池田中学校（鹿児島）のSCP科学インタビューを英語学習へ｜質問・資料分析・発表の独自40問

鹿児島県鹿児島市の池田中学校に通う中学1・2年生で、理科の探究やインタビューの内容を英語で説明するのが難しい、観察した数値を英作文へ変えられない、研究について質問する文が作れないと感じる場合は、『質問する→事実を読む→計算・比較する→結果と限界を短い英語で説明する』順序で練習しましょう。池田学園は中学生のSCP（Science Communication Program）を、研究者等との対話を通じて問いを深める探究プログラムとして紹介しています。本記事ではその学校固有の教育方針を踏まえ、完全独自40問・全解答・和訳・解説を掲載します。ただし、SCPのインタビュー自体が全員英語で行われるとは断定せず、学校の課題・研究成果・採点基準を再現しない補助教材として作成しています。

学校公式「SCP（中学生探究プログラム）」では中1から中3にわたる研究者との対話、質問を深掘りする学びを説明しています。学校公式「SSH」は中学生のSCP学年英語発表会やオリジナル英語教材などを別の取組として紹介しています。慶英会の既存『英語・錬成対策』基幹記事は語彙・英検・錬成を中心に扱い、今回は探究内容を英語で質問し、データの根拠から発表文を作る練習に絞りました。

結論｜科学を英語で説明する前に、内容と根拠を正しく理解する

英語で研究内容を発表したいからといって、難しい科学用語を暗記するだけでは十分ではありません。まず『何を調べたのか』『どう測定したのか』『実際に分かったことは何か』『まだ証明できないことは何か』を日本語でも区別できるか確認しましょう。そのうえで中学英文法の主語＋動詞＋目的語を使い、短く正確な英文を作ります。長い発表原稿を書くより、一文ずつ根拠を確認することが出発点です。

例えば二つのコップで水が減った量が違っても、日光だけが原因とは限りません。温度や風の条件も異なるなら、一つの原因を断定することはできないためです。英語の発表でもThe results suggest …とThe results prove …の違いを意識し、実験で分かった範囲を守って書きます。研究の正確さと英文法の正確さは別の評価軸ですが、どちらも重要です。

学校固有の教育方針｜SCP・SSH・科学英語を混同しない

学校公式SCPの説明によると、SCPは中学校3年間で6巡する探究サイクルを通して、インタビューテーマ、問い、調査、発表まで繰り返し学ぶ構成です。中1は高校生、中2は卒業生、中3は大学の研究者など、段階的に異なる相手と対話する方針が示されています。これは中学生の探究活動であり、研究者への英語インタビューを全員に必須とする公表事実ではありません。

学校公式SSHの紹介には、SCP学年英語発表会、英語スピーキングテスト、Vocabulary Competition、科学英語の学習が掲載されています。ただし中学校のSCPインタビューと、高校の課題研究英語プレゼンやグローバルサイエンス科目を同じものとして扱ってはいけません。学校内部の指導言語、現年度の研究テーマ、各発表の担当学年、配点、採用教材は学校の配布資料を優先します。

池田学園の独自語彙教材『IKEDA Vocabulary』は学校独自に開発されたもので、教材の全文・実際の問題や学校での出題予定を本記事に転載しません。ここで用いる水の蒸発・雨量データは慶英会が架空に作った学習用の数字です。『学校で実際に実施した研究結果』ではなく、英語の質問と事実・推論の区別を学ぶための題材です。

科学的な内容を英文にする5つの手順

1．聞きたいことを一つの質問にする

質問はWhat do you study? や Why did you become interested in this topic? のように、知りたいことが一つ伝わる形から始めます。質問が一度に長くなると、相手がどこから答えればよいか分かりにくくなります。SCPの公式方針でも一つの問いを深く探ることが重視されているため、最初は質問の種類を明確にすると学習しやすくなります。

2．数量・単位・比較条件を読む

100mLの水が84mL残ったら減った量は16mLです。比較する相手が94mL残ったなら減少は6mLです。二つの差は10mLですが、数字が違う理由まで証明したことにはなりません。理科の内容の正しさを確かめてから英文を作ると、英単語だけを並べて意味がずれることを避けられます。

3．観察と説明を分ける

We observed … は観察した内容、The data show … はデータから明確に分かること、We think … は自分の解釈や意見の提示に使えます。根拠を超える主張をしないためには、maybeやmayなどを適切に使い、証拠のある部分と不確かな部分を区別します。根拠のない断定よりも慎重な表現の方が説明として正確な場合があります。

4．研究内容を二文で説明する

長い英語の文章が書けない場合は、We compared two cups. Cup A lost more water than Cup B. の二文だけでも研究内容の一部を伝えられます。次に、どの条件が違ったのか、次の実験で何を改善するのかを足します。中1では短い主語＋動詞の文、中2では比較・過去形・助動詞・接続詞などの既習文法を使って説明を広げます。

