藤女子中学校のLCライティング対策｜中2読書感想文・短編小説の書き方と独自16問【2026】｜慶應卒・英検1級塾長が解説

藤女子中学校の中学2年生でLC（Language and Culture）の英語表現が難しいと感じたら、長い英文をいきなり書こうとせず、「伝えたい内容を整理する→学習済みの文法で短文を書く→つなげる→読み直す」という順序で練習しましょう。学校公式のグローバル教育紹介では、中2から英語を母語とする教員によるLC授業を実施し、英会話や異文化理解だけでなく、英語で読書感想文や短編小説を書く活動も行うと説明しています。また、LCは中2からレベル選択授業になり、英語・数学は中3からレベル選択が始まると案内されています。ただし、読書感想文や短編小説が全員に毎年同じ条件で課されるとは限らず、採点基準や字数も年度の授業資料を確認する必要があります。この記事では、学校の先取り英語とLCの役割を分けながら、英作文の基礎、読書後のまとめ方、物語の構成、英検ライティングとの両立を具体的に解説します。

藤女子中学校のLCとは｜公式情報を正しく把握する

学校の公式グローバル教育ページは、中学2年から英語を母語とする教員によるLCを行うと説明しています。語学だけでなく、異なる文化や習慣への理解、他者との関わり、課題解決の力を育てる授業として紹介されています。英語で考えを伝える機会があるため、英語の知識を覚える学習と、それを実際に使う学習の両方が必要です。

読書感想文と短編小説の活動が紹介されている

同校の公式紹介には、英語圏での文章の書き方を学んだ後、英語の読書感想文や短編小説を書くこともあると明記されています。これはLCの特色を示す一次情報です。ただし、2026年度の中2で扱う書籍名、原稿の語数、提出回数、評価方法は公式ページから特定できません。実際の課題指示を優先してください。

中2のLCレベル選択と中3の英語レベル選択は異なる

学校公式の「6年間の学習の流れ」は、中1で共通カリキュラムによる基礎学習、中2からLCのレベル選択、中3から英語・数学のレベル選択が始まると説明しています。中2のLCで選択するレベルと、学校英語の筆記試験成績や中3の英語クラスを同じ制度として考えないようにしましょう。

AMSのA・M・Sとは

学校公式のAMSスタイルでは、A（Advanced）は得意を追究し、M（Motivation）は応用力を高め、S（Standard）は基礎を確実に学ぶ選択肢です。ただしAクラスには学内基準を満たす必要があります。LCライティングで苦戦する場合には、他の生徒のクラス名よりも、英文を自力で読んで書けるかを確認することが重要です。

英語とLCで求められる力を分けて考える

英語の授業で単語、文法、読解を学び、その知識をLCで英会話や文章表現に活用すると理解しやすくなります。文法の選択問題では正答できても、自分で物語を書くと語順や時制を誤る場合があります。逆に自由な発表が得意でも、学校の筆記課題では細かな文法の誤りが続くこともあります。どちらの課題も必要に応じて取り組みましょう。

中1で先に準備したい英文法の土台

藤女子は英語と数学で先取り学習を行い、中学校段階の内容を二年間で学ぶ方針を示しています。中1では学校で習った動詞の使い方、疑問文、時制などを自力で書けるか確認してください。具体的な単元順は学校の当年度の教材を優先し、一般的な学年配当をそのまま当てはめないことが大切です。

中1の英作文は一文の正確さから始める

例えばI visited a park.という文を学んだ場合、主語や場所を変えて別の英文を作ります。次にI enjoyed the trip.など感想を一文追加します。短い英文を正しく書く練習を重ねることで、中2の感想文や物語で複数の文を組み立てる際の負担を減らせます。

中2の英作文に必要な四段階

第一段階では日本語で言いたい内容を一文にまとめます。第二段階では内容を二つか三つの短い文へ分けます。第三段階で文の順序と接続表現を見直します。第四段階では動詞の形、代名詞、時制、綴りを確認します。最初から難しい単語や長文を書く必要はありません。

