開智日本橋学園中学・高等学校（東京都中央区日本橋馬喰町）では、中学1年から高校1年に相当する1〜4年次にMYP（ミドル・イヤーズ・プログラム）を踏まえた探究型学習を進め、高校2・3年に相当する5・6年次には、国内大学進学を目指すコースに加えてIBディプロマ・プログラム（DP）を選択肢として設けています。DPクラスでは社会科系科目などを英語で履修し、バイリンガルIBディプロマを目指す教育を学校が説明しています。
中学生の段階で必要なのは、DPの問題をむやみに先取りすることではなく、英語で資料を読む、科学や社会のデータと推論を区別する、根拠を用いて短く説明するという基本的な学び方を定着させることです。本記事は、コース選択の違い・国際バカロレア評価の基本・進路に関する質問項目と、慶英会が制作した24問の英文資料・英作文演習をまとめています。
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MYPとDPは何が違う？中学から高校までの位置づけ
| 項目 | MYP段階（1〜4年次） | DP段階（5〜6年次） |
|---|---|---|
| 主な期間 | 中1〜高1に相当 | 高2〜高3に相当 |
| 学校が示す学び | 生徒主体・探究・知識の統合・発信 | 高度な学術的学習、レポート・口頭試問・世界共通の最終試験 |
| 英語の役割 | 英語を学び、英語を使って教科学習の基礎を作る | 英語で社会科系科目等を学ぶ力も必要 |
| 評価を見る視点 | 課題ごとの学習目標・ルーブリック・フィードバック | IBの科目ごとの到達基準とコア科目を含む評価 |
| 家庭での重点 | 知識の正確さ・根拠を説明する習慣 | 長い資料の要約、論旨の構成、校正と時間管理 |
学校公式の「コース選択（5・6年生）」はMYPで培った探究をDPで高度化すると説明しています。また「本校について」では、LC・DLC・GLCの各コースの位置づけを案内しています。これらのコース名とDPへの進学を同一視しないことが大切です。2022年度以降のLC入学生についてもIBに準拠した学習評価を学校が説明していますが、LCの全員がDPを選択するという意味ではありません。
高校2年で選べる進路はDPだけではない
学校が公開する5年次の進路選択には、私立大学志向、国立文系、国立理系、医学系、DPなどがあります。志望大学で求められる選抜方法・科目・国内外の出願条件によって、適した学び方は変わります。英語が得意だから必ずDP、英語が苦手ならDP以外という単純な分け方ではなく、数学・社会・理科などでの興味と学習負担、希望進路から検討してください。
DPは学術的に高度な履修を含むため、選択前に担当教員と学校最新のコース編成、履修科目、言語、成績・選抜条件、進学実績、受験資格への扱いを確認することを推奨します。次年度に同一のコース名・条件が継続するかは公式募集資料で確認してください。
IBDPの45点満点をどう読むか
学校公式「DP実績」によると、6つの科目が各7点・計42点、さらにコア科目分の最大3点を合わせ、合計45点満点で評価されます。レポート、口頭試問、世界共通の最終試験などを通じて評価されます。学校掲載の第6期生は平均34.4点、最高39点と発表されていますが、これは第6期生という特定集団の結果であり、入学者全員の予測得点や卒業保証ではありません。
中1〜高校生の学年別準備｜英語に偏りすぎない
| 学年 | 最も重要な学習 | 家庭での確認 |
|---|---|---|
| 中1 | 語順・時制・短い英語説明、教科の基本事項 | 「結果」と「その理由」を別々に言えるか |
| 中2 | 初見読解、比較、表・グラフの言語化 | 数字を引用し、推測と区別できるか |
| 中3 | 資料の要約、情報源の確認、異なる意見の整理 | 立場が違っても根拠付きで比較できるか |
| 高1 | コース選択に向けた興味分野、英文レポート、数学・理科・社会の基礎 | 学習量と進路の条件を説明できるか |
| 高2・高3 | 履修科目の課題・論述・口頭説明・期限管理 | 課題を提出して終わりにせず改善できるか |
この学年別準備は慶英会による一般的な助言で、学校の正式なDP選抜基準や全コース共通の試験範囲ではありません。学校から出されている課題・ルーブリック・使用教材と、本人の現在の理解度を優先します。
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独自24問｜IB型の学びに向けた英語読解・論述の基礎
下記は学校公式のDP試験・MYPルーブリックを再現した教材ではありません。科学・社会の英文を根拠付きで読むための慶英会オリジナル演習であり、問1〜24の解答・和訳・解説を末尾にまとめています。
第1部｜英語の論理と文法（問1〜8）
問1. The experiment was repeated (because / although) the first result was unclear.
