慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
かえつ有明中学校の「サイエンス科」は何を学ぶ授業なのか。理科との違い、SEL・PBLという言葉の意味、発表が苦手な子への関わり方が気になる保護者様に向けて、学校公式情報と家庭でできる工夫を整理します。まず大切にしたいのは、見栄えのよい成果物を大人が作ることより、本人が問いを持ち、調べたことを確かめ、対話しながら考え直せることです。
本記事の学校情報は2026年11月5日に確認した公式資料に基づきます。後半の問い・記録例・会話例は慶英会独自の家庭学習案であり、学校の授業課題・評価基準・入試問題ではありません。サイエンス科をHonors専用科目や英語で行う授業と断定するものでもありません。
読みたいところから：公式情報で分かる授業の特徴／家庭で支える手順／独自ワークと考え方の例／発表が苦手なとき／英語学習への接続
かえつ有明のサイエンス科とは｜理科との違いと中高のつながり
学校公式「教科教育」は、中学のサイエンス科をワークショップ形式で進め、SEL（社会性と情動の学習）を土台とするPBL（プロジェクトベースドラーニング）型の学びと説明しています。高校にはプロジェクト科があり、中学で学んだ型を使いながら学びを広げる構成です。理科は同じページの別の教科として紹介されています。学校公式「教科教育」
したがって、科目名だけから「理科の実験を増やした授業」と理解するのは適切ではありません。学校の独自教科として、問いを考える力や仲間と学ぶ姿勢も含めて捉えると、家庭での声かけを考えやすくなります。時間数、学年別課題、提出形式、評定の付け方は、在籍学年の配布資料や担当教員の案内で確認してください。
公式の教員インタビューでは、クリティカルシンキングを引き続き大切にしつつ、全体の関係を考えるシステム思考やSELを重視する方向が紹介されています。課題の内容だけでなく、安心して対話できる関係性を整えることも重視されています。学校公式VOICES「教員も一人の学習者。手放すことを恐れないから、成長できる」
SEL・PBL・発表を家庭ではどう捉えるか
SEL：自分の気持ちに気づき、相手の受け止め方も考えながら学ぶための土台、と家庭では捉えてみてください。「間違えたら恥ずかしい」「意見を否定されたくない」という気持ちを、すぐに消すよう求める必要はありません。「どの場面が気になった？」と本人が言葉にする余地を残します。これは家庭での関わり方の提案であり、学校の授業手順を再現したものではありません。
PBL：問いや課題に取り組む過程で、調査、試行、対話、見直しを重ねる学びとして理解するとよいでしょう。調べた情報をスライドへ並べただけでは、何を考えたのかが見えにくくなります。「初めの予想と違ったこと」「確かめられなかったこと」が一つ残れば、次の問いにつながります。
発表：家庭で練習するなら、きれいな原稿の暗唱より、相手に伝えて質問をもらう機会として扱います。発表がすべての課題の必須形式とは限りません。実際の形式や時間は学校の指示に合わせ、本人が困っている部分だけを小さく練習しましょう。
家庭で支える順番｜問い・根拠・対話・振り返り
1．問いを本人の言葉にする。「環境について調べる」では範囲が広すぎる場合、「家で使い切れずに残る食材は、どんなときに増える？」のように、本人が観察できる問いへ絞ります。大人がテーマを決める前に、本人が何を不思議に思ったのかを聞きます。
2．見たことと考えたことを分ける。「机に本が3冊あった」は観察、「片づけるのが面倒だったのだろう」は解釈です。解釈が悪いのではなく、その根拠を確かめられる形にすることが大切です。他人の行動の理由を本人に確認せず断定しないようにします。
3．一つの原因で決めつけない。例えば「忘れ物が多い」を性格だけで説明せず、時間割の確認、前日の予定、収納場所、持ち物の変化などの関係を考えます。責めるための図ではなく、変えられる部分を見つけるための図にしましょう。
4．質問を一つもらい、考え直す。聞き手は最初に「分かったこと」を伝え、次に「まだ知りたいこと」を一つだけ尋ねます。本人はすぐ答えられなくても構いません。「まだ調べていない」「次はここを確認する」と言えることも、学びの過程を正確に表す練習です。
5．成果物と別に振り返る。「できた・できなかった」だけで終わらず、「考えが変わった点」「助かった関わり」「次に変える一手」を各一文で残します。提出用の文章を保護者が書き直すのではなく、本人が説明し直せるかを確かめます。