英文を書く前に日本語の箇条書きを作る

読書感想文なら登場人物、重要な出来事、自分が印象に残った理由を整理します。短編小説なら主人公、場面、問題、変化、結末の流れを決めます。内容を決めないまま英語を考えると文法と構成を同時に処理する負担が大きくなります。まず伝えたい内容を整理してください。

英語の読書感想文｜あらすじだけで終わらせない

感想文では本のあらすじを並べるだけでなく、どの場面が印象に残り、なぜそう感じたかを説明する練習ができます。例えばThe main character helped her friend. / I liked this scene because she was kind.のように出来事と理由を分ける方法があります。これは一般的な練習例で、学校の実際の課題文ではありません。

読書感想文の基本構成

最初に本の題名と大まかな話題を述べ、中盤で印象に残った場面を一つ説明し、最後に自分が学んだことや考えをまとめる構成があります。学校が指定する書式や質問がある場合はそれに従ってください。要約・意見・根拠の三要素を整理すると文章の目的を明確にできます。

登場人物の気持ちを英語で説明する

物語の登場人物がどう感じたか考えるときは、本文から根拠を探しましょう。She was worried because …のように理由を添えれば、内容の理解も確認できます。本文にない事実を推測で付け足すことは避け、必要に応じて「自分はこう考えた」とわかる表現を使うことが大切です。

読書感想文でよくある失敗①｜あらすじが長すぎる

あらすじばかり書くと、本人の考えが伝わりにくくなります。書く前に最も重要な場面を一つ選び、その場面を取り上げる理由を説明する練習をしましょう。どこまで要約を書くかは、学校の指定された字数や課題条件を優先してください。

読書感想文でよくある失敗②｜理由が抽象的

It was interesting.だけでは何が興味深かったのか伝わりにくい場合があります。どの出来事に驚いたのか、なぜ主人公に共感したのかを具体的に説明します。学校で学習済みの語彙で理由を書けることを先に目指しましょう。

読書感想文でよくある失敗③｜時制が混乱する

本の紹介、作中の出来事、自分の感想を書くとき、時制の使い方に迷う場合があります。学校の先生が示した英語の書き方を優先し、書いた英文で時制が不自然に変化していないか確認してください。すべての物語紹介に同一の時制が必須であると決めつけることは避けましょう。

英語の短編小説｜まず五つの要素を決める

短編小説では、主人公、場所と時間、問題となる出来事、主人公が取った行動、結末を先に整理します。例えば雨の日に駅で困っている人を助けるような身近な設定でも構いません。複雑な世界観や多数の登場人物を作るより、出来事の因果関係がわかる短い文章を目指しましょう。

短編小説の構成例｜始まり・変化・結末

冒頭では主人公と場面を紹介し、中盤では何か問題や変化を起こし、最後にどのように解決したかを書きます。例えばOne day, … / Suddenly, … / In the end, …のような表現を練習できます。ただし学校の課題で接続語の指定がある場合はそれを優先してください。

登場人物の発言を書くときの注意

登場人物の台詞を入れる場合は、誰が発言しているか読者にわかるようにします。引用符や句読点の使い方は、学校で習った英語の文章作成の規則に従ってください。日本語の文章表記をそのまま英語へ移さず、授業で扱う英文の例を参照しましょう。

短編小説の文章を長くしすぎない

語彙や文法の範囲を超えて長い文章を書くと、同じ種類の誤りが増えることがあります。まず5〜8文程度の短い物語を作る練習から始め、意味が通じるか、時制・主語・語順に問題がないか確認します。学校の本番課題の指定語数とは異なる練習用の目安です。

LCで使える英語の推敲チェック

書き終えたら、課題の質問へ答えているか、結論や出来事の順番が自然か、主語と動詞が対応しているか、時制が一貫しているか、代名詞が何を指すかわかるかを確認します。最後に綴りと句読点を点検しましょう。複数の誤りがある場合、最も繰り返すものを先に改善します。