5．振り返りで次の行動を明確にする

研究が終わったら、Next time, we will keep the other conditions the same. のように具体的な改善を書きます。『もっと頑張る』だけでなく、何をそろえるのか、どの期間を延ばすのかを言えると学びが次の探究へつながります。ただし学校の正式なSCP評価シートがある場合はその観点を優先してください。

慶英会オリジナル40問｜質問・研究対話・データ分析・説明英作文

全問題は慶英会独自制作の練習用です。池田中学校で実際に使用したSCPのインタビュー、学校のSSH研究結果、学校独自の単語教材・錬成テストの問題を再現したものではありません。四部構成で、研究者への質問10問、架空の実験の会話読解10問、架空の雨量データ10問、研究内容の英作文10問を掲載します。実際の試験範囲は学校の最新資料が優先です。

第1部｜研究者へ英語で質問する10問（1～10）

日本語から質問文を英語で作ります。学校で実際に行われたインタビューの再現ではなく、基本英文法に沿う練習です。

問題1：「あなたは何を研究していますか」を英訳。

問題2：「なぜこのテーマに興味を持ったのですか」を英訳。

問題3：「いつその研究を始めましたか」を英訳。

問題4：「どのくらいの頻度で測定しますか」を英訳。

問題5：「どんな道具を使いますか」を英訳。

問題6：「最初に何を観察しましたか」を英訳。

問題7：「何が一番驚きでしたか」を英訳。

問題8：「別の原因は考えられますか」を英訳。

問題9：「その結果をもう一度説明していただけますか」を英訳。

問題10：「次にどんな質問を調べたいですか」を英訳。

第2部｜架空の実験インタビューを読む10問（11～20）

水の量を観察した架空の研究者との会話です。実験を行った生徒や研究者は実在せず、池田中学校の授業やSCPで実施された実験でもありません。

慶英会オリジナル英文：Student: Thank you for speaking with our science club. What do you study? Researcher: I study how water changes in different conditions. Student: What did you measure today? Researcher: We put 100 milliliters of water in each of two open cups. We placed Cup A near a sunny window and Cup B in a cooler place. Student: What happened after three hours? Researcher: Cup A had 84 milliliters left, and Cup B had 94 milliliters left. Student: Does that prove sunlight was the only cause? Researcher: No. The air near the window was also warmer, and there was more moving air. We changed more than one condition. Student: What should we improve next time? Researcher: We should keep the other conditions as similar as possible and change only one at a time. Student: Thank you. I will report what we observed and explain what we cannot prove.

問題11：What does the fictional researcher study?

問題12：How much water was put in each cup at first?

問題13：Where was Cup A placed?

問題14：How long were the cups left before the measurements?

問題15：How much water remained in Cup A?

問題16：How much water remained in Cup B?

問題17：How much water did Cup A lose?

問題18：How much water did Cup B lose?

問題19：How much more water did Cup A lose?

問題20：Why did the researcher avoid proving that sunlight alone caused the difference?

第3部｜雨量データを根拠付きで説明する10問（21～30）

架空の観測地点A・Bについて5日間の降水量を比較します。実際の鹿児島県や池田中学校で観測した雨量ではありません。

慶英会オリジナル英文：In a five-day practice survey, two students recorded fictional rainfall data for two imaginary observation sites. Site A received 12 millimeters on Day 1, 0 on Day 2, 8 on Day 3, 5 on Day 4, and 15 on Day 5. Site B received 5 millimeters on Day 1, 5 on Day 2, 10 on Day 3, and 0 on Days 4 and 5. Both students used the same unit: millimeters. Their notebook clearly said that this was only a five-day record, not evidence about an area’s usual climate. They wrote the totals, calculated averages, and prepared a short presentation explaining what the data did and did not show.

問題21：What unit was used for rainfall?

問題22：How much rain fell at Site A on Day 1?

問題23：How much rain fell at Site B on Day 3?

問題24：What was the total rainfall at Site A?

問題25：What was the total rainfall at Site B?

問題26：What was the difference between the totals?

問題27：What was the five-day average at Site A?

問題28：What was the five-day average at Site B?

問題29：On how many days did Site A receive more than zero rainfall?

問題30：Can these five days prove that Site A has a wetter climate?

