公式にあること | 保護者が確認すること |
|---|---|---|
| 英語の正規授業 | 小1〜2は週1時間、小3〜6は週2時間、ALTと専科教員の連携 | 授業時間数と家庭での英検学習・放課後教室を区別 |
| 英語Project | 小3は3ヒントやオンライン交流、小4は劇・手紙、小5はスピーチや道案内、小6は学校紹介や旅行案内等 | 学年の公表例と今年度の正式な課題を区別 |
| 学級・担任 | 各学年1クラス上限30人で3クラス。小1は2名教員のダブル担任 | 上限を現時点の在籍実人数と混同しない |
| 読書・専科 | 全学年で週1時間の読書指導、理科・音楽・図工などに専科 | 理解・説明の力を英語以外の教科でも育てる |
| 放課後学習 | 小4以上の希望者の教科学習支援、小3以上の希望者向け英語教室 | 希望制と正課を別に確認 |
| 中学進学 | 併設の鎌倉国際文理中学校（2026年度から共学）には内部選考試験あり | 無試験・無条件の進学とは扱わない |
小1から小6までの学びを三段階で整理
学校公式は小1・小2で基礎を築き、小3・小4で考える力・判断力を伸ばし、小5・小6で学んだことをまとめる力を養う6年間の教育プログラムを紹介しています。少人数・専科指導を生かし、一人ひとりの理解に合わせて学習し、国語・算数・理科・社会を結び付ける設計です。こうした教育目標は全員の実際のテスト点数や中学合格率を表すものではありません。
家庭では学年の進度を単純比較せず、いま習った内容を本人が根拠とともに説明できるか確認します。小1・小2では短い語句と基本のやり取り、小3・小4では短文の読み書き、小5・小6では本人の関心を理由付きで伝えるといった段階に分けると、英語の学校課題や進学準備の整理にも役立ちます。
英語は小1・小2が週1回、小3〜小6が週2回
学校公式の英語教育ページは、小1から専属ALTと専科教員が協力して週1回、小3からは週2回の授業を行うと説明しています。小学校の低学年では聞く・話すに親しみ、中学年では読む・書く活動を加え、高学年では身につけた表現をさまざまな目的に使うことを重視します。授業用の英語教材は学校教員が制作したものとして紹介され、一般の市販教科書の特定版を無確認で採用教材と記すのは避けます。
週時数だけで英語が得意かは判断できません。短い質問に答えられても、内容を見ずに書く場合に語順を誤ることがあります。本人が授業で使った表現を理解し、別の主語や時制の一文へ変える練習と、初めて聞く質問へ自分の言葉で返す練習を分けて確かめましょう。
学期末の英語Projectは何をするのか
公式『英語科Project』には、小3のオンライン交流・お弁当紹介・3ヒントスタンプラリー、小4の英語劇やサンタへの手紙、小5のスピーチ・レストランゲーム・プログラミングロボットによる道案内、小6の学校紹介・旅行パンフレット・卒業アルバムなどが掲載されています。学んだ言葉を実際の目的のために使い、相手へ届ける経験を重視する構成です。個々の学年の題材や提出形式は年度によって変更され得ます。
道案内を英語にするなら、Go straight. / Turn left at the library.の意味と、実際の位置関係が一致するかを確認します。台本を覚えた発表に加え、Where should I turn?のような初めての質問にも答えられる状態が次の目標です。この記事の問題は学校のProject台本やプリントを再現せず、架空の案内図を題材にした独自教材です。
ダブル担任と読書指導は学力をどう支えるか
初等部の公式特色ページは、小1の各学級に2名の教員を置くダブル担任制と、算数等での複数教員制を説明しています。図書館は約3万7千冊の蔵書を紹介し、全学年で週1時間の読書指導を行うことも公表しています。低学年の学びの土台をつくり、学年が上がるにつれて読んだ内容を考え、必要な根拠を見つけて説明することにつなげます。
英語長文の学習でも、単に英文を音読しただけで終えず、Who / Where / Whyの答えがどの文にあるか示すことが役立ちます。読書指導が充実していることから、全員の英語長文読解が自動的に得意になるとは推測できません。定期的に本人の理解を確かめることが重要です。
希望者向け放課後講習と英語教室を区別する
学校公式の学力向上プログラムは、放課後の個別型・演習型講習、図書館開放、英語教室を紹介しています。小4以上の希望者を対象とする国語・算数・英語などの学力向上講習と、小3以上の希望者向け英語教室は、通常の授業とは別の取組です。利用可能な日時、費用や募集条件は本人の当年度の正式な学校案内を確認してください。
