香川大附属高松中のMIRAI探究を英語で説明する練習｜中1中2の質問・根拠・反論36問と全解答

香川大学教育学部附属高松中学校の中1・中2で、探究した内容を人に説明するとき「なぜそう考えたの？」「他の原因は？」と質問されると答えが止まる場合は、「問い→根拠→反対仮説→追加質問」を短い英語でつなぐ家庭練習が役立ちます。同校は文部科学省の研究開発学校として、新領域「MIRAI」を設け、個人の探究である「個の学び」と学年で協働する「協働の学び」を通して知性・省察性を育む教育課程を研究しています。文部科学省の研究開発学校紹介はMIRAIを独立した教育研究の領域として説明しており、MIRAIの発表がすべて英語で義務付けられているわけではありません。この記事は学校の学び方をヒントに、英語科の質問応答・意見作文に応用する慶英会オリジナル36問と全解答、14日間の学習法を公開するものです。

監修は慶英会塾長（慶應義塾大学卒・英検1級）。国立大学附属の中学校であり、本記事で中高6年一貫の内部進学制度があると説明しません。学校の2026年度のMIRAI研究テーマ・英語の正式教材・定期テスト配点・個別の探究成果は学年配布資料を優先してください。学校英語の誤答案と現在のMIRAI活動を混同せず整理する相談は最大1か月完全無料体験・Web学習相談で対応できます。

MIRAIはどのような学習か｜英語科の課題と区別する

学校公式の用語	研究開発学校の説明	家庭用英語の練習との関係
個の学び	生徒自身の興味に基づく探究・異学年ゼミで意見を交換	What did you find?／Why?の質問を自分で作る
協働の学び	学年集団で生徒主体のプロジェクト型学習	異なる意見に理由を添え、相手への質問を作る
知性	答えのない問いを考え続け、判断する力	分かったことと不明なことを英語で分ける
省察性	他者や社会との関係で自分の考えを問い直す態度	新しい根拠を聞いて考えが変わった理由を述べる
英語科の定期考査	MIRAIと同一の評価制度ではない	実際の語彙・文法・読解・英作文は学校教材が第一

文部科学省の2025年11月6日の研究発表会紹介では、MIRAIの「個の学び発表会」で3年生が探究結果を様々な方法で示し、1・2年生は関心に応じて選択的に参観する形が案内されています。これは2025年当時の発表会の構成であり、2026年度の全学年の実施日・言語・評価基準を保証する資料ではありません。今回の36問は校内で実施する英語版のMIRAI課題や発表会の過去問ではなく、探究活動の考え方を使った当塾の独自教材です。

中1・中2が英語の質問で確認する4点｜事実と推論を分ける

• What：何を調べ、どんな結果が出たか。人数・回数・時間など、確認できた具体的な値を示す。
• Why：なぜその結果が出たと考えるのか。ただし相関だけでは原因を証明できない。
• Who / How：誰にどう聞いたか。回答者が一部の場合はall studentsなどへ広げない。
• What next：次に何を調べればよいか。発表に質問されたことを翌日の検証計画へ変える。

『MIRAIで探究ができている＝英語の定期試験でも同じ点数が取れる』とは限りません。学校の英語科では教科書の表現や時制、英問英答などが別に評価され得るため、附属高松中の英語・MIRAI・教科教室制総合ガイドと定期テスト対策36問を目的で使い分けます。本記事は質問を深める英語の実戦練習に特化します。

慶英会オリジナル36問｜探究に質問・根拠・反証を加える

Part A〜Dの創作読解4題24問＋Part Eの英文質問・修正12問＝36問。下記の学校、調査、人数、研究結果、回答はすべて慶英会が作った架空の事例です。香川大附属高松中の実際のMIRAI研究・論文・発表原稿・生徒の成績ではありません。読む前に質問文を確認し、どの本文が答えの根拠になるか線を引き、事実と推論を区別してください。

A｜図書室の静かな席を増やすべき？

架空の設定：架空の学級で32人がアンケートに答え、20人が静かな席を希望しました。ただし全校生徒へのアンケートではありません。

慶英会創作英文： In a fictional school, thirty-two students answered a survey about the library. Twenty wanted more quiet seats. The group proposed moving two shelves to make more space. However, they had not checked whether more seats would increase library visits. They planned to count visitors before and after the change.

