慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
結論：広島城北中学校の中2でDiscoveryの英文説明や読解が難しい場合、研究者が「何を疑問に思ったか→どの資料を確認したか→何を変えて試したか→結果から何を断定できないか」を過去形で整理する練習が役立ちます。学校公式「Discovery」の学習の流れでは、中1は自己紹介や身近な問題解決から始め、中2は『過去の研究者がどのような行動を取ったか』など実体験していない課題へ視野を広げると説明されています。
本記事は中2のDiscoveryの学習段階を参考に、慶英会が新たに創作した4英文・読解32問・過去形や受動態の文法8問の計40問、全文和訳・全解答を掲載する教材です。歴史上の実在研究者の事績、学校の指定課題、Discoveryの実際の発表原稿や学校公認の試験を再現するものではありません。
学校公式のDiscovery｜中1と中2の違い
| 学年 | 公式のDiscoveryで扱う学び | 家庭での英文練習 |
|---|---|---|
| 中1 | 自己紹介・自分のお気に入り・身近な現実世界の問題を発見し解決を目指す | 自分の体験を現在形・過去形で説明 |
| 中2 | 過去の研究者の行動等、経験していない課題にも対象を広げる | 研究の順序、資料、過去形・受動態を読む |
| 中3 | 自分の意見を持つ探究・英語ディベートを進める | 中2の時点で中3全員の課題と同じとは推測しない |
| 高1以上 | 社会問題の歴史的社会的要因や自由探究を扱う | 上級学年の研究内容を中2へ強制しない |
学校公式の一次情報（2026年11月3日確認）：広島城北中・高等学校「Discovery／特徴的な授業」、英語科の教育方針。Discoveryは学校のネイティブスタッフが開発した英語によるSTEAM型探究プログラムで、学年によりテーマが異なります。現行の具体的な課題・資料・教科書・評価配点は学校配布の指示を優先してください。
研究を説明する英語は過去形だけでは足りない
| 説明する内容 | 英文の型 | 大切な違い |
|---|---|---|
| 研究目的 | She wanted to find out why … | 調べたい問いを明確にする |
| 資料確認 | She found records written many years ago. | 確認した過去の事実 |
| 比較と条件 | The same amount of water was used. | そろえた条件を説明 |
| 観察結果 | The plants were a little taller. | 観察した変化 |
| 結論の限界 | The result did not prove the cause. | 可能性と証明を分ける |
学校の資料を読んで『結果が変わった』と分かっても、変化の原因まで証明されたとは限りません。英文にmay、might、suggest、did not proveがあれば、筆者が断定していないことを確認します。過去形や受動態の理解と、科学的に過剰な結論を避ける読解を結びつけます。
4つの創作英文が測る技能
| 初見英文 | 題材 | 重点 |
|---|---|---|
| A | 古い気象記録を調べる架空の研究者 | 時系列・資料と地形・未確認の原因 |
| B | 光の条件で植物の成長を調べる架空の実験 | 実験条件と交絡要因 |
| C | 昔の交通手段を調べる架空の調査 | 証言と複数資料の照合 |
| D | 本を運ぶ装置を改良する架空の発明家 | 一度に一つの条件を変更 |
14日間の自主練習
| 期間 | 練習方法 | 成果指標 |
|---|---|---|
| 1〜3日目 | 英文AでFirst/Then/Nextと資料の種類を表にする | 行動順序を説明できる |
| 4〜6日目 | 英文Bで変えた条件・一定条件を区別 | 原因と結果を混同しない |
| 7日目 | 文法8問を解き、学校の既習単元へ戻る | 過去形・受動態の自力再現 |
| 8〜10日目 | 英文Cで証言・写真・新聞の根拠を比較 | everyoneなどの強い主張を見直す |
| 11〜13日目 | 英文Dの改良順序と残った問題を整理 | 条件を一つずつ変えた理由を説明 |
| 14日目 | 誤答だけ再テストして、別題材で研究を4文にまとめる | 初見の内容を自分の文へ転用 |
1日20〜25分程度を目安に、学校で出されたDiscoveryの正式な予習・復習と英語教科書の課題を優先します。学校のDiscoveryは中1から高2まで学年によって扱う探究の深さが変わります。本記事を学校の公式課題であると誤認しないでください。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
中高一貫校の英語・定期テスト・英検の学習状況を整理し、必要な復習の優先順位を考えたい方は、無料体験・学習相談のご案内をご確認ください。最大1か月完全無料体験の対象・回数・担当講師は、お申し込み時にご案内します。
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広島城北中2・Discovery｜慶英会独自4英文40問
A｜架空の研究者が古い天気の記録を調べる（問1〜8）
慶英会創作英文：A young researcher named Nora wanted to learn why a town often had floods in spring. First, she visited the local library and found weather records written many years earlier. The records showed that heavy rain was common in April, but they did not explain why some floods were more serious than others. Nora then walked near the river and drew a simple map. She noticed that some streets were much lower than the surrounding land. Next, she compared old photographs with a new map. One street had been changed after a bridge was built. Nora wrote a report explaining what she had observed and what remained uncertain. She did not claim that rainfall alone caused every flood. Instead, she suggested checking the river level and the shape of the land together.
