英明フロンティア中学校の中1・中2｜英単語は覚えたのに英語で説明できないときの独自40問【全解答】

結論：英明フロンティア中学校（東京都練馬区）の中1・中2生が「英単語の意味や英文法は覚えたのに、初めての質問に英語で理由を説明できない」「テストで根拠を問われると何を書けばよいか分からない」と困ったときは、①正確な一文を作る→②理由を添える→③資料中の根拠を示す→④分からないことを明言するという4段階で練習してください。長い英文の丸暗記を追加するより、短い英文でも説明の質を上げる方が苦手の原因を見つけやすくなります。

英明フロンティアの学校公式「思考重視型授業」は、知識や単語を「覚える」学習だけでなく、聞く・調べる・話す・まとめるなどの「考える」学習を重視すると説明しています。具体的に「なぜ」「どうして」「どうやって」を問い、説明・言い換え・要約へ進める姿勢が示されています。これは学校が公表する教育方針であり、本記事の40問や採点方法を学校が指定しているという意味ではありません。

この記事は、英語の定期試験や初見の読解・記述に役立つ力を、慶英会が独自に構成した文法10問＋資料読解20問＋英作文10問＝計40問で診断・復習する教材です。創作の調査、人物、会話は学校の実際の授業、入試、定期テスト問題とは無関係です。各学年の使用教科書・試験範囲・クラス別の進度は学校配布資料を優先してください。

学校公式の教育方針：「覚える」から「考える」へ

確認できる学校の方針	英語での具体的な練習（慶英会の提案）	家庭で確認する一文
単語・読み書きなどの知識定着	意味・綴り・動詞の形を間違えずに書く	I learned three new words.
聞く・調べる・話す・まとめる	質問されたことに答え、追加で理由を一つ示す	I chose it because it was safer.
説明・言い換え	元の情報を変えずに、自分の言葉で説明する	Only twelve students answered.
分析・発表	人数や比較対象を示し、言える範囲を限定する	Eight of twenty students preferred it.
「なぜ／どうして／どうやって」	事実と意見を分け、説明できない部分も示す	We need more data to know why.

出典：英明フロンティア中学校・高等学校公式「思考重視型授業」、公式「イノベーションクエスト」（2026年11月4日確認）。授業の「説明してみよう」「別の言葉で言い換えよう」といった考え方を参考にしていますが、英語科の公式定期試験の出題形式・配点を表すものではありません。

英語の成績が下がったときの失点診断：知識不足か説明不足か

答案に見られる状態	主な原因候補	最初の修正
英単語の和訳はできるが英文を書けない	綴り・時制・主語と動詞の一致が不安定	一文を主語・時間を変えて書き直す
選択式では正解するが「なぜ？」で止まる	理由の接続becauseと内容の根拠が欠ける	I think … because … の型で短く回答する
読解で数字や変更点を取り違える	どの人数・いつの予定かを保持していない	人・数・時点を二列表に整理する
作文は長いが資料と合わない	本文にない理由や断定を加えている	本文の根拠と自分の意見に印をつける
宿題で正解しても翌日の初見で誤る	答えの記憶に依存し新しい文へ応用できない	翌日、別主語・別話題で再テスト

保護者が確認する資料は、学校から返った答案・試験範囲表・実際の宿題です。小テストの点数だけで「定期試験もできる」とは判断できません。反対に、長文が難しいからといって中学範囲外の文法を一気に先取りする必要もありません。すでに学んだ文法を、新しい状況で使えるかを見るところから始めます。

14日間の家庭学習モデル｜毎日15〜20分から

期間	やること	判定の基準
1〜2日目	返却答案を「語形・語順・根拠・理由」に分類	最も失点が多い種類を1つ選べる
3〜5日目	その文法を用いて主語・時刻・人数を変えた一文を5つ作る	答えを見ずに4/5以上正解
6〜7日目	創作資料Bを読み、数字と理由を区別する	本文の根拠を示しながら説明できる
8〜10日目	創作資料Cを読み、事実・提案・未検証を分ける	根拠にない効果を断定しない
11〜13日目	英作文10問を自分の言葉で解き直す	短くても主語・動詞・理由が合っている
14日目	間違えた設問と同じ技能を別の文章で再測定	正答率と再発したミスを記録

