北陸中学校（福井）のNZ研修・日本文化英語プレゼン｜中1中2から備える独自4題40問と全解答

北陸中学校（福井）の中学1・2年生と保護者で、ニュージーランド語学研修に向けて英語を準備したい、日本の文化を英語で説明すると単語が出てこない、海外の小学生へ分かる言葉で発表する方法を知りたい方のための教材です。学校公式の2026年1月30日付の校内発表会記録では、中学3年生が2月のニュージーランド語学研修に備え、現地の小学生へ日本文化を英語で紹介するプレゼンテーションを準備していることが紹介されています。同校の研修紹介ページは、1年生から異文化理解の学習が始まり、2年生には国内語学研修で調べ、文章を作り発表する学びがあると説明しています。本記事では、中1・中2から段階的に準備できる、自主制作の文化説明英文4題40問・全解答と家庭学習方法をまとめます。

学校が実際に発表した原稿、2026年の現地小学校での授業、配布資料や定期テストを転載・再現したものではありません。練習英文の人物・時間・学校・質問や調査の数値は全て慶英会の架空設定です。日本文化の実際の由来・作法は専門機関や指導者の情報で別途確認し、英語の例文だけから歴史的な事実を推測しないようにします。研修の日数、訪問先、参加条件、渡航日程は年度により変わり得るため、学校からの最新案内が最優先です。

結論｜英語で文化を紹介するときは「何か・やり方・理由・質問」に分ける

英語で日本文化を紹介しようとして、難しい専門語ばかりを使うと相手が内容を理解しにくくなります。まずThis is a traditional game.（これは伝統的な遊びです）のように概要を示し、We use a small ball.（小さな球を使います）など用具と動作を説明します。次にI like it because we can play together.（一緒に楽しめるので好きです）と本人の理由を添え、Would you like to try?（試してみますか）と相手へ問いかけます。全てを長い英文一文へ詰め込む必要はありません。

小学生に発表する想定では、話す速さと聞き返しへの応答も重要です。Where do we start?と尋ねられたら動作の最初の段階を指さして短く答え、理解できているかを確かめます。相手が知らない文化について質問するときは、Do you know this game?と確認し、知らない場合には背景から説明します。文化を説明する目的は一方的に知識を並べることではなく、正確な情報を交換し、相手も参加できる余地を作ることです。

学校公式の一次情報｜2026年1月の日本文化紹介とNZ語学研修

2026年1月30日、中学3年生による校内発表会

北陸中学校公式・2026年1月の学校日誌には、2026年1月30日（金）に中学3年生の「NZプレゼン校内発表会」が行われた記録があります。中学3年生が2月のニュージーランド語学研修で現地の小学生に日本文化を英語で紹介する準備を進めていたことが説明されています。これは2026年1月時点の3年生の活動で、現在の中1・中2全員が同じ題材・同じ形式で正式な発表を課されているという根拠ではありません。出場者の原稿・動画・未承諾の生徒情報は本記事に引用していません。

1年生からの準備・2年生の国内研修・3年生のNZ語学研修

北陸中学校公式「ニュージーランド語学研修」では、中学3年生の14日間の海外研修を紹介するとともに、異文化を理解する学びが1年生から始まり、2年生では国内語学研修で調べ、理解し、文章にして発表することを重視すると説明しています。これを踏まえると、1年生では自分が知る文化を短く説明する、2年生では発表の理由・資料・質問を増やす、3年生では現地の相手に合わせて内容を調整するという学習方法が考えられます。ただし、この学年別の練習順序は慶英会の自主提案であり学校の正式な指導計画の再現ではありません。

年間行事と研修の正式条件は別途確認する

北陸中学校「年間行事」には3年生の海外語学研修や帰国報告会が学校行事として紹介されています。現行の学校案内で研修は中3・14日間とされていても、実際の2027年度の渡航日、ホームステイ条件、現地の訪問校、参加費や安全管理の決まりを、本記事で確定することはできません。最新の旅行書類と学校説明を確認してください。渡航の安全や医療・食事に関する個別の事情は、必ず学校・保護者・担当者間で確認します。

英語を使う活動と定期テストの文法を分ける

北陸中学校の学び方・基礎重視の指導方針は、基礎を深めることや学習過程を重視することを説明しています。文化紹介の原稿を読めても、学校の定期テストで一般動詞・過去形・疑問文を間違えるなら、その基本を学校の教材へ戻って確認することが必要です。英語で長く話せたことを、そのまま英文法の理解や英検の合否へ結び付けることはできません。話す・書く・聞く・読むを分け、今の自分の課題を確かめましょう。

