弘前大学教育学部附属中学校の英語長文で根拠が見つからない中1・中2へ｜自律的に読む独自6英文36問【全文和訳・全解答】

弘前大学教育学部附属中学校の中学1・2年生で、教科書の英文は読めても初めて見る長文では設問の根拠が見つからない、日時・数字・例外規則を読み違える、筆者の意見と確定した事実を区別できないという場合は、単語の暗記に加えて「本文に書いてあることを正確に取り出す」練習が必要です。慶英会では、学校の教育目標である「自主・創造・気品」と自律的に考える学習姿勢を踏まえ、Eメール、実験記録、図書室の案内、アンケート、発表記録、意見文という六つの独自英文36問を制作しました。全文和訳と全問の解答・根拠解説付きで、架空の人物・施設・数字・研究結果を使っています。学校の実際の定期考査、教員の研究授業、学校配布文書や教科書本文を再現したものではありません。

最初に取り組むことは、設問を「いつ・どこ・誰・何人・なぜ・何がまだ不明か」に分けることです。次に本文の根拠を探し、but / however / instead / if / only など意味を限定する語を確認します。正解が合っていても根拠を説明できないときは、同じ問題を翌日にもう一度確認しましょう。現在の学校の学習範囲・教材が分かる場合は、まずそちらを優先してください。

初見英文から根拠を読み取れたら、Small Talkで聞いた内容を正しい時制・語順で短い英文へ書き直したい場合：弘前大学附属中のSmall Talkから英作文へ・独自6会話36課題（全文和訳・全解答）をご利用ください。2024年の大学英語教育研究の情報を参考にした完全独自の演習で、学校の実際の授業・テストの台本ではありません。

弘前大学教育学部附属中学校の学校公式情報から分かること

弘前大学教育学部の「附属学校園」によると、同校は「自主・創造・気品」を教育目標とし、伝統の「根っこ精神」を基盤に自律的な行動力を育むことを目指しています。同じ弘前市の私立・弘前学院聖愛中学校とは設置主体が異なり、弘前大学教育学部附属中学校は附属高校へ無試験で進学するタイプの中高一貫校ではありません。

弘前大学が2025年12月22日に公表した合同公開研究会の実施報告によると、2025年11月15日に附属四校園の公開研究会が実施され、外国語科・英語科を含む公開授業と研究協議が行われました。これは2025年の研究活動の事実です。学校の現行の英語の試験範囲や必修課題の出題形式を示すものではありません。

さらに附属四校園の公式合同公開研究会サイトは、2026年11月7日（土）に第6回研究会を開催する予定と掲載しています。2026年10月29日時点では未来の予定であり、すでに開催されたと誤認してはいけません。学校公式サイトの学校ホームページは一般公開情報と保護者専用ページを分けています。本記事ではログインが必要な内部情報を扱いません。

これらの資料から同校の現行の中1・中2の教科書採用名、NEW TREASUREの使用有無、定期テストの配点・範囲は確認できません。教材が分かる場合はその教材に合わせて、以下の架空英文から自分の弱点を探してください。

初見長文で失点するときは「読む速度」より四つの精度を点検

• 時間の精度：元の予定・変更後・提出期限を同じ日付として扱っていないか。
• 数量の精度：回答者全体と選択肢ごとの人数、最多と過半数を区別できるか。
• 事実の精度：観察結果と原因の推測、資料の事実と個人の感想を分けられるか。
• 条件の精度：通常の規則と例外、許可された行為と禁止された行為を区別できるか。

自分の誤答がどの種類に当てはまるか分からない場合は、すべての英文を初めから暗記する必要はありません。誤答の直前と直後の一文だけを再確認し、なぜその答えになったのかを日本語で説明できるか確認します。

独自6英文36問の使い方

1. 英文と和訳を読む前に設問を確認し、日時・数量・条件・理由のどれを探すか決める。
2. 一度英文を読み、主語と動詞、but / however / instead を中心に情報の転換に印を付ける。
3. 答えを記入したら、必ず根拠となる英文を一文見つける。
4. 答え合わせでは誤答を単語不足・文法・情報の読み違い・本文にない推測に分類する。
5. 翌日、和訳と解説を閉じて、前日間違えた設問にもう一度答える。