校内の講習で改善が進む場合、外部の英語指導を一律に追加する必要はありません。どの英文の語順や動詞形で誤りが出るか、どの単語が読めないかを整理し、学校の先生へ質問した後に別の文で再テストして、支援が十分か判断する方法が効率的です。
2026年からの中等部共学化と内部進学の選考
初等部の進路指導ページは、併設の鎌倉国際文理中学校が男女共学校となったことを示し、希望する児童には内部選考試験があると説明しています。小4から内部進学希望者向け講習を行い、小6の9月から内部選考試験対策講座を設けると記しています。これは小学校の全児童が無試験で自動的に入学するという制度ではありません。
また外部中学への進学を希望する児童に対しても、進路希望調査、面談、模擬試験などの支援を行うと学校が紹介しています。中学の正式な選考方式、出願条件や内申・英語の扱いは2027年度など該当年度の学校の募集要項を優先してください。保護者は学年と希望する進路、現在の学校英語の定着を分けて考える必要があります。
家庭で活用する4週間の英語・進学準備
最初の週は学校の授業で習った表現を短く再現し、意味と綴りを確認します。第2週に別の主語へ言い換え、第3週に初めて見る短い説明文から数字や場所を正しく読み、第4週に質問された理由を二文で説明してみます。この計画は慶英会の家庭学習の提案であり、初等部の正式な試験範囲やProjectの評価を再現するものではありません。
中学進学に向けた英語の追加学習が必要かは、現在の学校で使う教材・英語の理解度・本人の希望で判断します。学校の講習で誤りを修正できている場合は、追加指導を増やすことより学校生活と本人の興味を尊重することが重要です。
家庭で実践する4週間の英語・説明力の確認
学校の正式なテストや補習の再現ではなく、慶英会が作った一般的な家庭学習例です。小1〜小3は音と意味を優先し、未習単元を無理に扱わないでください。
| 期間 | 学習内容 | 確認する成果 |
|---|---|---|
| 第1週 | 授業で覚えた英語の意味・音・綴りを分けて確認 | 見本なしで説明・発話ができる |
| 第2週 | 短文を読んで、主語と動詞、疑問文の形を使い分ける | 別の設定の文でも同じ規則を使える |
| 第3週 | 独自の初見長文で人数・日時・場所・理由の根拠を探す | 本文を見て正確に説明できる |
| 第4週 | 事実と意見を分けて二文にし、初めての質問にも答える | 再テストで同じ誤りが減る |
慶英会オリジナル初見英文20問｜全文和訳・模範解答・解説
以下の生徒・場所・数値・出来事はすべて架空の設定で、学校の行事や実績・作品・教材本文・過去問の転載ではありません。本文の情報を根拠として問1〜8、文法と英作文を問9〜15、判断・要約を問16〜20で確認します。自由英作文には別解があり得ます。
創作英文
A group of students designed an English guide for visitors to a school library. They drew two maps and tested them with eight volunteers. Map A showed the library entrance, reading area, and office. Map B added the stairs, lifts, and a quiet room. Five volunteers preferred Map B because it showed more places, but three thought it contained too much information. At first, the students wanted to say that Map B was best for every visitor. Their teacher asked whether eight people could represent everyone. The students changed their report to say what the volunteers actually preferred. They also noticed that both maps had an old opening time. They checked the latest school schedule and corrected the time before printing the final guide. Next, they planned to ask a new group of students to test the revised map.