日本文化を相手に説明する四つの視点

• 何を紹介するか：遊び、食文化、学校生活など、本人が知っていて説明できる題材を一つ選ぶ。実際の歴史や名称は根拠を確認する。
• どう体験するか：最初にすること、次の動作、終わり方を短い英文で説明。安全や食事に関する作法は実際の指導に従う。
• 相手に合っているか：年齢、参加したいか、食事・体調の条件、得意な活動などを尋ね、国籍だけで相手の好みを決めつけない。
• 質問を受けるか：Why?、How?、When?、Can I try?などの問いに対応し、知らない内容はI do not know yet.と明確にする。

相手が海外の小学生であっても、皆が日本文化を初めて見るとは限りません。知っているかどうかを尋ね、分からない箇所だけ説明しましょう。文化を一つに固定して「日本の全員が同じように過ごす」と言わず、地域や家庭で違う場合があることにも配慮します。英語の説明が不確かな場合には難しい専門語を増やさず、実際に確認した出来事や操作を短い文で表す方が伝わりやすくなります。

慶英会オリジナル4英文40問｜説明・取材・資料・Q&A

以下の文章は全て架空の活動です。実在の北陸中学校やニュージーランドの小学校で実施されたプレゼンテーションの原稿ではありません。各題10問、全40問。英文と日本語訳を対応させ、本文中の根拠を探してから解答を確認しましょう。数字の設問は計算式を確かめ、英作文に正しい別解がある場合も尊重してください。

第1題｜遊びの説明を分かりやすく伝える（問1〜10）

Four students at a fictional school prepared a short presentation about a simple Japanese game. They wanted young visitors to try the game safely. Aoi said, ‘First, I will explain the rules with three pictures.’ Ken suggested using short sentences instead of difficult words. The group planned to show a practice round before asking visitors to join. One student wanted to say that every child in Japan played the game, but the group had no information to support that claim. They changed the sentence to ‘Some children enjoy this game.’ At the end, they prepared two questions: ‘Would you like to try?’ and ‘Which part should I explain again?’ The group checked that the demonstration would not involve any dangerous equipment.

全文の日本語訳・内容：架空の学校の4人が日本の遊びを紹介する計画です。アオイは3枚の絵で規則を説明し、ケンは難語より短文を提案しました。参加前に実演を行い、『日本の子どもは全員遊ぶ』という根拠のない断定は削除。最後に二つの質問を用意しました。

本文にある誰・何・いつ・どこ・理由を探してから答えましょう。架空の数字は合計と割合を検算し、実際の研修の参加者数ではない点に注意してください。

• 1．準備した生徒は何人か。
• 2．何を紹介する予定か。
• 3．説明のために使う絵の枚数は。
• 4．Kenが勧めた英文の特徴は。
• 5．参加前に何を見せるか。
• 6．削除した一般化は何か。
• 7．修正後の文は何か。
• 8．準備した質問数は。
• 9．体験希望を尋ねる英文は。
• 10．安全のため確認したことは。

第1題の解答と根拠解説

• 1．Four.　Four students。
• 2．A simple Japanese game.　日本の遊び。
• 3．Three.　three pictures。
• 4．Short sentences.　難しい語より短文。
• 5．A practice round.　実演。
• 6．Every child in Japan played the game.　全員が遊ぶという断定。
• 7．Some children enjoy this game.　一部の子が楽しむという限定。
• 8．Two.　二問。
• 9．Would you like to try?　参加する意思を確かめる。
• 10．No dangerous equipment would be used.　危険な道具を使用しない。

第2題｜予定と相手への質問を正確に伝える（問11〜20）

At an imaginary culture day, six students planned three short activities. The paper-folding demonstration was first scheduled for nine thirty in Room A. However, the room was needed for another class, so it was moved to Room C at ten. The next activity was a story presentation at eleven, and a question session was planned for eleven thirty. Emi wrote a notice in English but forgot to change Room A to Room C. Her friend found the mistake before the notice was shared. The group decided to check whether visitors wanted to watch, ask questions or take part. They also reminded everyone to ask permission before taking photographs of other children.