慶英会独自6英文36問｜原文・全文和訳・全解答

英文1｜学校外の資料館見学を計画する架空のメール

課題のねらい：複数の期限が登場するEメールを読む。学校の本当の見学計画、校内の予定表ではありません。

初見英文（慶英会独自作成）

Dear members, our small history group planned to visit a museum on Friday afternoon. However, the museum will close early that day, so we have decided to go on Saturday morning instead. Please meet at the east entrance of the community center at nine fifteen. We will walk together to the museum and finish before noon. Each student needs to bring a notebook and some water. You do not need lunch. Before our visit, please send me two questions about the museum by Thursday evening. The questions should be about objects or stories you want to learn more about. If you cannot join us, please email me by Friday morning. We will use only photos that we have permission to share. Thank you, Ms. Ito.

全文和訳

メンバーのみなさんへ。歴史を学ぶ小グループは金曜日の午後に博物館へ行く予定でした。しかし、その日は博物館が早く閉まるため、代わりに土曜日の午前に行くことにしました。9時15分に地域センター東側入口に集まってください。みんなで歩いて博物館へ向かい、正午より前に終了します。各自ノートと水を持参してください。昼食は不要です。見学前に、博物館について知りたい品物や話に関する質問を二つ、木曜の夕方までに送ってください。参加できない人は金曜の朝までにメールで知らせてください。共有の許可がある写真だけを使用します。伊藤先生より。

読解問題（問1〜6）

1. 問1．最初の見学予定はいつでしたか。
2. 問2．変更後はいつ、どこに集合しますか。
3. 問3．見学の終了時刻について分かることは何ですか。
4. 問4．持ち物と不要な物を答えなさい。
5. 問5．質問と欠席連絡の期限をそれぞれ答えなさい。
6. 問6．写真の使用条件は何ですか。

全解答・根拠解説

1. 問1．金曜日の午後。planned to visit … on Friday afternoon は変更前の情報。
2. 問2．土曜日の午前9時15分、地域センターの東側入口。meet … at nine fifteen / Saturday morning。
3. 問3．正午より前に終了すること。finish before noon であり正確な終了時刻は未記載。
4. 問4．ノートと水が必要、昼食は不要。bring a notebook and some water / do not need lunch。
5. 問5．質問は木曜の夕方まで、欠席連絡は金曜の朝まで。別々の締切。
6. 問6．共有の許可がある写真だけを使用すること。permission to share が必要。

復習の着眼点：Friday は旧予定と欠席連絡の期限に、Thursday は質問の期限に出てくる。日時の語だけを抜き出さず「何についての期限か」を添える。

英文2｜道具を変える実験の記録を読む

課題のねらい：紙の模型による架空の実験。大学附属中学校の研究授業や実際の計測値ではありません。

初見英文（慶英会独自作成）

A group made three paper bridges to learn about testing ideas. Bridge A used one sheet of paper and held four small blocks. Bridge B used two sheets and held seven blocks. Bridge C also used two sheets, but the paper was folded into a different shape. It held nine blocks. The group first wanted to write that using more paper always makes bridges stronger. Their teacher asked them to compare B and C. The two bridges used the same number of sheets, but they held different numbers of blocks. The students realized that the shape might also matter. In their next experiment, they planned to keep the paper type, bridge length and block size the same while changing only the folding method. They would repeat each test three times before writing a conclusion.