全文和訳
生徒たちは学校図書館の来訪者向け英語案内を制作しました。2種類の地図を描き8人に試しました。地図Aには入口・読書室・事務室、地図Bにはさらに階段・エレベーター・静かな部屋もありました。5人は場所が多く分かるBを好みましたが、3人は情報量が多すぎると感じました。生徒はBが全員に最適だと書きたがりましたが、先生は8人で全員を代表できるか尋ねました。そこで調査の範囲だけを記す報告へ修正しました。さらに両地図の開館時刻が古いと分かり、最新の学校予定表を確認して修正しました。次は別の生徒グループに新しい地図を試してもらう予定です。
独自20問の問題
- 問1：How many maps did the students draw?
- 問2：How many volunteers tested the maps?
- 問3：Which map showed a quiet room?
- 問4：How many volunteers preferred Map B?
- 問5：Why did three prefer the simpler map?
- 問6：Why was it unfair to say B was best for everyone?
- 問7：What information was outdated?
- 問8：What did they plan to test next?
- 問9：Choose: They (draw / drew) two maps.
- 問10：Choose: Five volunteers (prefer / preferred) Map B.
- 問11：Complete: They decided ______ change the report.
- 問12：Make a question: The teacher asked a question.
- 問13：Translate:「最新の予定表を確認しました。」
- 問14：Translate:「静かな部屋はどこですか。」
- 問15：Rewrite: The students corrected the time. It was outdated. (because)
- 問16：State one fact and one unsupported claim.
- 問17：Write a polite question for a visitor.
- 問18：Write a cautious conclusion.
- 問19：Suggest a next action.
- 問20：Summarize the story in two English sentences.
全20問の正答と日本語解説
- 解答1：Two. 解説：AとBの2種類。
- 解答2：Eight. 解説：8人に試した。
- 解答3：Map B. 解説：地図Bのみ。
- 解答4：Five. 解説：5人。
- 解答5：Map B had too much information. 解説：情報過多だった。
- 解答6：Only eight volunteers were asked. 解説：対象が限定されている。
- 解答7：The opening time. 解説：古い開館時刻。
- 解答8：The revised map with a new group. 解説：別グループで再試験。
- 解答9：drew 解説：過去形を用いる。
- 解答10：preferred 解説：物語は過去の出来事。
- 解答11：to 解説：decide to doの形。
- 解答12：Did the teacher ask a question? 解説：Did＋原形。
- 解答13：They checked the latest schedule. 解説：時制・語順が適切。
- 解答14：Where is the quiet room? 解説：場所を尋ねる疑問文。
- 解答15：The students corrected the time because it was outdated. 解説：理由を述べる。
- 解答16：Fact: Five preferred Map B. Unsupported: Everyone preferred Map B. 解説：事実と一般化を区別。
- 解答17：Was the map easy to understand? 解説：理解度を丁寧に尋ねる。
- 解答18：Map B was preferred by five of eight volunteers. 解説：調査対象と結果を限定。
- 解答19：They should test the revised guide with more students. 解説：追加検証の提案。
- 解答20：The students tested two maps and found different preferences. They corrected an outdated time and planned another test. 解説：比較・修正・再検証をまとめる。
保護者の疑問に回答
学校の英語が充実していれば外部指導は不要ですか？
学校と家庭の学習で本人が既習英文を自力で使えるなら追加指導は必須ではありません。同じ語順・読解・記述の誤りが続き、校内支援だけでは改善しない場合に必要性を検討します。
学校公式から中学進学の条件や英検級を確定できますか？
一般的な進学方針や目標と、本人の年度の推薦・選抜条件、英検の実績は別です。学校が当年度に配る正式な資料を優先してください。
学校のプロジェクトや総合学習を英語へどうつなぎますか？
見た事実、資料で調べた結果、本人の意見、次に試したいことを分け、短い英文で相手に説明します。本記事の教材は学校の課題や過去問題ではありません。
中学入学前に何を習得すべきですか？
本人が習った語彙・基本語順・短い質問への応答から確認し、必要な場合は否定文や疑問文の書き方を学びます。学校の進度にない高度な文法を一律に教える必要はありません。
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参考にした主な学校公式情報
確認日：2026年11月11日。学校の教育制度と慶英会の独自教材・家庭学習の提案を区別しています。