第4部｜研究の結果・限界・次の計画を英作文する10問（31～40）

観察結果に基づき事実と解釈を分けて英語で説明します。発表時に使いやすい短い英文を作る練習で、学校の正式なSCPの英語提出課題・評価規準を再現しません。

問題31：「私たちは二つのコップを比べました」を英訳。

問題32：「両方のコップには最初100mLありました」を英訳。

問題33：「Aの方がBより水を多く失いました」を英訳。

問題34：「しかし、他の条件も異なりました」を英訳。

問題35：「日光だけが原因だったとは証明できません」を英訳。

問題36：「次は他の条件をそろえます」を英訳。

問題37：「この調査は5日間しか続きませんでした」を英訳。

問題38：「地点Aの5日間の合計は40mmでした」を英訳。

問題39：「この結果だけでは通常の気候を説明できません」を英訳。

問題40：「次の研究では、もっと長い期間観察すべきです」を英訳。

40問の模範解答・日本語訳・根拠解説

答えを見ずに問題を解き、数値については計算式と単位を残してください。英作文では主語と動詞の一致、時制、理由を確認します。指定された意味が変わらず自然な別解なら正答にできます。実験の単一原因を証明できない状況で、必ずそうだったと断定する英文は修正しましょう。

解答｜第1部｜研究者へ英語で質問する10問（1～10）

1. What do you study?　What do you＋原形study。研究分野の質問。

2. Why did you become interested in this topic?　過去のきっかけなのでdid＋原形become。

3. When did you start the research?　過去を尋ねる疑問詞＋did＋主語＋原形。

4. How often do you take measurements?　How oftenは頻度、take measurementsで測定する。

5. What tools do you use?　What toolsで道具を問う。

6. What did you observe first?　observeは観察する、firstは順序。

7. What surprised you the most?　Whatが主語になる疑問文はdidを補わない。

8. Could there be another cause?　Could there be …?で可能性を尋ねる。

9. Could you explain the result again, please?　Could you＋原形で丁寧な依頼。

10. What question would you like to investigate next?　would like to＋原形investigate。

解答｜第2部｜架空の実験インタビューを読む10問（11～20）

本文の日本語訳・要旨：生徒が研究者に水の変化について尋ねます。二つの開いたコップに各100mLの水を入れ、一つを日当たりのよい窓辺、もう一つを涼しい場所に置きました。3時間後の残量はAが84mL、Bが94mLでした。窓際では温度や空気の動きも違ったため、日光だけが原因とは証明できません。次回はできるだけ他の条件をそろえ、一度に一条件だけ変えるべきだという説明を受けました。

11. How water changes in different conditions.　冒頭の研究テーマをそのまま要約。

12. 100 milliliters.　各コップ100mL。

13. Near a sunny window.　窓辺の日当たりのよい場所。

14. Three hours.　after three hoursが測定の時点。

15. 84 milliliters.　残量は84mL。

16. 94 milliliters.　残量は94mL。

17. 16 milliliters.　100−84＝16mL。

18. 6 milliliters.　100−94＝6mL。

19. 10 milliliters.　16−6＝10mL。

20. Because temperature and moving air also differed.　複数条件が違い、単独原因は確定できない。

解答｜第3部｜雨量データを根拠付きで説明する10問（21～30）

本文の日本語訳・要旨：架空の観測地点Aでは5日間の雨量が12・0・8・5・15mm、Bでは5・5・10・0・0mmでした。同じ単位で記録し、合計と平均を計算しました。ただし5日間だけの記録は、通常の気候を示す根拠にはなりません。実際の天候のデータではなく練習用の架空値です。

21. Millimeters.　単位millimetersを確認。

22. 12 millimeters.　Day 1のAは12mm。

23. 10 millimeters.　Day 3のBは10mm。

24. 40 millimeters.　12＋0＋8＋5＋15＝40mm。

25. 20 millimeters.　5＋5＋10＋0＋0＝20mm。

26. 20 millimeters.　40−20＝20mm。

27. 8 millimeters per day.　40÷5＝8mm／日。

28. 4 millimeters per day.　20÷5＝4mm／日。

29. Four days.　1・3・4・5日目の4日間。

30. No.　5日間だけでは長期の気候は判断できない。

解答｜第4部｜研究の結果・限界・次の計画を英作文する10問（31～40）

31. We compared two cups.　過去形compared、二つの対象を明示。

32. Both cups had 100 milliliters at first.　both＋複数名詞、hadは過去形。

33. Cup A lost more water than Cup B.　比較級more … than。

34. However, other conditions were also different.　Howeverで対比する。

35. We cannot prove that sunlight was the only cause.　cannot prove that … は証拠の限界を示す。

36. Next time, we will keep the other conditions the same.　will＋原形、keep＋目的語＋補語。

37. This survey lasted only five days.　lastedは過去形。onlyで限定。

38. The five-day total at Site A was 40 millimeters.　観測期間をfive-dayで限定。

39. These results alone cannot explain the usual climate.　aloneで根拠の限界を示す。

40. We should observe the sites for a longer period in the next study.　should＋原形、for a longer period。

分野別の失点を見て復習する

第1部の誤答は疑問詞・時制・丁寧な依頼表現を点検します。第2部は数値・単位と原因の判断、第3部は合計・平均・比較と観測期間、第4部は短い英文で結果と限界を分けられるかを中心に復習します。『英語が苦手』と一括りにせず、理科の内容理解が不足しているのか、英文で表現する文法が不安定なのかを分けて確認してください。