全文の日本語訳・内容：架空の文化行事で6人が3活動を計画。折り紙の実演は当初9時30分A教室でしたが、10時C教室へ変更。物語紹介は11時、質問会は11時30分です。古い教室が英語案内に残ったため修正し、来訪者の希望と撮影許可を確認することにしました。

本文にある誰・何・いつ・どこ・理由を探してから答えましょう。架空の数字は合計と割合を検算し、実際の研修の参加者数ではない点に注意してください。

• 11．準備した生徒は何人か。
• 12．活動は何種類か。
• 13．最初の会場は。
• 14．最初の開始時刻は。
• 15．変更後の会場は。
• 16．変更後の開始時刻は。
• 17．物語の紹介は何時か。
• 18．質問会は何時か。
• 19．英語の案内で訂正した内容は。
• 20．子どもの写真を撮る前に必要なことは。

第2題の解答と根拠解説

• 11．Six.　six students。
• 12．Three.　three activities。
• 13．Room A.　最初の予定。
• 14．Nine thirty.　9時30分。
• 15．Room C.　C教室。
• 16．Ten.　10時。
• 17．Eleven.　11時。
• 18．Eleven thirty.　11時30分。
• 19．The room.　Room AからRoom C。
• 20．Permission.　撮影許可。

第3題｜架空の回答データを使って説明する（問21〜30）

In a practice activity, twenty-four imaginary visitors chose one cultural activity they wanted to learn about. Ten chose paper folding, eight chose traditional games and six chose storytelling. Each visitor chose only one activity. The students made a chart and checked the totals. Haru said, ‘Paper folding was the most common choice in this small group.’ Another student said that paper folding must be the most enjoyable activity for every child. Haru replied that the survey had asked only which activity the visitors wanted to learn about, not which one they would enjoy most. The group agreed to ask a new question about their reasons next time.

全文の日本語訳・内容：架空の訪問者24人が学びたい活動を一つ選び、折り紙10人、伝統的な遊び8人、物語6人でした。折り紙が最多ですが、実際に楽しんだかは調べていないため全員が最も楽しむとは言えません。選んだ理由も次回質問する予定です。

本文にある誰・何・いつ・どこ・理由を探してから答えましょう。架空の数字は合計と割合を検算し、実際の研修の参加者数ではない点に注意してください。

• 21．回答者は何人か。
• 22．一人の回答数は。
• 23．折り紙を選んだ人数は。
• 24．遊びを選んだ人数は。
• 25．物語を選んだ人数は。
• 26．人数の合計は。
• 27．折り紙の割合は約何％か。
• 28．遊びの割合は約何％か。
• 29．全員が折り紙を最も楽しむと断定できるか。
• 30．次の調査で何を尋ねる予定か。

第3題の解答と根拠解説

• 21．Twenty-four.　24人。
• 22．One.　一つ選ぶ。
• 23．Ten.　10人。
• 24．Eight.　8人。
• 25．Six.　6人。
• 26．Twenty-four.　10＋8＋6＝24。
• 27．About 41.7 percent.　10÷24×100≒41.7％。
• 28．About 33.3 percent.　8÷24×100≒33.3％。
• 29．No.　楽しさは測定していない。
• 30．Their reasons for choosing the activities.　選択理由。

第4題｜現地の子どもからの質問に正確に答える（問31〜40）

Sara practiced a cultural presentation with three fictional classmates. She explained a school lunch custom using simple English, but she did not claim that every school in Japan followed the same rule. Liam asked whether every student ate the same food. Sara replied, ‘No. Meals and individual needs can be different.’ Liam then asked whether visitors with food allergies could join the activity. Sara said, ‘I do not know the arrangements yet. We must ask the teacher and the organizer.’ Another classmate asked how many people would attend. The number was also unknown. Before the presentation, Sara planned to confirm the official instructions and ask participants what they preferred. The group wanted to give visitors accurate information rather than make promises they could not check.

全文の日本語訳・内容：架空の日本の給食文化紹介です。サラは学校ごとに異なることを説明し、全員が同じ食事をするとは断定しません。食物アレルギー対応や参加人数は未確認なので、先生・主催者へ確認する予定です。相手の好みも尋ねます。

本文にある誰・何・いつ・どこ・理由を探してから答えましょう。架空の数字は合計と割合を検算し、実際の研修の参加者数ではない点に注意してください。

• 31．Saraが紹介した話題は。
• 32．練習に参加したSaraの同級生数は。
• 33．全ての学校で同じルールと主張したか。
• 34．Liamが最初に尋ねたことは。
• 35．Saraが食事について説明したことは。
• 36．食物アレルギー対応は確定していたか。
• 37．対応を確かめる相手は。
• 38．参加予定人数は確定していたか。
• 39．発表前に確認する資料は。
• 40．優先する発表姿勢は。