• 1. What problem was this group studying?
• 2. How many students answered the survey?
• 3. How many wanted more quiet seats?
• 4. What change did the group propose?
• 5. Does the survey prove that more seats will increase visits? Why?
• 6. Write one English question about what evidence is still missing.

B｜給水スポットの場所を決める

架空の設定：架空の中学校で、昼休みに2つの場所の利用を数えました。初日A地点15人、B地点9人、別の日A地点10人、B地点12人です。

慶英会創作英文： Students in an imaginary school compared two places for a water station. On the first day, fifteen people used Place A and nine used Place B. On another day, ten used Place A and twelve used Place B. The students could not say which place was always better because the results changed. They decided to study walking distance and lunchtime schedules as well.

• 7. On the first day, how many people used Place A?
• 8. Which place had more users on the second day?
• 9. How many people used Place B across the two observed days?
• 10. Why could the students not say that Place A was always better?
• 11. Name one other factor the group planned to examine.
• 12. Ask an English question that compares the two places fairly.

C｜文化紹介を聞いた相手に質問する

架空の設定：架空の探究発表で、ある地域文化の展示を見た来訪者12人に短い説明をしました。9人は興味がわいたと答え、3人はよく分からなかったと答えました。

慶英会創作英文： At a fictional cultural exhibition, twelve visitors listened to a short introduction. Nine said that the talk made them interested in the topic, while three said that some details were unclear. The student speaker wanted to improve the explanation. Instead of making the talk longer, the speaker planned to ask which parts were difficult and then give one clearer example.

• 13. How many visitors heard the introduction?
• 14. How many said that some details were unclear?
• 15. Did every visitor understand all details?
• 16. What did the speaker plan to ask?
• 17. Why might a clearer example help more than just a longer speech?
• 18. Write a respectful follow-up question for a visitor.

D｜毎日の復習は学習成果を変えた？

架空の設定：架空の比較。2群各10人、A群は毎日5分、B群は週末35分を復習。2週間後の10問テストの平均はA群8問、B群6問。事前学力は測定していません。

慶英会創作英文： An imaginary class compared two ways of reviewing English sentences. Ten students practiced five minutes every day. Another ten practiced thirty-five minutes on weekends. After two weeks, the first group answered an average of eight out of ten questions correctly, while the second group averaged six. The class was interested, but the students had not measured the groups’ skills before the activity. They decided that the results were not enough to prove one method was best for everyone.

• 19. How many students were in each group?
• 20. How long did Group A practice on each day?
• 21. What were the average scores of Groups A and B?
• 22. How many more questions did Group A answer correctly on average?
• 23. Why can we not prove that the method alone caused the difference?
• 24. Ask one English question about how to make the comparison fairer.

Part E｜探究で使える質問と意見を英語にする（25〜36）

• 25. 『研究の目的は何ですか』を英語で尋ねる。
• 26. 『何人に聞きましたか』を英語で尋ねる。
• 27. 『なぜこの方法を選びましたか』を英語で尋ねる。
• 28. 『結果を見せてもらえますか』を丁寧な英語にする。
• 29. 『この結果は全員に当てはまりますか』を英語で聞く。
• 30. 『調査には一つ限界があります』を英語で表す。
• 31. 『これは興味深いが、追加の証拠が必要です』をAlthoughで結ぶ。
• 32. 『別の理由も考えられます』をmayを使って英語にする。
• 33. 『最初の案よりも分かりやすい』を比較級を用いて1文にする。
• 34. 『自分の考えが変わったのは、友達の証拠を聞いたからです』を2文で表す。
• 35. 『よく分からなかったので、もう一度質問してもよいですか』を英語で丁寧に聞く。
• 36. 調査結果から一つ提案をし、限界も含めて英語3文を作る。