英作文の添削は直された理由まで確認する

先生からの訂正をそのまま写すだけでは同じミスを繰り返す場合があります。誤りを「文法」「語彙」「文章の順序」「内容の不足」などに分け、なぜ直されたのか説明できるようにします。別の題材で同じ文型を使って一文書くと、理解の確認になります。

英語を話す活動と書く活動を結びつける

LCでは英会話や文化理解も重視されています。読書感想文を書いた後に「どの場面が好きだったか」「なぜそう考えたか」を短い英文で説明してみましょう。話す練習によって文章の不自然な部分に気づくこともあります。発表方法と評価基準は学校の指示に従ってください。

中2から中3へ｜高校英語の先取りに備える

学校の公式案内では中3から主要5教科で高校内容を扱い、英語でもレベル選択授業が始まると説明しています。中2のうちに習った文法や英文の組み立てを曖昧なままにすると、さらに難しい文章で負担が増える可能性があります。学校の授業内容とLC課題を結びつけ、短い英作文を自力で完成させることを重視しましょう。

定期テストとの両立｜学校教材を最優先

英語の読書感想文や短編小説が課題になっても、学校の定期考査や小テストの指定範囲は別に確認する必要があります。実際の試験形式、配点、使用教科書は学校の最新資料を優先してください。一般公開のLC紹介から現在の問題形式やNEW TREASUREの採用を断定することはできません。

試験3週間前｜語彙と文法の弱点を分類

指定ワーク、小テスト、返却答案を見て、語彙・綴り、文法・語順、読解、英作文、聞き取りに失点を分けます。LC課題でも繰り返し使う語彙や文法は復習対象に含めます。試験範囲が未発表の場合は、授業で学んだ内容から確認してください。

試験2週間前｜学校ワークを解答なしで解き直す

指定教材の間違えた問題を翌日もう一度解き、同じ文型で別の短文を書きます。LCの英文を書く際も、学校で習った語順を使えているか確認すると、知識と表現がつながります。課題量が多い場合は新しい問題集を大量に増やさず、学校教材の復習を優先しましょう。

試験1週間前｜初見の英文にも対応する

学校の範囲を一通り復習したら、学んだ文法を使う初見の問題や短い英作文を時間内に解きます。訂正された答案を暗記するだけでなく、別の内容でも正しく使えるか確かめてください。LCの提出日と試験日が近いときは、先生が示した期限を優先して計画を調整しましょう。

1日25分のLC補助学習モデル

学校の宿題に加えて必要な場合は、語彙5分、基本文法8分、感想文か短編小説の一段落作成7分、英語で内容を説明する練習3分、訂正点の記録2分という方法があります。毎日同じ時間を必須とするものではありません。課題が多い日は学校の提出物と内容が重なる練習を優先してください。

英検ライティングとLC作文の違い

英検のライティングは級ごとに指定された設問形式・解答条件があり、LCの読書感想文や短編小説と同じではありません。ただし、自分の考えを整理し、理由を英文で説明し、文法を見直す力は両方に活用できます。英検を受験する場合は公式過去問で受験級に必要な技能を確認しましょう。

保護者様が確認すべきこと

保護者様は文章の長さや難しい単語の数より、本人が内容を自分で説明できるか、前回の添削で指摘された誤りが改善しているか、学校の提出期限を守れているかを確認するとよいでしょう。課題を代筆せず、本人がどこで困ったか話を聞くことが大切です。

学校課題と生成AI・外部添削のルール

学校が読書感想文や短編小説を提出課題とする場合、翻訳ツールや生成AIによる文章作成、第三者の添削の利用条件を必ず確認してください。許可されない代筆は避け、本人の発想と英文作成を中心にします。外部指導は文法の説明や文章構成の考え方を身につけるために活用するのが適切です。

よくある質問｜LCでは英語の読書感想文を書きますか

学校公式のグローバル教育ページには、英語圏の文章の書き方を学んだ後、読書感想文や短編小説を書くこともあると紹介されています。ただし全員に毎年同じ課題があるとは限らず、最新の授業資料を確認してください。