第4題の解答と根拠解説

• 31．A school lunch custom.　給食に関する習慣。
• 32．Three.　three classmates。
• 33．No.　全校共通とは言わない。
• 34．Whether every student ate the same food.　全員同じ食事か。
• 35．Meals and individual needs can differ.　食事や個別条件は異なる。
• 36．No.　手配は未確認。
• 37．The teacher and the organizer.　教員と主催者。
• 38．No.　人数は不明。
• 39．The official instructions.　正式な指示。
• 40．Give accurate information, not unverified promises.　未確認事項を保証しない。

実際に文化紹介の原稿を作る五つの工程

第一に、本人が知っている文化を一つ選びます。第二に、学校や公的な文化資料で事実関係を確認し、英語で言える短い語彙を選びます。第三に、相手が知らない可能性のある語を、簡単な言葉や絵で説明します。第四に、説明後に相手が質問できる時間を用意します。第五に、英語を聞いて分からない箇所を短い質問で確かめ、知らないことを知っているように答えないようにします。

例えば学校の生活について紹介するとき、We clean our classroom after school.と書く場合は、自分の学校の実際の習慣として正しいか確認します。自分が経験していないことを日本の学校全体の共通習慣として表現するのではなく、At our school, …のように範囲を明示することが重要です。相手の学校生活についても、国籍だけで判断せずHow does your school do this?などと本人に質問して学びます。

中1・中2・中3で何を練習するか

中1｜自分の好きな文化を三文で説明する

中1では、This is …、We use …、I like … because …のような短い文から始めます。学校で学んでいない難しい仮定法・関係代名詞を使用する必要はありません。特にbe動詞・一般動詞の主語との一致、Do you like …?という疑問文を習った範囲で使い、相手が分かったかを確かめる質問を一つ用意します。教科書の単語と文法が不安な場合、語学研修用の特殊な表現を増やす前に基礎へ戻りましょう。

中2｜文化の説明に理由と資料の根拠を追加する

中2では、最初に説明する内容を日本語で整理し、英語の短いスライドや発表原稿にまとめます。日本語で意味を説明できない専門用語は、学校の先生や信頼できる資料へ確認しましょう。複数の候補を比較する場合には、実際に調べた範囲だけを説明します。例えば20人の意見から日本全国の小学生の好みが分かるとは言えません。大切なのは長い英文を暗記することではなく、数字と主張の関係を説明できることです。

中3｜現地の相手に合わせ、質問で交流を深める

中3で実際に海外語学研修の準備をする段階では、相手が説明を理解したか確かめ、発表の時間内におさめる練習や、質問を聞き返す練習を増やします。相手が実際に体験する活動では、安全・アレルギー・写真撮影の可否を主催者と確認してください。文化の説明文を発表できることと、現場で安全に活動できることは別の問題です。学校の指示を受けたうえで調整します。

原稿を長くする前に使える英語の言い換え

• 紹介する：This is a game from Japan. / This is one example of a Japanese custom.
• 手順を言う：First, … / Next, … / Finally, …
• 体験を勧める：Would you like to try? / You can watch first.
• 理由を説明：I chose it because … / I want to share it with you because …
• 確認する：Could you repeat the question, please? / Do you mean this part?
• 未確認を明確にする：I am not sure. / We should ask the teacher.

文化にまつわる英語では和製英語や固有名詞が出ることがあります。日本語の名称がそのまま通じるとは限らないため、英語の簡単な説明を添えると理解されやすくなります。しかしその文化の歴史、起源、儀礼やルールを確認しないまま、英語の発表をそれらしくするために事実を作り足すべきではありません。分からないことは疑問として残し、公式資料や専門家に確認します。

14日間の自主学習｜学校英語と日本文化紹介を結びつける

• 1〜2日目：学校の今の英語教科書と単語を確認。第1題の概要・規則・質問を読み取る。
• 3〜4日目：好きな文化を一つ選び、何を知っているか・まだ知らないかを日本語で整理する。
• 5〜6日目：第2題の変更された時間・場所を確認し、相手に分かる短い案内文を作る。
• 7日目：学校の疑問文・過去形・現在形の誤答を解答なしで再テストする。
• 8〜9日目：第3題で架空24人の数字を検算し、相手の好みについて断定しない練習。
• 10〜11日目：第4題の質疑応答で相手の質問を理解し、未確認の条件を説明する。
• 12日目：自分の文化紹介を三文と質問一つにまとめ、学校の先生へ疑問を確認する。
• 13日目：家族や講師へ短い発表をし、内容を説明できなかった部分を修正する。
• 14日目：学校の教材と提出物に戻り、自力で書けない基本文法を補強する。

