福山暁の星女子中学校Communication Contestに役立つ英語発表｜中1・中2の独自4台本40問と全解説

福山暁の星女子中学校のCommunication Contestや英語での発表に向けて、原稿を覚えても途中で止まる、発表の結論が伝わらない、相手から質問されると答えられないという中1・中2生は、「主題→事実や経験→自分の考え→短い結論」の流れを先に組み立てることが大切です。学校公式は中学校でCommunication Contestを行い、英語で表現する場を設けていると紹介しています。本記事では学校の実際の大会課題、出場条件、制限時間や審査基準を予測せず、慶英会が独自に作成した短い英語発表4本と初見40問、全文和訳・解答と根拠解説、14日間の練習方法を公開します。暗唱そのものより、意味の理解・伝わりやすさ・質問への応答を確認する独立した教材です。

学校公式が紹介するCommunication Contestとは

福山暁の星女子中学・高等学校の「よくあるご質問」と「教育の特色」では、中学校にCommunication Contestという英語発表の機会があり、高校にはEnglish in Action Contestがあることを紹介しています。また同校の英語授業にはG.U.（Global Understanding）と呼ぶ国際理解のための会話学習があり、学校全体で読む・書く・聞く・話すの4技能を育成する方針を掲げています（2026年10月29日確認）。

ここで注意したいのは、Communication ContestとG.U.、1対1のオンライン英会話が別の学習の場だという点です。学校公式は行事名を示していますが、中1・中2の各学年にどのような出場条件があるか、毎年の発表形式が一人スピーチなのか対話なのか、何分で発表するのかまでは本記事で確認できません。そこで以下はどの形式にも応用しやすい短い話の組み立て、根拠の確認、質問への応答に限定しています。

短い英語発表を組み立てる4つの柱

何について話すかを最初の一文で伝える

I would like to talk about … は話題を明示する表現です。何を説明したいか分からないままエピソードを話し始めると、聞き手は結論との関係を理解しにくくなります。中1で英語を短く話す場合も、一文目で主題を示し、次に一つの体験または根拠を続けると整理できます。

経験と意見を分ける

I found a notebook. は架空の発表文中の出来事、I think we should protect privacy. は個人の考えです。実際の体験を話す際には、本当に起きたことと自分の解釈を分ける必要があります。コンテストらしく見せるために架空の成功体験や第三者の個人情報を実話だと装うことは避けましょう。

数字は範囲と分母を示す

24人中10人が選んだ案が最多でも、24人の過半数ではありません。英語では the most common choice と a majority を区別します。調査人数が少ない場合は in our small survey と範囲を限定し、計測していない効果を断定しないことが、信用できる発表につながります。

最後に聞き手へ残したい問いや結論を伝える

発表の結末が Thanks for listening. だけになるのではなく、I learned that … / My next step is … / What do you think about …? のように内容が残る一文を加えます。問いかける場合も特定の答えを無理に引き出すのではなく、聞き手が自由に考えられる内容にします。

暗唱で止まってしまう原因を分ける

一つの単語を忘れると話全体が止まる場合、原稿を丸暗記するだけでなく、主題・理由・結論という日本語の見取り図を作ってください。構成が分かっていれば、覚えた表現が一つ出なくても簡単な別の英文に言い換えて続けられます。言いたい内容は分かるのに英語にできない場合は、主語と動詞を短く組み立てる練習が必要です。

発音を直すことも大切ですが、すべての発音を短期間に完璧にしようとすると内容確認が後回しになることがあります。聞き手に伝わる程度の声量で、語の区切り・重要な語・文末を丁寧に読むことから始めます。学校が個別に提示する採点基準がある場合は、それを優先してください。

中1は一文の正確さ、中2は根拠と質問への応答

中1では主語・動詞・基本時制を正確に使い、30〜45秒程度の自主練習用の短い原稿を組み立てられれば十分な出発点になります。この秒数は慶英会の家庭練習の例であり、学校大会の制限時間ではありません。中2では理由をつなぐ because / however / if、比較、関係代名詞などのうち既習の表現を加え、追加質問を聞いて答える練習へ進みます。