36問の全解答と根拠｜主張を強く言い過ぎない

A｜図書室の静かな席を増やすべき？｜解答

• 1. Whether the library needed more quiet seats. 調査の目的。
• 2. Thirty-two. 回答者数。
• 3. Twenty. 要望者数。
• 4. Moving two shelves to make more space. 提案の内容。
• 5. No. It measured preferences, not actual changes in visits. 希望と行動を区別。
• 6. 例：How many students visited the library before the change? 検証に必要な値を質問。

B｜給水スポットの場所を決める｜解答

• 7. Fifteen people. 初日のA地点。
• 8. Place B. 12人対10人。
• 9. Twenty-one people. 9＋12＝21。
• 10. Because the more-used place changed between the two days. 結果が変動。
• 11. Walking distance or lunchtime schedules. 候補要因。
• 12. 例：How many students can reach each place within two minutes? 評価尺度を揃える質問。

C｜文化紹介を聞いた相手に質問する｜解答

• 13. Twelve. 母数。
• 14. Three. 追加説明が必要な回答者。
• 15. No. 3人が分かりにくい部分を指摘している。
• 16. Which parts of the introduction were difficult. 分かりにくい点を特定。
• 17. 例：Because it directly explains a confusing point. 本文から考える合理的な理由。
• 18. 例：Which part would you like me to explain again? 丁寧で具体的。

D｜毎日の復習は学習成果を変えた？｜解答

• 19. Ten students. 各群10人。
• 20. Five minutes. 毎日5分。
• 21. Eight and six out of ten. それぞれの平均。
• 22. Two more questions. 8－6＝2。
• 23. The groups’ skills were not measured before the activity. 事前差が不明。
• 24. 例：Did both groups have similar English skills before the activity? 条件の確認。

Part E｜英語の質問・反証12問の解答例

• 25. What is the purpose of your project? purposeを使い問いを明確にする。
• 26. How many people did you ask? 数を尋ねる疑問文。
• 27. Why did you choose this method? didの後は原形。
• 28. Could you show me the results? 丁寧な依頼。
• 29. Do these results apply to everyone? 一般化を問う。
• 30. This study has one limitation. hasの三単現。
• 31. Although this is interesting, we need more evidence. althoughとbutを同時に使わない。
• 32. There may be another reason. 断定しない表現。
• 33. The new idea is clearer than the first one. clearer than。
• 34. 例：I changed my mind. My friend showed me new evidence. 意見変更と根拠を説明。
• 35. I’m not sure I understood. May I ask another question? 適切な聞き返し。
• 36. 例：We could add more quiet seats. Some respondents said they wanted them. However, we need to check whether more students would actually use the library. 提案・根拠・限界の順。

自由記述には複数の正しい英文があります。意味が通り、前提となる数字・母数・限界を誤っていなければ別の答えも適切です。家庭ではPart A〜Dを各1点、Part Eを『英語表現』と『内容の妥当性』の各1点とし48点満点で自主診断する方法もありますが、これは慶英会独自の点検方法でMIRAIの正式ルーブリックでも英語の通知表の配点でもありません。

ゼミで質問できないときの即興英語テンプレート

役割	短い英語表現	使い方
根拠を尋ねる	What evidence supports your idea?	考えだけでなく資料を確かめる
調査の範囲を聞く	How many people did you ask?	母数を確認する
別の可能性を示す	Could there be another reason?	相手を否定せず反対仮説を示す
聞き返す	Could you explain that once more?	分からない点をそのままにしない
意見を変える	I changed my mind because …	何が判断を変えたか説明
次の一手	What should we check next?	新しい調査へつなげる

中1ならWhat／Who／Where／Why／How manyを使った短文から始め、中2で比較級・接続詞・時制など既習文法と組み合わせます。難しい単語や高度な文法を無理に先取りし、学校の学年の教材と一致しない英語だけ覚える必要はありません。答えられない質問は日本語で問いを整理してから、主語＋動詞の短い英文に戻します。