これは慶英会独自の復習手順です。実際の学校の宿題・試験範囲を優先し、負担が大きい日は一日5分の復習に縮めても構いません。大切なのは分からなかった設問を放置せず、翌日また解くことです。

慶英会オリジナル40問｜学校の問題ではありません

Q1〜Q10は「一文の正確さ」、Q11〜Q20は「数字と比較」、Q21〜Q30は「事実と未検証」、Q31〜Q40は「英語で説明する力」です。設問中の学校・活動・人数はすべて学習用の架空設定です。

A｜一文を正確に書く文法・語順10問

• Q1. My sister (study / studies) English every evening.
• Q2. Did you (visited / visit) the library yesterday?
• Q3. The results (show / shows) a small difference.
• Q4. Our idea (is / are) easy to explain.
• Q5. We (didn’t finish / didn’t finished) the report yesterday.
• Q6. Our group (has / have) three suggestions.
• Q7. There is two reasons for the change. の誤りを直す。
• Q8. She can speaks English clearly. の誤りを直す。
• Q9. 「私は昨日この本を読みました」を英語にする。
• Q10. We chose the plan. It was safer. をbecauseで一文にする。

Aの全解答・解説

• Q1. studies。理由：主語が三人称単数のMy sisterで、習慣を表す現在形です。
• Q2. visit。理由：didの後は動詞の原形です。
• Q3. show。理由：resultsは複数形です。
• Q4. is。理由：ideaは単数名詞です。
• Q5. didn’t finish。理由：didn’tの後は原形になります。
• Q6. has。理由：groupを一つの集団とみなす通常の単数扱いです。
• Q7. There are two reasons for the change.。理由：two reasonsが複数です。
• Q8. She can speak English clearly.。理由：助動詞canの後は原形です。
• Q9. I read this book yesterday.。理由：readの過去形も綴りはreadで、発音が変わります。
• Q10. We chose the plan because it was safer.。理由：becauseは理由を導く接続詞です。

B｜架空の単語学習調査を正しく読む10問

On Monday, twenty students tried two ways of remembering new words. Ten wrote each word five times, and ten made sentences using the words. On Friday, both groups took the same quiz. The first group answered seven questions correctly on average, and the second group answered eight. The teacher reminded them that the groups were small and might have had different starting levels. She asked them to record their first scores next time and try both methods over several weeks. The students decided not to declare one method “the best” based on a single quiz.

全文和訳：月曜日、20人の生徒が新しい単語を覚える二つの方法を試しました。10人は各単語を5回ずつ書き、ほかの10人はその単語を用いて文を作りました。金曜日、両グループは同じ小テストを受けました。最初のグループは平均7問、2番目のグループは平均8問正解しました。先生は人数が少なく、学習開始時の学力が異なる可能性があると注意しました。次回は開始時の点数を記録し、数週間かけて両方の方法を試すよう求めました。生徒たちは一回の小テストだけで、どちらかを「最善」と宣言しないことにしました。

• Q11. 調査に参加した生徒は合計何人か。
• Q12. 単語を5回ずつ書いたのは何人か。
• Q13. 単語を使って英文を作ったのは何人か。
• Q14. 小テストを受けた曜日はいつか。
• Q15. 書き写しグループの平均正解数はいくつか。
• Q16. 英文作成グループの平均正解数はいくつか。
• Q17. 両グループの平均正解数の差はいくつか。
• Q18. 結果だけで最善の方法を断定できない理由を二つ挙げる。
• Q19. 次回、試す前に記録すべきものは何か。
• Q20. 何回の小テストで結論を急がないと決めたか。

