田園調布学園中1・中2のTOEFL Listening｜Primary Step2とJunior Standardの学校会話・授業を独自8台本40問【全訳】

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【結論】田園調布学園中等部の中1・中2で、TOEFL Primary Step 2またはTOEFL Junior StandardのListeningが聞き取れない場合、学校の連絡や会話で日時・変更・理由を確認する力と、授業・講義の内容から主旨・話者の意図・次の行動を判断する力を分けて練習してください。学校公式はTOEFL Primary Step 2／TOEFL Junior Standardを校内で年2回実施し、スコアをAdvanced Class参加の判断材料にもすると説明しています。ただし中1・中2の全員が同じ試験を受けるとは断定できません。本記事では運営団体の公式形式を確認したうえで、慶英会オリジナル8つの読み上げ用英文・40問・全文和訳と全解答を作成しました。

田園調布学園のTOEFL：校内受検とAdvanced Classの位置づけ

田園調布学園中等部・高等部（東京都世田谷区）の公式英語科は、校内でTOEFL Junior StandardとTOEFL Primary Step 2のテストを年2回実施し、中等部の早い段階からTOEFL型の英文に触れさせると説明しています。またスコアは英語の取り出し授業Advanced Classへの参加基準の一部です。受講にはスコア等の基準に加え、学年・入学経路・FLTとのインタビューなど、公式に定められた条件があります。

英検は年3回校内実施、GTECは中2から高2の全員受検と学校公式にありますが、これらとTOEFLテストの技能・採点方法・受験級を混同しないでください。本人の2026年度の受験テスト、校内実施日、取り出し授業の参加条件は学校から配布される最新資料を優先します。

• 田園調布学園公式｜英語科・TOEFL校内年2回・GTECと英検
• 学校公式｜Advanced Class・英語取り出し授業

TOEFL Primary Step 2とJunior StandardのListeningは同じではない

国内のTOEFL Primary／Junior公式運営団体のテスト案内では、TOEFL Primary Step 2 Reading & ListeningはListening 39問・約30分、Reading 37問・約30分と示されています。家庭・学校・友人のやり取り、物語や身近な題材から情報を理解します。

TOEFL Junior StandardはListening・Language Form and Meaning（文法・語彙）・Readingの3セクションが各42問で、Listeningは約40分です。学校の指示・短い会話・授業や講義から趣旨、重要事項、話者の意図、次の行動を読み取る技能が問われます。公式は両試験とも合否式でなく尺度化されたスコアを示します。

本記事はListeningの理解力を家庭で練習するための文字教材です。TOEFLの実際の音源・公式の音声・著作物・過去問は利用していません。Juniorは実際には全問4択ですが、ここでは理解を深めるため英語の短答記述も用意しました。受験時には公式のサンプルで操作方法や選択肢の形式を確認してください。

• 公式運営団体｜TOEFL Primary Step 2・リスニング39問
• 公式運営団体｜TOEFL Junior Standard・リスニング42問
• 公式運営団体｜サンプル問題・家庭学習の案内

TOEFL型Listeningで見落としやすい4つの情報

変更された情報が優先される

The library closes at five instead of four.のように、古い時刻と新しい時刻が同じ会話に現れます。数字を一つ聞いただけで答えを決めず、instead of／not／changed／willなどを聞いてどれが正しい予定か判断します。

話者が何を求めているかを理解する

Could you check my notebook?というメッセージでは、ノートの説明ではなく相手に探してほしいという依頼が目的です。本文の細部を聞き取った後、Why did the speaker say this?のような目的を答えます。

グラフ・数字を聞いたときは比較の単位を確認する

Twenty out of fiftyは40％であり、多数派ではありません。more than／less than／on averageなどを使った説明は数字をそのまま覚えるだけでは理解できないことがあります。

根拠のない断定と、慎重な結論を区別する

Science experiments may suggest …（示唆する）とprove …（証明する）の違いを理解します。とくに授業や講義の聞き取りでは、話し手が何を断定せず追加調査を求めているかが重要です。