この14日間の練習は慶英会の家庭学習モデルであり、北陸中学校のNZ語学研修の正式な日程・提出課題や発表規定ではありません。すでに学校から具体的な原稿の作成条件や準備課題を受け取っている場合はその指示を優先し、学年ごとの進度に応じて取り組みましょう。学校の文化紹介原稿や生徒の作品を無断で公開・転載しないことも大切です。

保護者が確認する三つの質問

保護者の方は英語の全てを添削できなくても、『この文化を選んだ理由は？』『それは実際に確認した事実？』『聞いた子どもが分からなければどう説明する？』と質問できます。本人が日本語でも答えられないなら、英語の単語を追加する前に内容の整理が必要です。日本語では説明できるのに英文が書けない場合は学校で習った語順・時制へ戻ります。原稿を丸暗記できても相手からの質問が分からなければ、疑問詞や聞き返しの練習が必要です。

海外研修に関する英語学習だけを増やして学校の英語の定期テストや提出物がおろそかになると、継続が難しくなります。学校の教員へ今習っている内容の疑問を相談し、必要に応じてオンライン個別指導で学校英語と発表の技能を分けて支援するのが適切です。慶英会では最大1か月完全無料体験・学習相談をご案内しています。現在の受付、回数、担当講師、日程は申込時の正式条件を確認してください。

よくある質問

Q．2027年の中3は全員同じ日本文化を現地で発表しますか。

今回参照したのは2026年1月の中3校内発表会の公式記録です。翌年度の訪問先、全員の発表義務、発表時間、題材の指定は確認できません。学校からの最新案内をご確認ください。

Q．2026年のNZ研修は何日間でしたか。

学校公式の一般的な研修紹介には中3・14日間とあります。個別年度の渡航日・帰国日・参加費・ホームステイ先は学校の最新資料を優先します。

Q．中1・中2から日本文化の英語発表を練習すべきですか。

必須の学校課題だとは言えませんが、本人が知っている文化を短い英文で説明し、質問を一つ作ることは一般的な英語学習の応用になります。学校の現在の教材・定期テストを優先してください。

Q．この40問は学校のNZ研修の過去問や実際の原稿ですか。

いいえ。人物・話題・人数・予定・全40問と解答は慶英会が創作した自主練習です。学校の実際の発表、試験や配布物の内容を再現していません。

Q．NEW TREASUREの採用を学校公式で確認できますか。

参照した学校公式の研修紹介・行事記録だけでは現在の教科書・副教材の種類と版を確定できません。学校から配布された実物を確認してください。

文化紹介の発表内容を事実から組み立てる：学校公式が2026年7月に実施した中1「新聞の書き方講座」を参考に、5W1H・取材メモ・事実と意見を分ける独自4英文40問と全解答を公開しています。日本文化の英語プレゼンで資料の根拠を整理する復習として活用でき、NZ研修の正式課題を再現するものではありません。

学校別関連記事と無料体験

• 北陸中学校の英語・定期テスト基礎とNZ研修準備
• 北陸中学校の中2国内語学研修・調査と発表40問
• 北陸中学校の中1「教えて！先輩」から質問へ進む英語40問
• 慶英会のコース・料金と無料体験条件
• 無料体験・学習相談Webフォーム

参考にした主な公式情報

• 北陸中学校・2026年1月30日「NZプレゼン校内発表会」掲載の学校日誌
• 北陸中学校・HOKUCHU diary 学校公式一覧
• 北陸中学校・NZ語学研修（中3・14日間）・学年を通した発表学習
• 北陸中学校・年間行事・NZ研修と帰国後報告
• 北陸中学校・学校教育・基礎を重視した学習

公式情報確認日：2026年10月28日。2026年1月30日の中3校内発表会と学校の一般的なNZ研修紹介を根拠として記載しました。本記事の人物、文化活動、数字、英文4本・独自40問・全解答・14日計画は慶英会が作成した自主教材であり、実際の学校の出題、発表原稿、現地の活動記録を再現していません。

最大1か月完全無料体験・学習相談受付中

最大1か月の完全無料体験をご案内
学校教材・学力・目標に合わせた個別指導

入塾前に授業の進め方や講師との相性をお確かめください。

学校英語・定期テスト・英検の学習相談にも対応します。
保護者様の教育相談も無料で承ります。

1.学年 2. 学習目標　3.体験ご希望をお送りください。

体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。

公式LINEで無料体験・学習相談Webフォームで無料体験・学習相談料金・無料体験の条件を確認する

慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する