問1. Noraは何を調べようとしましたか。
問2. 最初にどこで資料を調べましたか。
問3. 古い記録は何月に大雨が多いと示しましたか。
問4. 記録が説明できなかったことは何ですか。
問5. 川の周辺で何を作りましたか。
問6. 古い写真と何を比べましたか。
問7. Noraが断定しなかったことは何ですか。
問8. 次に合わせて確認すべき2要因は。
全文和訳：若い研究者ノラは、ある町で春に洪水がよく起きる理由を調べたいと考えました。最初に図書館で昔の気象記録を見つけ、4月には大雨が多いと分かりましたが、一部の洪水が特に深刻だった理由は分かりませんでした。ノラは川を歩いて地図を描き、周囲より低い通りがあると気づきました。次に古い写真と新しい地図を比較し、橋の建設後に通りが変わったことを確認しました。報告書には観察できたこととまだ不明なことを分けて書きました。雨だけがすべての洪水の原因だとは断定せず、川の水位と地形を合わせて調べるよう提案しました。
B｜架空の植物研究で条件を一つずつ変える（問9〜16）
慶英会創作英文：A researcher named Leo wanted to test whether plants grew faster under blue light. He prepared two boxes and placed the same kind of seeds in each one. The first box received blue light, and the second received ordinary white light. He used equal amounts of water and kept the temperature as similar as possible. After three weeks, the plants under blue light were a little taller. At first, Leo thought the light color was the reason. However, he realized that one box was closer to a window. Natural sunlight might have affected the result. Leo decided to repeat the experiment in a different room. In his report, he wrote that the first result was interesting, but it was not enough to prove the effect of blue light.
問9. Leoが比較した光は何ですか。
問10. 同じにした種の条件は。
問11. 水の量はどうしましたか。
問12. 最初の観察は何週間後ですか。
問13. 少し背が高かったのはどの植物？
問14. なぜ結果の原因を断定できませんか。
問15. Leoが次に行うことは？
問16. この一回の実験が証明していないのは何？
全文和訳：研究者レオは青い光で植物が速く育つか調べました。同じ種を二つの箱に入れ、一方には青い光、もう一方には普通の白い光を当てました。水の量をそろえ、温度もできるだけ同じにしました。3週間後、青い光の植物が少し背が高くなりました。レオは光の色が理由だと最初は考えましたが、一方の箱は窓に近く、自然光も結果に影響した可能性があると気づきました。そこで別の部屋で実験を繰り返すことにしました。最初の結果だけでは青い光の効果を証明するには不十分だと報告しました。
C｜古い交通手段について資料を比較する（問17〜24）
慶英会創作英文：Mira was interested in how people traveled between two towns a century ago. She found a photograph of an old wooden bridge and a story told by a local resident. The resident said that everyone had crossed the bridge on foot. Mira wanted to check this statement because the word “everyone” was very strong. At the city museum, she found a timetable showing that a small boat had also carried passengers across the river. She also read a newspaper article describing a road that became available later. Mira made a timeline with three entries: the bridge, the boat, and the new road. She separated the resident’s memory from the information in the documents. She learned that an interesting story can contain useful clues, but a careful researcher should check strong claims using more than one source.