問2. The data (collect) by the students were reviewed carefully.
問3. If the sample were larger, the conclusion (be) more reliable.
問4. Neither the chart nor the notes (shows / show) the sample size.
問5. We need evidence (support / to support) our conclusion.
問6. The number of students (have / has) increased.
問7. This method is (more reliable / most reliable) than the first one.
問8. She explained why the results (were / was) different.
第2部｜資料読解（問9〜16）
英文A：Students at a fictional coastal school measured the temperature of two playgrounds at noon. Playground A, which had several large trees, averaged 27 degrees Celsius. Playground B, which had no trees, averaged 31 degrees. The students suggested that shade might help lower the temperature. However, they also noticed that different materials covered the ground: A had grass while B had dark pavement. Their teacher reminded them that a correlation does not prove a single cause. They planned a second investigation, measuring temperature at several times and recording the ground materials. They wanted to explain not only what changed but also what further evidence was needed.
問9. What was the average temperature in Playground A?
問10. How many degrees warmer was Playground B?
問11. Why could the students not prove that trees caused all the difference?
問12. What did they plan to measure next?
英文B：A museum announced that its digital collection would increase public access to historical objects. Some visitors welcomed the plan because they could study rare objects from home. Others said that digital images could not replace the experience of seeing an object in person. A student research group compared both views. Rather than claiming that one method was best, they proposed a mixed approach: free high-resolution images online and small guided exhibitions for people who wanted to visit. The students admitted that they had not measured how much the plan would cost. Their final report separated confirmed visitor opinions from their own recommendation.
問13. Why did some people welcome the digital collection?
問14. What limitation did other visitors mention?
問15. What mixed approach did the students propose?
問16. What important cost information was missing?
第3部｜記述・英語での意見（問17〜24）
問17. 和文英訳：『証拠だけでは原因を断定できません』。
問18. 和文英訳：『別の要因も結果に影響したかもしれません』。
問19. 文法：「That is not true.」を丁寧な反論に変える。
問20. 英文で質問：資料の出典を尋ねる。
問21. 英文で質問：測定条件を尋ねる。
問22. 2文で意見：オンライン博物館の利点と制約。
問23. 2文で要約：英文Aの結論と次の調査。
問24. 3文で意見：学校の探究では何が重要か。
全24問の解答・英文和訳・詳しい解説
問1〜8｜文法
1. because：結果が不明確だったため再実験したという因果関係。
2. collected：過去分詞 collected が data を後ろから修飾。
3. would be：仮定法過去の主節は would＋原形。
4. show：近い主語 notes に一致して show。
5. to support：目的を表す不定詞。
6. has：主語は the number（単数）。
7. more reliable：than があるため比較級。
8. were：results は複数で were。
英文A｜全文和訳