全文和訳

あるグループは考えを検証するために紙の橋を三つ作りました。Aは紙1枚で小さな積み木4個、Bは紙2枚で7個、Cも紙2枚ですが折り方が異なり9個を支えました。最初、紙の枚数が多いほど必ず強くなると書こうとしましたが、先生からBとCを比較するよう言われました。二つは紙の枚数が同じなのに支えた数が違いました。生徒は折り方も影響する可能性に気づきました。次は紙の種類、橋の長さ、積み木の大きさを同じにし、折り方だけ変える計画です。各実験を3回ずつ繰り返してから結論を書く予定です。

読解問題（問7〜12）

1. 問7．橋A、B、Cの紙の枚数を答えなさい。
2. 問8．三つの橋が支えた積み木は何個ですか。
3. 問9．BとCの結果の差は何個ですか。
4. 問10．BとCを比べることで分かることは何ですか。
5. 問11．次の実験でそろえる条件を三つ答えなさい。
6. 問12．次回の結果について、すでに確定していることはありますか。

全解答・根拠解説

1. 問7．Aは1枚、BとCは2枚。one sheet / two sheets。
2. 問8．Aが4個、Bが7個、Cが9個。
3. 問9．2個。9－7＝2。
4. 問10．紙の枚数が同じでも、折り方が違えば結果が異なる可能性があること。
5. 問11．紙の種類、橋の長さ、積み木の大きさ。
6. 問12．ありません。折り方を変えて各テスト3回繰り返す計画で、結果は未発表。

復習の着眼点：BとCの結果が異なったことは観察結果で、折り方が原因と証明されたことではない。might matter に注意。

英文3｜本の貸出案内にある例外を読む

課題のねらい：架空の図書室からのお知らせ。弘大附属中の図書室の規則や貸出期間ではありません。

初見英文（慶英会独自作成）

Green Hill Reading Room is open from nine to five on weekdays. On Wednesdays, however, it closes at four because staff members have a meeting. Visitors may borrow up to three books for two weeks. Books marked ‘For Reading Room Use Only’ must stay inside the room. The room added a collection of short English stories last month. Some visitors have asked for a weekend reading club, but the staff have not chosen a date. They will ask visitors about their schedules before making a decision. If you want to suggest a story, please write its title and the reason for your choice on a card. You do not need to buy a copy. The staff will review the suggestions next Monday and post an announcement afterward.

全文和訳

架空のグリーンヒル読書室は平日9時から17時まで開いています。ただし水曜は職員会議のため16時に閉まります。利用者は最大3冊を2週間借りられます。「室内閲覧のみ」の本は室外へ持ち出せません。先月、短い英語の物語を集めた棚ができました。週末読書会の要望はありますが、職員は日程をまだ決めていません。決定前に利用者の予定を尋ねます。おすすめの物語があれば、題名と選んだ理由をカードに書いてください。本の購入は不要です。職員は来週月曜に提案を確認し、その後にお知らせします。

読解問題（問13〜18）

1. 問13．通常の平日の開室時間は何時から何時ですか。
2. 問14．水曜日は何時に閉室し、理由は何ですか。
3. 問15．本は最大何冊、何週間借りられますか。
4. 問16．持ち出せない本の表示は何ですか。
5. 問17．週末読書会の開催日は決まっていますか。
6. 問18．物語を推薦する人がカードに書く内容は何ですか。

全解答・根拠解説

1. 問13．9時から17時。from nine to five on weekdays。
2. 問14．16時。職員会議があるため。
3. 問15．最大3冊、2週間。up to three books for two weeks。
4. 問16．For Reading Room Use Only（室内閲覧のみ）。
5. 問17．いいえ。have not chosen a date。
6. 問18．題名と選んだ理由。title and the reason。

復習の着眼点：up to は上限、however は水曜日の例外を示す。会議は水曜日で、提案の確認は月曜日という異なる情報。

読めたつもりでも数字・条件の読み違いが続く場合は、語彙・文法・情報処理のどこに原因があるか確かめる必要があります。慶英会の学習相談では学校の返却答案や現在使用中の教材に合わせ、復習の優先順位を整理します。

英文4｜小規模調査の数字を読んで結論を限定する

課題のねらい：架空の学習アンケート。実在の生徒や弘前大学附属中の学力調査ではありません。

初見英文（慶英会独自作成）

During a voluntary English event, thirty students answered a short survey about how they liked to learn new words. Eleven chose reading example sentences, ten chose listening to recordings, and nine chose making word cards. Reading examples was the largest choice of the three, but fewer than half selected it. At first, one student wrote, ‘Most students in our school learn words by reading examples.’ Another student asked her to change that sentence. The survey included only thirty volunteers at one event, not all students in the school. The group also did not check which method helped students remember words after a week. In their revised report, they included the number of respondents and described the result as a preference, not as proof that one method worked best.

