結論：東京都練馬区の富士見中学校では、中学２年の探究学習として「ねりまの都市農業から食と農の持続可能性を考える」テーマを公式に紹介しています。学校は練馬区の農地を調べ、生産者から話を聞きながら課題を見つけると説明しています。2025年６月には練馬の農業について講演会を実施した記録があり、年間行事ページでは５月と11月の食・農のフィールドワークを掲載しています。ただし2025年度の活動記録を2026年度全員の実施内容として断定しません。
中１の「コメ探究」と中２の「ねりま探究」は別の学び
- 中１：テーマはお米の循環。田植え、資源循環、新潟のフィールドステイなどから問いをつくる「問う」段階。
- 中２：練馬区の都市農業と食・農の持続可能性。調べた事実を比較し、農家・地域の立場も考える「調べる」段階。
- 中３：自分で設定したテーマを調査し、論文・発表で「伝える」段階。学校は６年間の探究を通じて17の力を育む方針を示しています。
したがって中２は、田植え体験の報告をそのまま繰り返すより、地域の都市農業が直面する具体的な問いに根拠をもって答えることが重要です。
学校公式2025年度の活動記録｜Feel度Walkと農業者の講演
2025年６月23日の学校記事では、中２が５月に練馬区の街を歩く「Feel度Walk」で都市農業を観察し、その後、地域の農業者・JA関係者の講演を受けたと紹介しています。講演では１日の農作業、野菜・果樹、少量多品目栽培、JAの役割などを学び、質疑応答も行いました。学校は９月の芙雪祭で中間発表を予定すると記録しています。これらは2025年度の実施例であり、現在の中２の講師・農地・調査手順は学校の案内をご確認ください。
2026年度の年間行事との関係
2026年11月14日時点で学校が掲載する年間行事ページには、５月「食と農のフィールドワーク①②［中２］」、11月「食と農のフィールドワーク③［中２］」とあります。実施済みの人数・訪問先・日時は年間一覧だけでは検証できません。子どものクラスの行動計画とワークシートに合わせて調べ学習を進めてください。
保護者が聞いてよい５つの質問
- 「練馬で作られている作物のうち、現地で実際に確認したものは？」
- 「農家が取り組んでいる工夫で、資料や訪問から根拠があるものは？」
- 「農家・消費者・近隣住民それぞれの立場で違いはある？」
- 「『持続可能』と言う前に、何を測定・比較する必要がある？」
- 「発表で、確認済みの事実と自分の提案をどう分ける？」
例えば『多品目栽培は必ず利益が高い』とは言えません。作物の価格、栽培コスト、収穫量などの情報を確認して初めて経営の比較が可能です。現地で聞いた話と自分の推測は別に記録し、知らない数値を埋めないようにします。
中２向け独自英語12問｜調査・比較・因果関係
ここからは学校の過去問題や指定提出物ではない、慶英会独自の基礎演習です。学校がこの活動で必ず英語提出を課すという意味ではありません。
- 1. Farmers ___ different vegetables in this area.［grow / grows］（農家はこの地域で様々な野菜を育てる）
- 2. We ___ a local farm last month.［visited / visit］（先月地元の農場を訪ねました）
- 3. Some farms are ___ than others.［smaller / smallest］（ほかより小さい農場もある）
- 4. We asked a farmer ___ she grows these vegetables.［why / what］（なぜ育てるか尋ねた）
- 5. It is important ___ listen to local people.［to / for］（地域の人の声を聞くことは重要）
- 6. The students were surprised ___ the answer.［by / of］（答えに驚いた）
- 7. There ___ many kinds of vegetables on the table.［were / was］（台に多くの種類の野菜があった）
- 8. The report was written ___ our group.［by / at］（報告は班によって書かれた）
- 9. We need data ___ we can compare two ideas.［so that / unless］（２案を比較できるようデータが必要）
- 10. We do not know ___ the method will work.［whether / where］（方法がうまくいくかは分からない）
- 11. 英訳：「私たちは農家に三つの質問をしました」
- 12. 英訳：「私たちは結論を出す前にもっと多くの情報が必要です」
正答・全訳・誤答理由
- 1. grow。「農家はこの地域で様々な野菜を育てます」。複数主語Farmersに原形。
- 2. visited。「先月地元の農場を訪問しました」。last monthで過去形。
- 3. smaller。「ほかより小さい農場もあります」。thanのある比較級。
- 4. why。「なぜその野菜を育てるのか農家に尋ねました」。理由を問うwhy。
- 5. to。「地元の人々の話を聞くことは重要です」。It is … to＋動詞原形。
- 6. by。「生徒たちはその答えに驚きました」。be surprised byで原因・対象を示します。
- 7. were。「テーブルに多くの種類の野菜がありました」。many kinds＝複数、過去形。
- 8. by。「その報告は私たちのグループによって書かれました」。受動態の動作主はby。
- 9. so that。「２つの考えを比較できるようデータが必要です」。目的を表す接続詞。
- 10. whether。「その方法がうまくいくかどうかは分かりません」。whether＋主語＋動詞。
- 11. We asked a farmer three questions.。「私たちは農家に３つの質問をしました」。ask＋人＋質問。
- 12. We need more information before we draw a conclusion.。「結論を出す前にもっと情報が必要です」。beforeの後は主語・動詞を続けます。
定期テストと探究の両立｜14日間の見直し
平日は学校の範囲表に記載された語彙・文法の復習を主軸とし、探究に関わる英作文は週２回・各10分程度から始めます。調査について英語で書く前に日本語で「事実２件・疑問１件」を残し、英語の短文２〜３個に変換します。探究と英検３級の英作文は目的・採点基準が異なるため、検定対策では実際の形式を別途練習する必要があります。
よくある質問
Q. 中２の探究はコメの田植えと同じ内容ですか？ A. いいえ。学校は中１の「コメから循環を考える」と、中２の「ねりまの都市農業」を別の学年目標で説明しています。
Q. 2026年11月の校外学習はもう実施されましたか？ A. 公式年間行事に掲載されていることは確認できますが、個別の日程・実施済みかどうかは学校公式の個別記録・配布物で確認してください。
学校公式一次情報（2026年11月14日確認）
関連記事：中１・中２の探究×英語の総合演習。この記事は学校の正式な課題を再現した教材ではありません。
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