よくある質問｜LCのレベル選択は中2からですか

学校公式の6年間の学習案内には、中2からLCのレベル選択が始まると記載されています。英語と数学のレベル選択は中3からと案内されています。

よくある質問｜AMSのAクラスは希望すれば入れますか

学校公式のAMSスタイルではAクラスの選択に学内基準があると説明しています。具体的な基準は学校の最新案内をご確認ください。

よくある質問｜英作文で同じミスが続く場合は

添削の誤りを時制、主語、動詞、語順、綴り、文章構成などに分類し、最も多い項目から一つずつ修正しましょう。翌日に解答なしで別の英文を書けるか確認することが重要です。

よくある質問｜NEW TREASUREを使っていますか

今回確認した公式のLC・カリキュラム案内からは2026年度の中1・中2のNEW TREASURE採用を特定できませんでした。学校から配布された教材をご確認ください。

藤女子中学校の英語・LCライティングにお悩みの保護者様へ

慶英会では中高一貫校の学校英語、英作文、定期テスト、英検対策に対応したオンライン個別指導を行っています。慶應義塾大学卒・英検1級の塾長が学習方針に携わり、毎日のLINE学習サポートも提供しています。学校で扱う英文法を整理し、読書感想文・短編小説などの課題にも必要な自力で文章を作る力を育てる学習方針を検討できます。学校課題の代筆は行わず、学校の外部支援ルールを尊重します。最大1か月の無料体験は慶英会公式サイトをご確認ください。慶英会と藤女子中学校・高等学校に公式な提携関係はありません。

読書感想文の手本｜架空の物語で意見と根拠を組み立てる

次の教材は慶英会が練習用に作った架空の物語と感想文です。学校指定図書、藤女子中学校の提出課題、実際のテスト問題ではありません。生徒本人が読んだ本の内容や先生の指示に合わせて、考え方だけを応用してください。

架空の物語の概要：ある少女が新しい学校に転校し、初日は友達ができず不安を感じていました。しかし、授業で困っている同級生にノートを貸したことをきっかけに、二人は少しずつ仲良くなりました。終盤で少女は、最初の一歩が友情につながると気づきます。

感想文の模範例： I liked the story because it shows how a small act of kindness can change someone’s day. At first, the girl was afraid to talk to her classmates. However, she helped another student by sharing her notes. I think this was the most important moment in the story. It reminded me that we do not need perfect words to help people. If I were in a new class, I would try to speak to one person first.

解説：第一文で感想を述べ、第二・三文で具体的な場面を挙げ、第四文で重要だと思う箇所を特定しています。最後の二文は自分の経験・将来の行動に結びつけています。あらすじを長く写すのではなく、根拠となる場面を絞る構成です。使用する語数や時制は学校の指示に合わせて調整してください。

短編小説の手本｜主人公・問題・行動・変化を示す

オリジナル短編： One afternoon, Nao found a small notebook on the train. It had no name on the cover, but inside she saw drawings of the same cat on every page. She wondered who had made them. At the next station, she gave the notebook to a station worker. Two days later, she saw a poster near the ticket gate. A boy had drawn a cat and written, “Thank you for finding my notebook.” Nao smiled. She had never met the boy, but she knew that a small action could matter.

構成の確認：主人公Nao、場所は列車と駅、問題は落とし物、行動は駅員へ届ける、変化は感謝に気づくことです。過去形を中心に時系列をそろえています。誰が行動し、何が変化したかが追えることを優先し、難単語を増やす必要はありません。提出課題には原則としてこの文章を流用せず、本人が別の題材で独自に書きましょう。

慶英会独自16問｜英文を推敲する練習

次の英文には、文法・語法・一貫性の面で少なくとも一つの修正点があります。解答を隠して一度自力で直し、何を変更したのか短く説明してください。学校でまだ習っていない構文は後から取り組みます。

第1問：I am interesting in this story.　修正例：I am interested in this story.　理由：人が「興味を持つ」ときはinterested。

第2問：She don’t know the answer.　修正例：She doesn’t know the answer.　理由：主語sheにはdoesn’t、動詞は原形。