英語の発表を定期テストの英作文へつなぐ

学校でスピーチや英会話に取り組んでいても、筆記の答案では綴り、三単現、過去形、疑問文の語順、接続詞の使い方が別に問われます。発表で使った自分の英文をノートに書き、主語を変える、否定文にする、時制を過去へ変えるなどの練習を行うと、話す力と書く力をつなげられます。大会の練習だけで学校ワークの復習を省くことはおすすめしません。

家庭で10〜15分｜一つの発表を育てる方法

最初の5分は原稿を読んで意味と結論を確認します。次の5分はキーワードだけを見て話し、最後の5分は家族が本文に関係する質問を二つします。質問の英語が分からない場合は Could you repeat your question, please? と聞き返すことも練習します。録音は本人の振り返りのために使い、本人の承諾なくSNSなどへ公開しないようにしてください。

慶英会独自4発表・40問｜問題編

以下の人物・出来事・アンケート数値・発表時間はすべて慶英会が独自に作った架空の内容です。福山暁の星女子中学校のCommunication Contestの実際の演題や審査、G.U.の教材、学校配布の発表台本を転載したものではありません。短い英文を最初に読んで答えを考えた後、全文和訳・全問解説で根拠を確認してください。

創作発表A｜図書館で相手の気持ちを考える

慶英会創作英文1：Good morning. I would like to talk about a small choice that changed how I think about helping others. In this imaginary story, I found a notebook on a library chair. I wanted to open it to learn the owner’s name, but I stopped. Someone may have written private information inside. Instead, I gave the closed notebook to a librarian. Later, the owner came back and thanked the librarian. I learned that being kind is not always the same as acting quickly. Sometimes we should ask for help and protect another person’s privacy. My question to you is this: How can we help someone without making decisions for them?

問1. What object did the speaker find?

問2. Where was it?

問3. Why did the speaker consider opening it?

問4. Why did the speaker stop?

問5. Who received the closed notebook?

問6. Did the speaker read its contents?

問7. Who thanked the librarian later?

問8. What does the speaker say kindness is not always equal to?

問9. What key value does the speech highlight?

問10. Write a possible short answer to the final audience question.

創作発表B｜数字から言えることと言えないこと

慶英会創作英文2：Today I will explain the results of a fictional one-question survey about a book-exchange idea. Twenty-four students chose one activity. Ten wanted a reading corner, eight wanted a book-sharing shelf, and six wanted a monthly book donation event. The reading corner was the most common choice, but it was not chosen by a majority. We have not checked the cost, safety, or space needed for any idea. So I cannot say that one activity will certainly be successful. My next step would be to ask the library staff about practical conditions. Please remember that these results describe only the twenty-four imaginary responses in this exercise.

問11. How many imaginary respondents were there?

問12. How many chose a reading corner?

問13. How many chose a sharing shelf?

問14. How many chose monthly donation events?

問15. Check the total of the three groups.

問16. Which option was the most common?

問17. Did a majority choose the reading corner?

問18. Name one factor the group did not check.

問19. Why can the speaker not promise success?

問20. Who would be asked about practical conditions?

創作発表C｜異なる文化を質問から学ぶ

慶英会創作英文3：Hello. I want to share an imaginary conversation between students from two countries. Ayaka asks, ‘Does everyone in your country eat the same food for breakfast?’ Her partner replies, ‘No. People in the same country have different habits.’ Ayaka says, ‘Thank you. I should have asked about your own experience instead.’ Her partner explains that she sometimes eats bread and sometimes rice. Then the partner asks Ayaka how schools in Japan celebrate special days. Ayaka answers, ‘It depends on the school and the event. I can tell you about my own school, but not every school in Japan.’ The students learn to distinguish personal experience from claims about a whole country.

問21. What does Ayaka ask first?

問22. How does the partner reply?

問23. What does Ayaka realize she should have asked about?

問24. Name one food the partner sometimes eats.

問25. What does the partner ask about Japan?

問26. Does Ayaka say every school celebrates identically?

問27. What can Ayaka describe confidently?

問28. Why should a speaker avoid ‘Everyone in that country …’?

問29. Rewrite ‘It depends on the school’ in a complete English sentence about events.

問30. Write a more respectful question about breakfast.