全文和訳

任意参加の英語イベントで、生徒30人が新しい単語の学び方について答えました。例文を読む11人、録音を聞く10人、単語カードを作る9人でした。例文を読む方法が最多でしたが、選んだ人は半分未満です。ある生徒は最初、「学校の大部分の生徒は例文を読んで単語を学ぶ」と書きました。別の生徒は調査対象が学校全員ではなく、そのイベントの希望者30人だけだとして修正を求めました。どの方法が一週間後の記憶に最も役立つかも調べていません。修正後の報告では回答者数を示し、学習効果の証明ではなく好みを調べた結果として説明しました。

読解問題（問19〜24）

1. 問19．調査に回答したのは何人ですか。
2. 問20．三つの方法と人数を答えなさい。
3. 問21．最も多かった方法は何ですか。
4. 問22．例文を選んだ割合を小数第1位まで求めなさい。
5. 問23．『学校の大部分の生徒』という表現が不適切な理由は何ですか。
6. 問24．調査では確認されていないことは何ですか。

全解答・根拠解説

1. 問19．希望者30人。thirty students / volunteers at one event。
2. 問20．例文11人、録音10人、単語カード9人。11＋10＋9＝30。
3. 問21．例文を読むこと。eleven が最多。
4. 問22．約36.7％。11÷30×100＝36.666…％。
5. 問23．任意参加の30人のみの調査で、11人は半数未満だから。
6. 問24．一週間後の記憶に最も役立つ学習法がどれかという効果。

復習の着眼点：most popular と most students は異なる。最大人数であっても過半数とは限らず、調査結果から学習効果は証明できない。

英文5｜発表資料の事実・感想・許可を区別する

課題のねらい：地域文化について架空のグループが発表する設定。実際の公開研究会や校内行事の発表ではありません。

初見英文（慶英会独自作成）

A small group wanted to introduce a traditional craft during an online exchange. They collected information from a local museum website and a book published in 2018. Their first slide explained the tools used to make the craft. Their second slide showed a photograph taken by a student. Before sharing it, the group asked the workshop organizer whether the picture could be used and checked that no person in the photo objected. A guest said that the objects looked beautiful. Another guest asked how the tools had changed over time. The students could answer the first question about the tools, but they did not have enough evidence to explain every historical change. Instead of guessing, they promised to check more sources and prepare a timeline before their next presentation.

全文和訳

ある小グループは、オンライン交流で伝統工芸を紹介することにしました。地域の博物館のサイトと2018年刊行の本から情報を集めました。最初のスライドでは工芸品を作る道具を説明し、2枚目には生徒が撮った写真を載せました。共有前には主催者に利用の可否を尋ね、写真に写る人が使用に反対していないことも確認しました。ある来場者は作品が美しいと感想を述べ、別の人は道具の歴史的な変化を質問しました。生徒は道具の使い方には答えられましたが、歴史の変化すべてを説明する証拠はありませんでした。推測する代わりに資料を追加確認し、次回までに年表を用意すると約束しました。

読解問題（問25〜30）

1. 問25．グループが参照した情報源を二つ答えなさい。
2. 問26．一枚目と二枚目のスライドはそれぞれ何を示しましたか。
3. 問27．写真を共有する前にどのような確認をしましたか。
4. 問28．作品が美しいという発言は事実と感想のどちらですか。
5. 問29．生徒が十分に答えられなかった質問は何ですか。
6. 問30．次回の発表までに何をする予定ですか。