慶英会オリジナル8つの読み上げスクリプト・独自40問

家庭で保護者や学習相手が英文を読み上げ、本文を隠した生徒が質問に答えることを想定しています。各場面に英文・全文和訳・質問5問・全模範解答を掲載。最初の4場面は比較的短い身近な題材、後半の4場面は学校の発表・理科・調査などやや長い内容です。英検やTOEFL本番の音源・正式な問題配点・制限時間を再現したものではありません。

場面1｜Primary向け①｜図書室の営業時間が変わる（問1〜5）

練習の目的：基礎：学校の案内から時刻と場所を拾う

慶英会オリジナル英文：

Good morning, students. Starting next Monday, the school library will close at five thirty in the afternoon instead of five. On Saturdays, it will still close at four. Students may borrow two English books for one week. If you want to return a book, please place it in the blue box near the door. The library will be closed on Sundays.

全文和訳：皆さん、来週月曜日から図書室は午後5時の代わりに午後5時30分まで開きます。土曜はこれまで通り4時閉館です。英語の本は2冊、1週間借りられます。返却する場合は扉近くの青い箱へ入れてください。日曜は休館です。

1. 1. What will change next Monday?
2. 2. What is the new closing time?
3. 3. How many English books may a student borrow?
4. 4. Where should a student return a book?
5. 5. If a student wants to visit on Sunday, what should they know?

場面1の全模範解答・聞き取る根拠

1. The weekday closing time of the library. ／ 変更するのは平日の閉館時刻。
2. Five thirty in the afternoon. ／ 午後5時30分。
3. Two books. ／ 2冊。
4. In the blue box near the door. ／ 返却場所は青い箱。
5. The library is closed on Sundays. ／ 日曜は開いていない。

場面2｜Primary向け②｜放課後のクラブを探す（問6〜10）

練習の目的：基礎：会話から希望と時間・次の行動を判断

慶英会オリジナル英文：

A: Are you joining the art club this afternoon? B: I wanted to, but my science meeting is at four. A: The art club starts at four thirty today, not four. B: Really? Then I can join for a short time. Where will everyone meet? A: In Room B on the second floor. Bring some colored pencils. The teacher will provide the paper. B: Thanks. I’ll go there after the science meeting.

全文和訳：A：今日の午後、美術クラブに参加する？ B：参加したかったけど、4時から理科の会議があるんだ。A：今日は美術クラブが4時ではなく4時30分開始だよ。B：本当？ それなら少し参加できる。集合場所は？ A：2階のB教室。色鉛筆を持ってきて。紙は先生が用意してくれるよ。B：ありがとう。理科の会議が終わったら行くよ。

1. 6. Why did B think they could not attend the art club?
2. 7. When does the art club actually begin today?
3. 8. Where will the members meet?
4. 9. Who will provide the paper?
5. 10. What will B probably do after the science meeting?

場面2の全模範解答・聞き取る根拠

1. Because of a science meeting at four. ／ 最初は時間が重なると思った。
2. At four thirty. ／ 修正後の時刻。
3. In Room B on the second floor. ／ 2階B教室。
4. The teacher. ／ 紙は先生側。
5. Go to the art club. ／ 最後の発言から次の行動を予測。

場面3｜Primary向け③｜友達への短い伝言（問11〜15）

練習の目的：基礎：相手の依頼を取り違えない

慶英会オリジナル英文：

Hi, Naomi. This is Emma. I left my blue notebook in our classroom yesterday. I think it is under the teacher’s desk. Could you check for me when you arrive at school? I need the notes before our science lesson at eleven. If you find the notebook, please leave it with Ms. Tanaka in the teachers’ room. I will ask her for it at lunch. Thank you for helping me.

全文和訳：ナオミへ。エマです。昨日、青いノートを教室に忘れたと思います。先生の机の下にあるかもしれません。登校したら確認してくれますか。11時の理科授業までにノートが必要です。見つけたら職員室の田中先生へ預けてください。昼休みに受け取ります。ありがとう。

1. 11. What did Emma leave behind?
2. 12. Where might it be?
3. 13. When does Emma need the notes?
4. 14. Who should receive the notebook if Naomi finds it?
5. 15. Why did Emma leave this message?