Bの全解答・根拠

• Q11. 20人。根拠：twenty studentsに明記されています。
• Q12. 10人。根拠：Ten wrote each word five timesです。
• Q13. 10人。根拠：ten made sentencesです。
• Q14. 金曜日。根拠：On Fridayに注目します。
• Q15. 7問。根拠：the first group answered sevenです。
• Q16. 8問。根拠：the second group answered eightです。
• Q17. 1問。根拠：8−7＝1です。母数や満点は本文にありません。
• Q18. 少人数であり、開始時の学力が異なる可能性があるから。根拠：the groups were small / different starting levelsが根拠です。
• Q19. 開始時のテスト得点。根拠：record their first scoresに対応します。
• Q20. 1回。根拠：a single quizに依存しない判断です。

C｜架空のごみ削減計画：事実・提案・未検証を分ける10問

A student committee wanted to reduce plastic bottle waste after lunch. At first, they planned to put up posters saying, “Everyone should bring a reusable bottle.” They then interviewed twelve students. Four already brought their own bottles, five said they often forgot, and three said their bottles were too heavy. The committee proposed two changes: a reminder on the class board and a place to refill water. They did not know if either change would work, so they planned to count discarded bottles for two weeks before and two weeks after the changes. They would report the numbers, not just their opinions.

全文和訳：生徒委員会は昼食後に捨てられるプラスチックボトルを減らそうと考えました。最初は「全員が繰り返し使えるボトルを持つべきだ」というポスターを貼る予定でした。次に12人に聞き取りをしました。4人はすでにボトルを持参し、5人はよく忘れると答え、3人はボトルが重すぎると答えました。委員会は、教室の掲示板で知らせることと給水場所を設けることを提案しました。ただしどちらが効果を持つかまだ分からないため、変更前2週間と変更後2週間に捨てられたボトルを数えることにしました。意見だけではなく実際の数を報告する計画です。

• Q21. 委員会が減らしたいごみは何か。
• Q22. 最初の提案は何か。
• Q23. 聞き取り対象は何人か。
• Q24. すでにボトルを持っていたのは何人か。
• Q25. 忘れる人は何人いたか。
• Q26. 重さが問題だと答えた人数は。
• Q27. 改善の提案を二つ挙げる。
• Q28. どちらの施策が有効か、本文だけで判断できるか。
• Q29. 変更前・変更後にそれぞれ何週間の記録を取る計画か。
• Q30. 最終報告で重視するのは感想か数値か。

Cの全解答・根拠

• Q21. プラスチックボトルのごみ。根拠：reduce plastic bottle wasteが根拠です。
• Q22. 再利用ボトルの持参を促すポスターを貼ること。根拠：at first / postersで示されます。
• Q23. 12人。根拠：twelve studentsです。
• Q24. 4人。根拠：Four already brought their own bottlesです。
• Q25. 5人。根拠：five said they often forgotです。
• Q26. 3人。根拠：three said their bottles were too heavyです。
• Q27. 教室の掲示板でのリマインダーと給水場所。根拠：a reminder / a place to refill waterです。
• Q28. 判断できない。根拠：did not know if either change would workとあります。
• Q29. それぞれ2週間。根拠：for two weeks before and two weeks afterです。
• Q30. 捨てられたボトルの実測数値。根拠：report the numbers, not just their opinionsです。

D｜英語で理由・言い換え・留保を表す10問

• Q31. 「全校生徒がそうだ」と言わず、12人への調査だったことを英語で書く。
• Q32. 「点数が上がったのでポスターが原因だ」と断定できないことを英語で一文書く。
• Q33. I think English is useful. にbecause以下の理由を一つ加える。
• Q34. 「もっと簡単な方法を選ぶべきだ。毎日続けられるから」を英語で2文にする。
• Q35. We changed the plan because it rained. を読んで、なぜ計画が変わったかを問う英語の質問を作る。
• Q36. It was difficult. We finished the project. をalthoughで一文にする。
• Q37. The survey includes only twelve students. を意味を変えずに言い換える。
• Q38. What did you learn from this activity? に一文で答える。
• Q39. 「情報源を確認すべきだ。誤情報を避けられるから」をbecauseで一文にする。
• Q40. 「私たちはもっと多くの生徒の意見を聞くべきです」を英語にする。