14日間の練習法｜探究と学校英語の評価を混同しない

期間	1日の10〜20分	確認する成果
1〜3日	学校の英語の誤答を3種類に分類。Part Aの架空読解と4つの疑問詞を確認。	質問が何を求めるか理解したか
4〜6日	Part Bの比較を読み、数字の母数や条件を英文1文で説明。	数字と単位を正しく言えるか
7〜9日	Part Cで聞き手に質問を作り、実際に相手の回答を聞き直す。	質問が短く明確か
10〜11日	Part Dで結果と因果の断定を区別し、may・mightなどを使う。	裏付けのないalwaysを避けたか
12〜13日	Part Eの英語質問を2人で交互に出し、即興で1文ずつ回答。	質問に対応する主語・動詞を選べたか
14日	架空の研究を一つ選び、問い・根拠・限界を英語3文と追加質問2つにまとめる。	翌日に答案を閉じて再現できるか

実際のMIRAIの課題や学校の英語の宿題がある日は、そちらを優先します。今回の練習が学校のMIRAI内で英語発表を義務付けるという意味ではありません。学校の英語の定期テストで失点が大きい場合は、現在の教科書の主語・動詞・語順を復習したうえで、応用として本記事の質問作りを使ってください。

よくある質問｜MIRAIと英語の定期テスト

Q. MIRAIは英語で発表しなければいけませんか？

文部科学省の研究開発学校紹介に書かれているのは、個人や学年の探究、ゼミ、表現・省察を重視するという教育課程です。MIRAIの発表をすべて英語で行う規則までは確認できません。年度の課題言語・発表条件・評価基準は学校の担当教員の説明を確認してください。

Q. 中1・中2も2025年の3年生と同じ発表会に出ますか？

2025年の研究発表会では、3年生による発表、1・2年生の選択的な参観が公式に案内されています。ただし次年度以降の運用・出席対象が同じとは限りません。2026年度の学校からの案内が優先です。

Q. 調べた結果に反論すると失礼では？

相手を否定する言い方ではなく、Could there be another reason? や What evidence supports your idea? と尋ねれば、データや条件を一緒に考えられます。発表を聞いて自分の意見を変えることも、省察の練習につながります。

Q. 英語の点数が下がった場合、MIRAI向けの英文を先に増やすべきですか？

まず直近の英語答案・教科書・提出範囲を確認します。単語や一般動詞の語順で失点している場合は、探究の英語表現より前に基本文法を直す方が合理的です。初見長文や根拠の説明が弱い場合に、本記事の36問を選択的に使います。

無料体験｜学校英語の基本と探究型表現を両立

慶英会では中学校の学校英語と英検の学習をオンライン個別指導で支援しています。附属高松中の中1・中2なら、今の英語の教材・返却答案の誤答2〜3問・学校のMIRAI活動で分からなかった質問・次の英語課題を整理すると、語順を戻すべきか、英語で根拠を説明する練習を増やすべきか判断しやすくなります。最大1か月完全無料体験・学習相談はこちら。学校の評価や英検合格を無条件に保証するものではありません。

参考にした主な公式情報

• 文部科学省・研究開発学校制度「香川大学教育学部附属高松中学校：MIRAIの実践」：個の学び、協働の学び、知性・省察性の教育目標。
• 文部科学省「2025年11月6日研究発表会」：3年生の個の学び発表、1・2年生の選択的な参観。
• 香川大学教育学部附属高松中学校 公式サイト：2026年度の学校行事・MIRAIと英語科の最新案内を確認する入口。

学校公式資料確認日：2026年10月27日。創作4事例の数値・学校像・英文・独自36問・解答・14日復習は慶英会の完全独自教材です。学校MIRAIの実際の発表原稿、非公開課題、研究成果、英語試験問題を再現・転載していません。学校の課題と英語の正式評価は別に確認してください。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する