第3問：I went to the library and readed a book.　修正例：I went to the library and read a book.　理由：readの過去形は綴りが変わらない。

第4問：The main character were nervous.　修正例：The main character was nervous.　理由：単数主語にはwas。

第5問：This story teach me courage.　修正例：This story teaches me courage.　理由：現在形で単数主語storyにはteaches。

第6問：I think this story is good because friendship.　修正例：I think this story is good because it shows the importance of friendship.　理由：becauseの後に理由を述べる節を使う。

第7問：He was sad, but he don’t give up.　修正例：He was sad, but he didn’t give up.　理由：過去の文脈にそろえる。

第8問：The girl decided helping her friend.　修正例：The girl decided to help her friend.　理由：decide to doを使う。

第9問：I like the end because it was surprise.　修正例：I like the ending because it was surprising.　理由：驚きがある結末にはsurprising。

第10問：They became a good friends.　修正例：They became good friends.　理由：複数形にはaを置かない。

第11問：The teacher said me to work harder.　修正例：The teacher told me to work harder.　理由：tell＋人＋to不定詞。

第12問：I enjoyed to read the book.　修正例：I enjoyed reading the book.　理由：enjoyの後は動名詞を使う。

第13問：I want write a different ending.　修正例：I want to write a different ending.　理由：want to＋動詞の原形。

第14問：It made me to think about my family.　修正例：It made me think about my family.　理由：make＋人＋動詞原形。

第15問：The character is more brave than before.　修正例：The character is braver than before.　理由：braveは通常braverの比較級。

第16問：I learned that everyone have a different view.　修正例：I learned that everyone has a different view.　理由：everyoneは単数扱い。

課題提出前に確認したい推敲の5項目

内容：最初の一文で何を伝えるか明確か。根拠：物語の場面や自分の経験を使って理由を述べているか。一貫性：人物や出来事を混同していないか。英文法：主語と動詞、時制、代名詞、接続表現が合っているか。課題条件：指定語数・引用方法・辞書や生成AIの利用制限・提出形式に従っているか。これは慶英会の家庭学習用チェック観点で、学校が公表した採点ルーブリックではありません。

生成AIが作った英作文をそのまま提出すると、本人の思考・理解度が反映されません。学校の規則を最優先にし、外部指導では「誤りの理由を理解して自分で直せるようにする」ことに限定するのが適切です。

14日間のLCライティング復習プラン

1〜3日目は学校の既習文法から誤りが多い3項目を選び、毎日3文ずつ書き直します。4〜6日目は架空の物語を3文で要約し、同じ本文への自分の感想を2文で加えます。7日目に本人の過去の答案を読み直し、改善した箇所を記録します。8〜10日目は短編小説の登場人物と結末を先にメモしてから80〜120語を目安とした練習文を自主制作します。この語数は学校指定ではありません。11〜12日目は上記16問のうち誤答した箇所を解き直し、13日目は何も見ずに自分の意見文を書き、14日目に学校の採点条件や宿題と照合します。

学校課題の負担が大きい期間は、この練習を追加せず、学校の英作文を使って推敲手順を身につけます。英語の授業で学ぶ語彙・文法とLCでの表現活動は別々に増やすのではなく、同じ単元を別の形で使う設計が効率的です。中1・中2の定期テストの基礎を優先する場合は藤女子中学校の学校英語・LCの全体対策をご覧ください。

個別の英作文で同じ誤りが繰り返される場合は、慶英会の無料学習相談・最大1か月無料体験で、実際の答案・学年・使用教材を確認したうえで復習の優先順位を整理できます。寄宿舎に在籍している場合は寮の黙学と英語学習法を参照してください。

参考にした主な公式情報

藤女子中学校・高等学校｜グローバル教育（LC・読書感想文・短編小説）。藤女子中学校・高等学校｜6年間の学習の流れ。藤女子中学校・高等学校｜AMSスタイル。日本英語検定協会｜公式サイト。情報確認日：2026年10月10日。実際の課題・評価規準・採用教材は学校の最新資料を優先してください。