独自ワーク｜家庭の「読みたい本を見つけやすくする」を考える
以下は家庭でできる独自例です。学校の実際の課題や採点例ではありません。本以外にも文房具や学習プリントへ置き換えられます。家族に協力を求めるときは同意を取り、個人の名前や行動記録を外部へ公開する必要はありません。
場面：家族で使う本棚について、Aさんは「本を色で並べれば探しやすい」、Bさんは「種類ごとがよい」と話しています。まだ試していません。この状況から、問い、確かめ方、伝え方を考えてみましょう。
課題1：調べられる問いにする。「最高の本棚とは？」を、家庭で試せる問いへ変えてください。
考え方の例：「自分がよく読む本を探すとき、色別と種類別のどちらで迷いにくいか」。誰が、どんな本を、どの場面で探すかを限定したので確かめやすくなります。「家族全員に最適」と最初から広げないことがポイントです。別の問いでも、対象と条件が分かれば適切です。
課題2：根拠として言えることを分ける。「色別なら全員がすぐ見つけられる」は現時点で事実でしょうか。
解答・解説：まだ試していないため予想です。実際に誰が何を探し、どこで迷ったかを記録すれば、検討する材料になります。少人数の家庭内の結果だけで、すべての人に当てはまる結論にはできません。
課題3：比べ方を考える。色別を朝に1回、種類別を翌週に1回試せば、並べ方だけの違いが分かりますか。
解答・解説：それだけでは分かりません。探す本、探す人、置き場所を覚えているか、その日の状況なども影響します。同じような条件で複数の本を探し、試す順序による慣れにも注意します。家庭用の小さな試行であり、厳密な効果の証明と呼ぶ必要はありません。
課題4：違う意見に質問する。Bさんに、否定から入らず理由を尋ねてください。
会話例：「種類別だと探しやすいと思ったのは、どんな本を探すとき？」。どちらが優秀かを争うのではなく、使う場面の違いを聞いています。「色を覚えている本なら色別、内容から探すなら種類別」という条件の違いに気づく可能性があります。
課題5：結論を限定して伝える。試してみて本人は種類別で探しやすかった一方、家族の意見は分かれました。どう報告しますか。
発表例：「私は種類別のほうが探しやすいと感じました。ただ、家族には色を手がかりに探す人もいました。全員に同じ並べ方が合うとは言えません。次は種類別に分けた中で表紙を見やすく置く方法を試したいです」。結果、限界、次の試行を分けると、強すぎる結論を避けられます。
課題6：学びを振り返る。「上手に発表できた」以外の振り返りを一文書いてください。
記入例：「最初は自分の探しやすさだけで考えたが、家族が使う手がかりを聞いて、問いを分ける必要に気づいた」。発話の上手さより、考えの変化が具体的です。違う気づきでも、何をきっかけにどう変わったかが分かれば十分です。
そのまま使える短い記録の型
ノートに次の項目を一行ずつ書き、全部を立派な文章にしようとせず、確認できた部分から埋めます。
問い：何を確かめたいか。
予想：今はどう考えているか。
根拠：実際に見たこと・読んだ資料は何か。
別の見方：ほかの説明は考えられるか。
残った疑問：まだ分からないことは何か。
次の一手：何を一つ変えて試すか。
インターネットの情報を使う場合は、ページ名、発信者、URL、確認日を控えます。学校制度や授業内容は学校公式資料を先に確認し、個人の感想や過去の体験談を現在の全員共通の事実にしないようにします。文章や画像を丸ごと写すのではなく、必要な事実を自分の言葉で説明し、出典を示しましょう。
発表が苦手・グループで話せないときの支え方
最初に「何が難しいか」を分けます。内容が決まらないのか、人前で緊張するのか、質問の意味が分からないのかでは、必要な支えが異なります。「もっと積極的に」とまとめず、本人が答えられる範囲で状況を聞いてください。
内容がまとまらないときは「私の問いは」「確かめたことは」「まだ分からないことは」の三つをメモにします。口頭で話す負担が大きいときは、本人が希望するなら家族一人へ一文だけ伝えるところから始めます。録音・撮影は本人の同意がある場合に限り、無理に繰り返し見せる必要はありません。
グループ活動では、発言回数だけで参加を判断しないようにします。質問を記録する、相手の意見を整理する、資料の出典を確かめるなど、どの役割なら取り組みやすいかを本人と整理します。ただし、学校の課題の役割分担を家庭だけで変更することはできません。困りごとが続く場合は、具体的な場面と試した工夫を担当教員へ相談しましょう。