Dの模範解答・詳しい解説

• Q31. We interviewed twelve students.。解説：全校への一般化を避け、対象を示しています。
• Q32. We cannot say that the posters caused the increase.。解説：前後の変化だけでは因果関係を確定できません。
• Q33. I think English is useful because it helps me talk to people from other countries.。解説：理由が主張に対応しているかを確認します。
• Q34. We should choose an easier method. We can use it every day.。解説：提案と実行可能性という理由を分けています。
• Q35. Why did you change the plan?。解説：Why＋did＋主語＋動詞原形を用います。
• Q36. Although it was difficult, we finished the project.。解説：Althoughは逆接を表し、becauseではありません。
• Q37. Only twelve students took part in the survey.。解説：人数の限定（only）を残します。
• Q38. I learned that we should check our evidence.。解説：I learned that …で学びを具体的に述べます。
• Q39. We should check our sources because we want to avoid incorrect information.。解説：意見と理由の論理的なつながりを確認します。
• Q40. We should ask more students for their opinions.。解説：should＋動詞原形、ask A for Bの形です。

40問の使い方と学習成果の測定

一度正解した問題でも、翌日同じ意味を別の単語で書けるかが重要です。Q1〜10は語形と語順の再現、Q11〜30は資料中の数値・事実の保持、Q31〜40は伝える内容の妥当性を確認しています。正答数だけでなく「本文の根拠が言えたか」「主張・理由・条件が一致しているか」を採点項目にしてください。模範解答は一例であり、意味と文法が正確であれば別表現も認められます。

到達の目安（慶英会の自主基準）	次にやること
Q1〜10が7問以下	時制・三単現・助動詞を学校の既習範囲から復習
Q11〜30の数字や根拠で4問以上誤答	本文に「誰が・いつ・何人・何を」を印付けして再読
Q31〜40の理由の英文が書けない	I think … because … の2要素を固定し、主張を1行に短縮
翌日、別の問題で7割以上を維持	実際の学校の授業・課題へ戻して転移を確認

よくある質問

Q．英明フロンティア中学校の定期試験は、このような40問が出ますか？

いいえ。この記事の問題は慶英会オリジナルで、学校の公式問題や過去問、出題予想を装うものではありません。試験形式・範囲は学校が配布した資料で確認してください。

Q．NEW TREASUREなど特定の教材を使っていますか？

この資料だけでは現行年度の全クラスの採用教科書・問題集は確認できません。生徒の教科書・ワーク・配布プリントを確認し、習った文法の範囲から出題することを勧めます。

Q．英検対策と学校の定期試験対策はどちらを先にしますか？

学校英語で正しい一文が作れない段階では、英検の演習量だけを増やすより基本文法と語彙の再現を優先してください。基本が安定したら、英検の初見読解・英作文・面接にも広げられます。

Q．学校の放課後支援を利用していてもオンライン個別指導は必要ですか？

利用の有無だけで判断しません。学校で質問できた課題を家庭で別の問題として解き直し、なお同じミスが続くかを確かめます。校内支援と外部の学習支援が同じ解説を繰り返すだけにならないようにしてください。

関連教材と公式情報

• 学校の放課後学習支援を使っても英語が苦手なときの復習法（関連する学校別記事）
• 英明フロンティアのDDP準備と英文要約・質問40問（応用学習）
• 学校公式：思考重視型授業
• 学校公式：イノベーションクエスト

学校公式情報確認日：2026年11月4日。慶英会は当該学校と公認・提携関係を表明するものではありません。学年別の範囲・教材は学校から提供された最新情報を優先します。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する