全解答・根拠解説

1. 問25．地域博物館のサイトと2018年刊行の本。
2. 問26．1枚目は道具、2枚目は生徒が撮った写真。
3. 問27．主催者の許可を確認し、写る人の意向も確かめた。
4. 問28．来場者の感想。looked beautiful は主観的評価。
5. 問29．道具が時代とともにどう変化したかという質問。
6. 問30．資料を追加で確認し、年表を作ること。

復習の着眼点：見た目の評価は個人の感想で、歴史の説明には出典が必要。答えが未確認なら推測して埋めず、次の調査を提案できる。

英文6｜二つの英語学習方法を比べる意見文

課題のねらい：英語の読解と発話をどう組み合わせるか考える架空の意見文。学校の必修課題や成績改善実績ではありません。

初見英文（慶英会独自作成）

Some students believe they should spend most of their free time reading English because reading can introduce useful expressions. Others think they need more chances to speak, especially when they feel nervous during conversations. I think both activities are important, but students should choose a plan they can continue. For the next four weeks, our group could read a short passage for ten minutes and explain its main point aloud for five minutes. At the end, we would write one sentence about what was difficult and try to improve it the next day. After four weeks, we could compare our notes and ask students whether the routine was manageable. We should not promise that this plan will raise everyone’s test scores. Its first purpose is to find out which steps students can do regularly without neglecting their school assignments.

全文和訳

ある生徒は、読書から役立つ表現を学べるため自由時間の多くを英語を読むことに使うべきだと考えています。一方で、会話で緊張しがちな生徒は発話の機会を増やす必要があると考えています。筆者は両方を大切にしつつ、続けられる計画を選ぶべきだと述べています。今後4週間、短文を10分読み、要点を5分口頭で説明し、最後に難しかったことを一文で書き、翌日改善するという案を出しています。4週間後には記録を比較し、続けやすかったか質問します。この計画で全員の試験点数が上がるとは約束せず、学校の課題をおろそかにせず続けられる活動を見つけるのが目的です。

読解問題（問31〜36）

1. 問31．英語を多く読みたい人の理由は何ですか。
2. 問32．発話の時間を増やしたい生徒がいる理由は何ですか。
3. 問33．試行期間は何週間ですか。
4. 問34．一回の読書と口頭説明の時間はそれぞれ何分ですか。
5. 問35．毎回最後に記録する内容と翌日の行動は何ですか。
6. 問36．筆者が保証しない成果と、最初に確かめたいことは何ですか。

全解答・根拠解説

1. 問31．役立つ表現を得られるから。reading can introduce useful expressions。
2. 問32．会話で緊張する生徒がいるから。feel nervous during conversations。
3. 問33．4週間。For the next four weeks。
4. 問34．読む10分、話す5分。
5. 問35．難しかったことを一文で書き、翌日に改善すること。
6. 問36．全員の試験得点上昇は保証せず、学校課題と両立して続けられるかを確かめること。

復習の着眼点：some … others … は意見の対立、I think は筆者の考え、could … は試行の提案。未来の計画を実績として扱わない。

数字の検算と、言い過ぎを避ける練習

英文2の橋BとCはそれぞれ7個と9個の積み木を支えるので差は2個です。しかし同じ紙の枚数でも折り方が異なるという観察だけで、折り方の効果が常に同じだと断定できません。英文4は11人・10人・9人の合計30人で、例文を選んだ割合は11÷30×100≒36.7％です。最多でも過半数ではありません。

英文1の木曜日夕方は質問の提出期限、金曜日朝は欠席連絡の期限、土曜日朝が集合予定です。曜日を見つけても、その予定の役割を確認しましょう。英文6の4週間という期間は今後試す計画であり、既に結果が出たという実績ではありません。

中1・中2で学習内容を調整する

中学1年生：英文1と英文3の日時・場所・規則などから始め、授業で習った現在形・過去形・疑問文を使って根拠を探します。未習の関係代名詞、現在完了、複雑な接続詞が出る場合は和訳を参考にし、理解できないことだけで現在の英語の成績を判断しません。