創作発表D｜発表練習と質問への応答を修正する

慶英会創作英文4：In an imaginary rehearsal, three students are preparing a short English presentation. On Monday, Miki speaks for eighty seconds but forgets her conclusion. On Wednesday, she uses a simple outline and finishes in sixty-eight seconds with a clear ending. On Friday, she speaks for seventy-two seconds and answers two questions. Rina notices that Miki sometimes reads too quickly when she feels nervous. Yui suggests pausing after the main point, but nobody says that there is one correct speaking speed for every listener. During the practice, an audience member asks for a fact that the group has not checked. Miki says, ‘I do not know yet. I will check the source before giving a number.’ They learn that clear content, honesty, and listening matter more than memorizing every word.

問31. How many students prepare the imaginary speech?

問32. How long does Miki speak on Monday?

問33. What does Miki forget on Monday?

問34. How long is Wednesday’s speech?

問35. What helps Miki end clearly on Wednesday?

問36. How many seconds does Friday’s speech last?

問37. How many questions does Miki answer on Friday?

問38. How many seconds shorter is Wednesday’s speech than Monday’s?

問39. What does Yui suggest to make the speech clearer?

問40. How should Miki answer when she does not know a fact?

創作英語発表4本の全文日本語訳

英文1の全文和訳

おはようございます。今日は、他人を助けることについての考え方を変えた小さな選択について話します。架空の物語で、私は図書館の椅子に置かれたノートを見つけました。持ち主の名前を知ろうと開きたくなりましたが、個人情報が書かれているかもしれないと思ってやめました。閉じたまま司書へ渡しました。後に持ち主が戻ってきて司書へお礼を言いました。親切は速く行動することと必ずしも同じではないと学びました。相手の個人情報を守り、必要なら助けを求めることも大切です。皆さんなら、他の人の代わりに決めつけずにどう助けますか。

英文2の全文和訳

今日は架空の本の交換に関する一問アンケートの結果を説明します。24人が一つの活動を選び、読書コーナー10人、本を共有する棚8人、月1回の寄付イベント6人でした。読書コーナーは最多でしたが、過半数ではありません。また、費用・安全性・必要な場所も確認していません。したがってどの案が成功するかも断定できません。次は図書館の職員に実施条件を尋ねたいと考えています。この調査は24件の架空回答についてのみ説明しています。

英文3の全文和訳

こんにちは。二つの国の生徒による架空の会話を紹介します。Ayakaは相手の国の人全員が朝食に同じものを食べるのか尋ねます。相手は、同じ国でも食習慣が違うと答えます。Ayakaは個人の経験を尋ねるべきだったと考え直します。相手はパンを食べることも、ご飯を食べることもあると言います。次に、日本の学校で特別な日をどう祝うかと質問され、Ayakaは学校や行事によって異なるため、自分の学校については説明できても、日本中のすべての学校を代表できないと答えます。個人の経験と国全体についての主張を区別することを学びます。

英文4の全文和訳

架空の練習で三人の生徒が英語発表を準備しています。月曜にMikiは80秒話しましたが結論を忘れました。水曜は簡単な構成メモを使って、結論のある68秒の発表をしました。金曜は72秒話し、二つの質問に答えました。Rinaは緊張すると早口になることに気付き、Yuiは要点の後に間を置くよう勧めますが、すべての人に同じ速度が正しいとは考えていません。観客から未確認の事実を質問されたMikiは、数字を答える前に出典を確認すると返答しました。原稿の丸暗記より、分かりやすさ・誠実さ・傾聴が重要だと学びます。

40問の模範解答・日本語訳・根拠解説

英文中の人物や数値については根拠のある答えを優先します。発表への質問や自分で作る英文には複数の自然な正答があります。模範英文を丸暗記するより、その文がなぜ適切か自分の言葉で説明できることを目標にしてください。

解答・解説｜問1〜10

問1 解答例：A notebook.
日本語訳：ノート。
根拠・解説：発見した物はノート。

問2 解答例：On a library chair.
日本語訳：図書館の椅子。
根拠・解説：図書館の椅子の上。

問3 解答例：To learn the owner’s name.
日本語訳：持ち主の名前を知るため。
根拠・解説：名前を確認しようと考えたため。

問4 解答例：It might contain private information.
日本語訳：個人情報があるかもしれないから。
根拠・解説：個人情報への配慮。