例えば5日間の雨量データでAの合計が40mm、Bの合計が20mmだと分かっても、Aの地域が年間を通してより雨が多いと結論づけることはできません。情報の範囲を確認する技能は科学だけでなく、英文読解・意見文・統計資料を扱う学習にも役立ちます。

14日間の復習モデル

1～2日目は研究者への10の質問を主語・時制に注意して練習します。3～4日目は実験の架空対話を読み、四つの水量の数字と減少量を確認します。5日目に数値と単位を復習し、6～7日目は5日間の雨量の合計・平均を自分で計算します。8日目に第3部の誤答を再確認し、9～10日目は第4部の英作文を五文ずつ作ります。11日目に二つの英文を二文ずつ要約し、12日目はcan proveとcannot proveの違いを確認します。13～14日目は学校の授業範囲・SCPの課題指示・返却答案へ戻り、同じ弱点が改善されたかを見ます。

一日15～25分程度から調節し、実際の提出課題や学校が指定する研究活動の準備を最優先します。英語だけを増やして理科や他教科の学習に支障が出ないように、学校の活動時間・試験範囲・本人の理解度に合わせて演習量を変えましょう。すべての中学生に同じ英検級・研究発表の役割を義務付ける記事ではありません。

保護者が確認するポイント

本人に研究の目的を日本語で説明してもらい、そのうえで『どんな質問をするか』『何を測ったか』『何が分かったか』『次は何を変えるか』を短い英文へ変えられるかを確認します。内容を理解していない場合は科学的な意味から整理し、内容は理解していて英語が書けない場合は主語・動詞・過去形・比較級へ戻ると合理的です。

学校の正式なSCPの課題と、本記事の架空データの違いを明確にすることも重要です。学校の研究テーマを未確認のまま予測したり、学校の独自の評価ルーブリックを一般的な英作文の点数へ換算したりしないでください。課題の評価項目は学校の担当教員へ確認するのが適切です。

慶英会の無料体験・学習相談

慶英会では、中高一貫校の学校英語について、実際の教科書・返却答案に沿った英文法と読解の復習、理科・探究に関連する英文の根拠探し、質問の作り方、短い説明英作文、学校英語と英検対策の両立を相談できます。無料体験・学習相談はこちら。最大1か月完全無料体験の条件・料金・受付状況は公式の料金・コース・無料体験案内をご確認ください。池田中学校の公式な提携先・SCPの内部指導者であることを示すものではありません。

よくある質問

Q. 池田中学校のSCPのインタビューは英語で行いますか？

公式のSCP紹介からは、インタビュー自体を全員が英語で行うことは確定できません。本記事は一般的な英語での質問・説明を自主練習する教材です。

Q. 研究者へ質問するとき専門用語が必要ですか？

まずWhat do you study?など、基本の疑問文で一つずつ質問を作れることを優先します。必要な専門用語は実際の研究テーマに応じて確認します。

Q. 池田中学校の英語発表会の公式問題ですか？

いいえ。慶英会独自の40問で、学校の課題やSSHの実際の研究データ、学校の評価基準は再現していません。

Q. Vocabulary Competitionの指定教材を使っていますか？

学校独自教材を転載していません。掲載する科学英語・研究に関する英文は慶英会の創作です。

Q. 中1で難しい英文があればどうしますか？

第1部の簡単な質問文や第2部の数字の読み取りから始め、学校で習った範囲に合わせて進めます。

Q. NEW TREASUREの採用は確認されていますか？

今回確認した公式公開情報だけでは学年別の採用教材を確定できません。学校の現物・配布案内を優先してください。

参考にした主な公式情報

池田学園「SCP（Science Communication Program）」：中学生の探究・インタビュー、質問の深掘り、学年別の対話対象。

池田学園「SSH」：科学探究と英語発表・IKEDA Vocabularyの位置付け。

池田学園「池田中学校・池田高等学校」：探究・英語・日々の学習の三本柱。

池田学園「SCPオリエンテーションが行われました」（2026年5月21日）：当年度の公式活動報告。

慶英会「池田中学校の英語・錬成対策」：英語全体・Vocabulary Competition等を扱う関連基幹記事。

慶英会「無料体験・学習相談」と料金・コース・無料体験案内：相談窓口・条件。

公式情報の確認日：2026年10月29日。架空の水の実験・研究者との会話、降水量、40問・日本語訳・全解答、14日間学習計画は慶英会が独自に作成しました。学校の研究結果・SCP課題・英検・学校定期考査の過去問を複製または予想したものではありません。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する