架空の海沿いの学校の生徒たちが、正午に2つの校庭の気温を測りました。大きな木が数本ある校庭Aは平均27℃、木のない校庭Bは平均31℃でした。生徒たちは日陰が気温を下げる助けになっているのかもしれないと考えました。しかし地面の素材も違うことに気付きました。Aは芝生、Bは黒っぽい舗装です。先生は相関関係だけでは単一の原因を証明できないと指摘しました。そこで生徒たちは時間帯を変え、地面の素材を記録して、もう一度調査することにしました。変化したことだけでなく、追加で必要な証拠も説明しようとしました。
問9〜12｜英文Aの正答
9. 27 degrees Celsius.：樹木のあるAの数値は27℃。
10. 4 degrees Celsius.：31−27＝4。
11. The playgrounds also had different ground materials.：複数の要因があるため単一原因とは断定できない。
12. Temperatures at several times, while recording ground materials.：時間帯と地面素材も記録して再調査する。
英文B｜全文和訳
ある博物館はデジタル収蔵品によって歴史的な展示物へのアクセスが増えると発表しました。希少な資料を自宅で調べられると歓迎する人もいれば、画像は実物を見る体験の代わりにならないと言う人もいました。生徒の研究グループは両方の意見を比べ、どちらか一方が最良だと決めつけず、無料で高解像度の画像を公開し、来館希望者には少人数のガイド付き展示も提供する案を示しました。ただし、その費用はまだ測っていないと認めました。最終報告では来館者の確認済み意見と生徒自身の提案を分けて説明しました。
問13〜16｜英文Bの正答
13. They could study rare objects from home.：自宅で貴重な展示資料を見られるため。
14. Digital images could not replace seeing objects in person.：実物を見る体験は代替できない。
15. Free online images and small guided exhibitions.：オンライン公開とガイド付き展示の併用。
16. The cost of implementing the plan had not been measured.：実施費用を測定していない。
問17〜24｜英作文の模範解答
17. The evidence alone cannot prove the cause.
解説：cannot prove は断定できない。 ほかにも意味と文法が適切なら正答となります。
18. Another factor may have affected the result.
解説：may have＋過去分詞で過去の可能性。 ほかにも意味と文法が適切なら正答となります。
19. I understand your point, but the evidence suggests a different conclusion.
解説：相手の主張を認めてから反論を示す。 ほかにも意味と文法が適切なら正答となります。
20. Could you tell me where the information came from?
解説：間接疑問では平叙文語順。 ほかにも意味と文法が適切なら正答となります。
21. Under what conditions was the temperature measured?
解説：条件に着目した質問。 ほかにも意味と文法が適切なら正答となります。
22. Online collections make rare objects easier to access. However, they cannot fully replace seeing the originals.
解説：利点と限界を対比。 ほかにも意味と文法が適切なら正答となります。
23. The students found a temperature difference, but several factors may explain it. They planned further measurements before drawing a conclusion.
解説：観察結果と残る課題を区別。 ほかにも意味と文法が適切なら正答となります。
24. A good research question must be clear. Students should collect reliable evidence and consider alternative explanations. They should also explain the limits of their conclusions.
解説：明確な問い・信頼できる根拠・限界。 ほかにも意味と文法が適切なら正答となります。
4週間の学習計画｜中2・中3・高1向け
| 期間 | 練習すること | 確認基準 |
|---|---|---|
| 第1週 | 文法8問と学校の習熟度別教材を見直す | 語順・比較・受動態の説明ができる |
| 第2週 | 英文Aの数値・結果・要因を表に整理 | 相関と原因を区別した3文が書ける |
| 第3週 | 英文Bの立場・譲歩・提案をまとめる | 賛成・反対の根拠を公平に紹介できる |
| 第4週 | 24問を再テスト、100語前後の英文意見を作成 | 誤答の原因を説明し、添削後に修正できる |
学校別の既存基幹ページと相談窓口
中学1・2年生の英語の成績や授業については、開智日本橋学園中学校の英語対策総合ガイド、IB型ルーブリック・英語評価対策を確認できます。本記事は高校でのDP選択と教科英語による探究を扱います。慶英会の最大1か月完全無料体験・学習相談では、学校の課題・答案・現在の英語力をもとに復習の優先順位を整理します。学校公認・IB資格の認定機関ではなく、DP選抜や海外大学への合格を保証するものではありません。
参考にした学校公式情報
開智日本橋学園「コース選択（5・6年生）」：高校段階の進路選択とDPの位置づけ。「本校について」：LC・DLC・GLCと探究教育。「DP実績」：DP評価45点満点・学校第6期生の公表結果。「DP認定校になりました」：IB認定の沿革。学校公式情報確認日：2026年11月10日。慶英会独自の24問・解答・学習計画は学校の考査問題やIBの公式試験を示すものではありません。
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