中学2年生：英文2・4・5・6で数値の比較、原因と仮説、筆者の意見を区別します。答えが合ったら、理由を二文の英語で説明できるか試し、学校で学んだ時制や接続詞へ接続します。

中3の高校受験を将来見据える場合も、中1・中2の段階で範囲外の高難度英文ばかり解くのではなく、学校の教材で誤答が多い既習単元を先に修正することが重要です。

14日間の自律的な復習モデル

1. 1日目：学校で今使っている教材と定期テストの範囲を確認する。
2. 2日目：英文1の旧予定・新予定・二つの期限を表にする。
3. 3日目：英文1の誤答を本文の一文へ戻って確認する。
4. 4日目：英文2で三つの橋の条件と結果を整理する。
5. 5日目：英文2のB・Cの差2個を計算し、原因の断定ができない理由を説明する。
6. 6日目：英文3の通常規則と水曜日の例外を分ける。
7. 7日目：英文1〜3の誤答を解答を隠して再テストする。
8. 8日目：英文4の人数11＋10＋9と割合を検算する。
9. 9日目：英文4の最多と過半数、調査の対象を区別する。
10. 10日目：英文5で資料の事実と感想を分ける。
11. 11日目：英文5の未確認事項と次の計画を一文にまとめる。
12. 12日目：英文6で反対意見と筆者の提案を整理する。
13. 13日目：苦手な二題を選んで根拠を言えるか再確認する。
14. 14日目：学校の教材へ戻り、同じ文法・語彙の誤答だけを再テストする。

一日10〜20分を目安とした自主演習の例です。学校からの課題を最優先に、必要な題材だけ選びます。研究校だから特別な問題が定期テストに出ると推測する必要はありません。

保護者が確認する三つの点

第一に、正答した理由を本文のどこから探したか尋ねます。第二に、間違った数量や曜日を自分で訂正できるか見ます。第三に、学校の教科書や返却答案でも同じ誤りが出ていないか確認します。保護者が英語の全文を説明できなくても、和訳と模範解答があれば数字・条件を確認できます。

本人が答えを理解しているのにテストでは同じ間違いを繰り返す場合は、学校の先生に具体的な誤答を質問し、家庭学習の復習順を調整しましょう。学校内で改善できる場合は外部指導を必ず追加する必要はありません。

よくある質問

弘前大学附属中学校の実際の英語定期テストを再現していますか？

いいえ。学校の公式教材・研究授業・定期考査を取得したものではなく、慶英会が独自に作成した架空の英文と36問です。

2026年11月7日の公開研究会の課題ですか？

違います。大学附属四校園が公表する公開研究会の実施予定と、本記事の演習は無関係です。研究会の日程や内容は最新の公式案内でご確認ください。

弘前大学附属中学校は中高一貫校ですか？

弘前大学教育学部附属中学校は国立大学の附属中学校であり、附属高校へ無試験でそのまま進学する中高一貫校ではありません。中学卒業後の高校進学を見据え、英語の基本から段階的に学びましょう。

NEW TREASUREを使用していますか？

学校公式の一般公開情報から現行の中1・中2の英語教材を特定できません。採用事実は断定せず、学校の配布教材名を確認してください。

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学校の英語・定期テストの全体像は弘前大学附属中の英語・定期テスト対策、自分で復習計画を立てる練習は自律学習・復習計画36問をご参照ください。本記事は、未知の英文で根拠を探す読解力に特化しています。

参考にした主な公式情報

• 弘前大学教育学部｜附属学校園（自主・創造・気品・根っこ精神）
• 弘前大学｜2025年12月22日・2025年度附属四校園合同公開研究会実施報告
• 弘前大学教育学部附属四校園｜2026年度第6回合同公開研究会
• 弘前大学教育学部附属中学校｜学校公式サイト

学校公式情報の確認日：2026年10月29日。2026年の公開研究会は未来の予定として記載しました。学校指定の教科書、進度、学年ごとの試験範囲・採点法については最新の学校配布資料を確認してください。本教材の英文、数値、人物、出来事はすべて慶英会の独自の架空設定です。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する