問17. Miraが興味を持ったのは何について？
問18. 住民はどんな主張をしましたか。
問19. Miraが強い表現だと考えた単語は？
問20. 博物館では何を見つけましたか。
問21. その時刻表から何が分かりましたか。
問22. 後に完成した交通手段は何？
問23. 年表には何項目ありましたか。
問24. なぜ複数の出典が重要ですか。
全文和訳：ミラは約100年前、二つの町を人々がどう往来していたか興味を持ちました。古い木の橋の写真と地元住民の話を見つけ、その住民は『全員が徒歩で橋を渡った』と言いました。しかしeveryoneという強い言葉が気になり、ミラは確かめようとしました。市立博物館では小さな船も川の客を運んだことを示す時刻表を発見しました。後に道路が開通したことを書いた新聞記事も読みました。ミラは橋・船・新道路の3項目の年表を作り、住民の記憶と文書から確認した情報を分けました。面白い話は手掛かりになりますが、強い主張には複数の資料での検証が必要と学びました。
D｜昔の発明品を改良する過程を読む（問25〜32）
慶英会創作英文：A student wrote a report about an imaginary inventor named Daniel. In the story, Daniel designed a device to carry heavy books up a short hill. His first design used small wheels and a long handle. It worked on a flat road, but the wheels stopped when the ground became rough. Daniel asked three people to try the device and recorded where it failed. One person suggested using larger wheels. Another suggested making the handle shorter. Daniel changed only the wheels first so that he could compare the results fairly. The device moved more easily over rough ground, but it was still difficult to turn. He then tested a shorter handle. In his final report, Daniel explained both improvements and the problems that remained. He did not describe the invention as perfect.
問25. Danielが設計した装置の目的は？
問26. 最初の装置が平らな道でできたことは？
問27. でこぼこの道で何が起きましたか。
問28. 装置を試した人は何人？
問29. 一つ目の改良案は？
問30. 公平に比べるため最初に変えたのは何？
問31. 車輪を変更しても残った問題は？
問32. Danielが最終報告で述べなかったことは？
全文和訳：生徒が架空の発明家ダニエルについて報告を書きました。ダニエルは重い本を短い坂の上へ運ぶ装置を設計しました。最初は小さな車輪と長い持ち手を使い、平らな道では動きましたがでこぼこの地面では車輪が止まりました。ダニエルは3人に試してもらい、失敗した箇所を記録しました。ある人は大きな車輪、別の人は短い持ち手を勧めました。結果を公平に比べられるよう、まず車輪だけを変えました。荒れた道で移動しやすくなりましたが方向転換はまだ難しかったため、次に持ち手を短くして試しました。最終報告では改善と残った問題を両方説明し、発明品が完璧だとは言いませんでした。
第5部｜過去形・受動態・文構造8問（問33〜40）
問33. The first design (was tested / tested) by three people.
問34. Mira (found / find) an old photograph in the museum.
問35. The boat had already (carry / carried) passengers.
問36. He decided (to repeat / repeating) the experiment.
問37. The new wheels were (larger / largest) than the old ones.
問38. Researchers (should / should to) check different sources.
問39. The room (which / who) had no windows was dark.
問40. He didn’t (claim / claimed) the device was perfect.