問5 解答例：A librarian.
日本語訳：司書。
根拠・解説：渡した相手は司書。

問6 解答例：No.
日本語訳：いいえ。
根拠・解説：開かずに返却した。

問7 解答例：The owner.
日本語訳：持ち主。
根拠・解説：持ち主が戻って来た。

問8 解答例：Acting quickly.
日本語訳：素早く動くこと。
根拠・解説：速さだけで親切を判断しない。

問9 解答例：Respecting another person’s privacy.
日本語訳：他人の個人情報を尊重すること。
根拠・解説：プライバシーの尊重。

問10 解答例：We can ask what the person needs before helping.
日本語訳：助ける前に相手が何を必要としているか尋ねる。
根拠・解説：相手の意思を確認して助けるという一例。

解答・解説｜問11〜20

問11 解答例：Twenty-four.
日本語訳：24人。
根拠・解説：分母は24人。

問12 解答例：Ten.
日本語訳：10人。
根拠・解説：読書コーナーは10人。

問13 解答例：Eight.
日本語訳：8人。
根拠・解説：共有棚は8人。

問14 解答例：Six.
日本語訳：6人。
根拠・解説：寄付イベントは6人。

問15 解答例：10 + 8 + 6 = 24.
日本語訳：10＋8＋6＝24。
根拠・解説：合計24人で一致。

問16 解答例：The reading corner.
日本語訳：読書コーナー。
根拠・解説：最多と過半数は違う。

問17 解答例：No. Ten is less than thirteen.
日本語訳：いいえ。10人では過半数でない。
根拠・解説：24人の過半数は13人以上。10人は違う。

問18 解答例：Cost, safety, or space.
日本語訳：費用・安全性・必要な空間のいずれか。
根拠・解説：費用・安全・場所は未検証。

問19 解答例：The practical conditions have not been checked.
日本語訳：実施条件を調べていないから。
根拠・解説：実現可能性と効果の証拠が不足。

問20 解答例：The library staff.
日本語訳：図書館の職員。
根拠・解説：次の調査先は図書館職員。

解答・解説｜問21〜30

問21 解答例：Whether everyone in the country eats the same breakfast.
日本語訳：その国の全員が同じ朝食を食べるか。
根拠・解説：全員同じ朝食かと一般化した質問。

問22 解答例：People in the same country have different habits.
日本語訳：同じ国の中でも習慣は違う。
根拠・解説：国内でも多様性がある。

問23 解答例：The partner’s own experience.
日本語訳：相手自身の経験。
根拠・解説：個人の経験を聞けばよかった。

問24 解答例：Bread or rice.
日本語訳：パンかご飯。
根拠・解説：両方が例示。

問25 解答例：How schools celebrate special days.
日本語訳：学校で特別な日をどう祝うか。
根拠・解説：日本の学校の特別な日の祝い方。

問26 解答例：No.
日本語訳：いいえ。
根拠・解説：It depends on the school and the event. が根拠。

問27 解答例：Her own school.
日本語訳：自分の学校。
根拠・解説：自身の経験の範囲を限定。

問28 解答例：People within a country have diverse experiences.
日本語訳：国の中でもさまざまな経験があるから。
根拠・解説：個人差を無視する一般化になる。

問29 解答例：The way people celebrate depends on the school.
日本語訳：祝い方は学校によって異なる。
根拠・解説：depends on …で条件を示す。

問30 解答例：What do you usually eat for breakfast?
日本語訳：あなたはふだん朝食に何を食べますか。
根拠・解説：個人に限定して尋ねる自然な別解。

解答・解説｜問31〜40

問31 解答例：Three.
日本語訳：3人。
根拠・解説：参加者は3人。

問32 解答例：Eighty seconds.
日本語訳：80秒。
根拠・解説：月曜は80秒。

問33 解答例：The conclusion.
日本語訳：結論。
根拠・解説：結論を忘れた。

問34 解答例：Sixty-eight seconds.
日本語訳：68秒。
根拠・解説：水曜68秒。

問35 解答例：A simple outline.
日本語訳：簡単なアウトライン。
根拠・解説：簡単な構成メモ。

問36 解答例：Seventy-two seconds.
日本語訳：72秒。
根拠・解説：金曜72秒。

問37 解答例：Two.
日本語訳：2問。
根拠・解説：two questions と明記。

問38 解答例：Twelve seconds.
日本語訳：12秒短い。
根拠・解説：80−68＝12。

問39 解答例：Pausing after the main point.
日本語訳：要点の後に間を置くこと。
根拠・解説：要点の後に間を取る。

問40 解答例：Say she will check the source before giving a number.
日本語訳：出典を確かめてから数字を答えると伝える。
根拠・解説：未確認の数字を創作しない。