保護者様は「どうして言えないの？」より「どこまでなら今できそう？」、「答えはこれでしょう」より「その考えは何から浮かんだ？」と尋ねる方法があります。疲れているときは振り返りを短くし、話したくないことを無理に聞き出さないことも大切です。
サイエンス科での考え方を学校英語へつなぐ
問いに答える、理由を添える、別の考えを聞くという練習は、英語で話す・書く際にも使えます。ただし、サイエンス科とHonorsのPhilosophy・Language Artsは同じ授業ではありません。英語のクラスや実際の課題に合わせて必要な記事を選びましょう。
学校英語全体の計画：かえつ有明中学校の英語対策総合ガイドで、英語のレベル区分や定期テストの復習を確認できます。
英語で問い・理由を伝える練習：HonorsのPhilosophy・英語ディスカッション対策には独自問題と解説があります。Honorsの課題に取り組む場合や、英語で考えを伝える練習が必要な場合にご利用ください。
文章に整理する練習：Language Arts・英作文の家庭学習ガイドで、内容と英文の正確さを分けて見直せます。
家庭の本棚の例を英語で一文にするなら、I prefer arranging books by topic because I can find what I need more easily.（必要な本をより簡単に見つけられるので、私は本をテーマ別に並べるほうが好きです。）と表せます。これは独自例であり、学校指定の英作文ではありません。preferの後ろのarrangingは動名詞、because以下は理由です。「全員にとって最良」と言わず、自分の好みとして述べています。
保護者様からよくある疑問
Q．理科が苦手だとサイエンス科にも向いていませんか？
A．理科の得点だけで適性を決めることはできません。今回確認した公式資料では、サイエンス科は教科を越えた学びの土台も扱います。具体的に困っている活動を分けて考えましょう。
Q．家で毎回プレゼンを練習すべきですか？
A．学校の指示と本人の必要性によります。本記事では全課題での発表義務や回数は確認していません。問いを一文にする、根拠を一つ確かめるだけでよい日もあります。
Q．親が資料やスライドを作ればよいですか？
A．本人の考える機会が失われないよう、操作の補助と内容の代筆を分けましょう。調べた理由や結論を本人が説明できることを優先し、学校の課題ルールに従ってください。
Q．学校の評価基準や英語使用の有無は分かりますか？
A．今回確認した公式2ページだけでは、学年別の詳しい評価基準や全授業の使用言語までは確認できません。在籍学年の案内と担当教員の指示を優先してください。
相談するときは「何に困っているか」を分ける
サイエンス科の課題の意図、提出方法、授業内の参加の仕方は、まず学校の担当教員へ確認するのが適切です。一方、英語で理由を書けない、文章の根拠が読めない、定期テストの復習が回らないといった学校英語の学習課題は、慶英会の学習相談で整理することもできます。
相談前に「学年と英語クラス」「困っている作業」「自分で試した方法」をまとめると、復習の優先順位を話し合いやすくなります。無料体験・学習相談の窓口と料金・無料体験の条件をご確認ください。慶英会は学校の公式提携先ではなく、学校の評価・成績や探究成果を保証するものではありません。
確認した公式資料と本記事の範囲
学校固有の説明は、「教科教育」のサイエンス科・プロジェクト科の案内と、VOICESのサイエンス科・プロジェクト科に関する教員インタビューを確認してまとめました（確認日：2026年11月5日）。全学年の授業原本、配布課題、評価表を確認したものではありません。家庭用ワークと学習順は独自提案です。制度・授業内容は変更される場合があるため、最新の学校案内をご確認ください。
最大1か月完全無料体験・学習相談受付中
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学校教材・学力・目標に合わせた個別指導
入塾前に授業の進め方や講師との相性をお確かめください。
学校英語・定期テスト・英検の学習相談にも対応します。
保護者様の教育相談も無料で承ります。
1.学年 2. 学習目標 3.体験ご希望をお送りください。
体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。
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