全40問の模範解答・根拠解説
A｜架空の研究者が古い天気の記録を調べる｜解答
1. 春に町で洪水が起きる理由。
根拠・解説：wanted to learn why…。
2. 町の図書館。
根拠・解説：First, she visited the local library。
3. 4月。
根拠・解説：in April。
4. 洪水の深刻さが異なる原因。
根拠・解説：did not explain why …。
5. 簡単な地図。
根拠・解説：drew a simple map。
6. 新しい地図。
根拠・解説：old photographs with a new map。
7. 大雨だけですべての洪水が起きたこと。
根拠・解説：did not claim … alone。
8. 川の水位と地形。
根拠・解説：river level and shape of the land。
B｜架空の植物研究で条件を一つずつ変える｜解答
9. 青い光と普通の白い光。
根拠・解説：blue light and white light。
10. 同じ種類の種。
根拠・解説：same kind of seeds。
11. 同量にした。
根拠・解説：equal amounts of water。
12. 3週間後。
根拠・解説：After three weeks。
13. 青い光を受けた植物。
根拠・解説：plants under blue light。
14. 一方の箱が窓に近く自然光の影響があり得るから。
根拠・解説：closer to a window。
15. 別の部屋で実験を繰り返すこと。
根拠・解説：repeat … in a different room。
16. 青色光の効果。
根拠・解説：not enough to prove。
C｜古い交通手段について資料を比較する｜解答
17. 約100年前の二つの町の交通。
根拠・解説：how people traveled … a century ago。
18. 全員が橋を徒歩で渡っていた。
根拠・解説：everyone had crossed…。
19. everyone。
根拠・解説：word everyone was very strong。
20. 船の時刻表。
根拠・解説：timetable。
21. 小型船も客を運んでいた。
根拠・解説：boat had also carried passengers。
22. 新しい道路。
根拠・解説：road that became available later。
23. 3項目。
根拠・解説：three entries。
24. 強い主張や個人の記憶を確認するため。
根拠・解説：more than one source。
D｜昔の発明品を改良する過程を読む｜解答
25. 重い本を丘の上へ運ぶこと。
根拠・解説：carry heavy books up a short hill。
26. 移動できた。
根拠・解説：worked on a flat road。
27. 車輪が止まった。
根拠・解説：wheels stopped。
28. 3人。
根拠・解説：three people。
29. 車輪を大きくする。
根拠・解説：larger wheels。
30. 車輪のみ。
根拠・解説：changed only the wheels first。
31. 方向転換が難しかった。
根拠・解説：difficult to turn。
32. 発明品が完璧だという主張。
根拠・解説：did not describe … perfect。
過去形・受動態8問｜解答
33. was tested
解説：受動態be＋過去分詞。
34. found
解説：過去形find→found。
35. carried
解説：had＋過去分詞。
36. to repeat
解説：decide to＋原形。
37. larger
解説：thanを伴う比較級。
38. should
解説：should＋動詞原形。
39. which
解説：物／場所を説明する関係代名詞。
40. claim
解説：didn’t＋動詞原形。
英語力を学校の探究へつなぐ4文フレーム
Question: What did the researcher want to find out? Method: She compared two sources. Result: She noticed a difference. Limitation: The difference did not prove the cause. の4文は、研究の問い・方法・観察・限界を分ける慶英会独自の練習例です。学校が求める提出物・発表の長さ・引用形式は学校の指示を必ず優先してください。
よくある質問
広島城北のDiscoveryは中2で研究者の歴史を扱いますか
学校公式では中2の学習の一例として『過去の研究者がどのような行動を取ったか』を挙げています。すべての授業で同一の研究者を扱うことや本記事の題材が採用されることは保証していません。
Discoveryは中1と中2で何が違いますか
中1では自己紹介や身近な生活の課題、中2では本人が経験していない研究者の行動などに対象を広げるという学校の説明があります。
英文に知らない科学用語が出たらどうしますか
最初は主語と動詞、比較した条件と結果を確認し、設問に必要な語だけ調べます。科学用語の暗記より英文の論理を理解することを優先してください。
この4英文は学校のDiscoveryや定期テストの過去問ですか
違います。架空の研究者や発明家を題材に慶英会が制作した練習教材で、学校の正式な試験・発表課題の再現ではありません。
学校別の既存記事と体験案内
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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する