14日間の練習計画｜暗唱・内容理解・質疑応答

1〜3日目は発表Aで、ノートを見つけたという出来事と、プライバシーを尊重するという学びを分けて説明します。本人が実際に経験していないことを体験談として提出する必要はありません。架空の例文として読む場合も事実と意見を区別する練習に使います。

4〜6日目は発表Bで、10＋8＋6＝24を検算し、最多の案と過半数の違いを確認します。7〜9日目は発表Cで、国や地域の人々を一括りにしない質問の仕方を練習します。相手の国の文化について答えを知っているつもりにならず、その人自身の経験を尋ねる表現に直します。

10〜12日目は発表Dで、80秒・68秒・72秒の違いと結論の有無を整理します。速いことが正解というわけではなく、本人の言葉で重要な点を説明できるか確認します。13〜14日目は誤答した10問を再テストし、自分が学校で学んだ内容から一つの題材を選び、内容理解・英語の正確さ・質問への応答を練習します。

保護者が見ておきたい4つの指標

原稿を全部覚えたかだけではなく、①何を伝える話か日本語で説明できるか、②英語に明らかな時制や語順の誤りがないか、③数字や経験に裏付けがあるか、④聞き手の質問に短く答えられるかを確認します。話すことに強い不安がある場合は、家族と一文を交代で読む練習から始めて構いません。

中1・中2に必要なのは人前でうまく演じることだけではありません。英語で考えを説明する過程で、実際の学校テストで必要な単語・英文法の理解を安定させることが重要です。学校から正式な発表課題が出されている場合は、その題材・制限時間・提出方法を優先してください。

よくある質問

これは学校のCommunication Contestの公式過去問ですか？

いいえ。学校公式の教育方針を参考に慶英会が創作した40問と短い発表教材です。学校の実際の原稿、出場条件、審査項目や過去の問題を再現していません。

中1・中2の全員が同じ英語スピーチをするのですか？

公式サイトは中学校のCommunication Contestを紹介しますが、学年別の発表形式や対象人数を一律に断定できません。学校が出す最新の行事案内を確認してください。

G.U.とCommunication Contestは同じですか？

G.U.は国際理解を深めるための英会話授業として紹介されています。Communication Contestは英語発表の行事として別に紹介されており、実施内容を混同しないことが重要です。

声が小さくて英語発表が苦手でも取り組めますか？

まずは原稿の意味を説明できるところから始め、家族や講師と短い対話を練習してください。発表の得意不得意だけで学校英語全体の成績を判断する必要はありません。

英検の面接対策にもなりますか？

質問を聞いて答える力には応用できますが、英検各級の面接形式・採点は英検協会の公式情報に基づいて別に練習する必要があります。この40問を解けば合格するという保証はありません。

福山暁の星女子中学校の英語学習相談

慶英会では中高一貫校の英語定期テスト、英検、英会話や英語発表を学習状況に応じてオンライン個別指導しています。学校で使っている教材や本人の原稿、返却答案を確認し、語順・時制・説明の構成・質問への応答のどこで困っているかを整理します。無料体験・学習相談はこちら。料金と最大1か月完全無料体験の条件もご確認ください。

学校の英語週6時間、G.U.、オンライン英会話、英検と定期考査の総合対策は基幹記事を、英語の勉強方法と中1の自己点検・UL・CLの選択については独自40問の学習法記事をご利用ください。

参考にした主な公式情報

・福山暁の星女子中学・高等学校「よくあるご質問」：中学校Communication Contest、G.U.、英語の学習時間に関する公式説明。
・同校「教育の特色」：英語4技能の方針、Communication Contest、G.U.および1対1のオンライン英会話。
公式情報確認日：2026年10月29日。発表例4本と40問、登場人物、数値、練習の時間は慶英会の創作であり、学校公式の発表台本・出題・審査基準を再現したものではありません。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する