場面3の全模範解答・聞き取る根拠

1. A blue notebook. ／ 忘れ物の種類と色。
2. Under the teacher’s desk. ／ 確実な場所ではなく推測。
3. Before the science lesson at eleven. ／ 11時より前。
4. Ms. Tanaka in the teachers’ room. ／ 本人へ直接ではなく田中先生へ。
5. To ask Naomi to look for the notebook and give it to the teacher. ／ 伝言の目的。

場面4｜Primary向け④｜小さな科学実験の説明（問16〜20）

練習の目的：発展：数量・実験条件・結果の読み取り

慶英会オリジナル英文：

Today, we tested two paper bridges. Bridge A was flat and held four small weights before bending. Bridge B was folded and held seven. We used the same paper and identical weights for both bridges. However, we tested only one bridge of each shape, so we cannot say the folded design is always stronger. Next week, our group will make more models and repeat the test. Please record the result of each model.

全文和訳：今日は二つの紙の橋を試しました。平らなAは小さなおもり4個で曲がり、折ったBは7個を支えました。同じ紙と同じおもりを使いましたが、各形1本しか試していないので、折った形がいつも強いとは言えません。来週は模型を増やし再実験します。各模型の結果を記録してください。

1. 16. What material were both bridges made from?
2. 17. How many weights did Bridge A hold?
3. 18. How many weights did Bridge B hold?
4. 19. Did the speaker prove B was always stronger?
5. 20. What should the group do next week?

場面4の全模範解答・聞き取る根拠

1. Paper. ／ どちらも紙。
2. Four. ／ Aは4個。
3. Seven. ／ Bは7個。
4. No, only one bridge of each shape was tested. ／ 一回の実験から一般化できない。
5. Make more models, repeat the test, and record each result. ／ 追加実験の予定。

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場面5｜Junior向け⑤｜変更されたグループ発表の準備（問21〜25）

練習の目的：中高生向け：理由・優先順位・話者の意図を判断

慶英会オリジナル英文：

Teacher: Groups, your research presentations will be held next Thursday. I originally asked for eight minutes, but because we need time for questions, each group now has six minutes to speak and two minutes to answer questions. Aya: Does that include our introduction? Teacher: Yes. It includes everything except the questions at the end. Ken: Our graph explanation takes three minutes. Teacher: Then shorten the introduction rather than removing the graph. Your audience needs the evidence to understand your conclusion. Aya: We’ll revise the introduction tonight and practice again tomorrow.

全文和訳：先生：研究発表は来週木曜です。当初は発表8分でしたが、質問時間を確保するため、発表6分と質問2分に変更します。アヤ：導入も6分に含まれますか。先生：はい。最後の質疑以外すべて含みます。ケン：グラフの説明に3分かかります。先生：グラフを削るのではなく導入を短くしてください。結論の根拠を理解するのに必要です。アヤ：今夜導入を直し、明日練習します。

1. 21. What is the revised speaking time?
2. 22. How much time is reserved for questions?
3. 23. Why does the teacher want the graph kept?
4. 24. What does the teacher imply about the introduction?
5. 25. What will Aya and Ken probably do next?

場面5の全模範解答・聞き取る根拠

1. Six minutes. ／ 質疑とは別に発表6分。
2. Two minutes. ／ 質問時間2分。
3. Because the audience needs evidence to understand the conclusion. ／ 理由を説明。
4. It should be shorter so the graph and conclusion can remain. ／ 時間配分を変える意図。
5. Revise the introduction and practice the presentation. ／ 次の行動を予測。

場面6｜Junior向け⑥｜図書室の調査とデータの解釈（問26〜30）

練習の目的：中高生向け：割合・説明の範囲・批判的理解

慶英会オリジナル英文：

In our library survey, fifty students answered a question about their favorite kind of book. Twenty students chose mysteries, eighteen chose science stories, and twelve chose biographies. Mysteries were the largest category, but only forty percent of the students chose them. We should not say that most students at the entire school prefer mysteries because this survey covered only one class. We are planning a second survey of three different grades next month. We will also ask how many books students actually read each month, since preferences and reading habits are not the same thing.

全文和訳：図書室の調査で50人が好きな本を回答しました。ミステリー20人、科学の物語18人、伝記12人です。ミステリーは最多ですが40%なので、この1クラスの結果だけで全校の過半数が好きだとは言えません。来月は3学年を調査する予定です。また、好みと実際の読書習慣は別なので、毎月何冊読んでいるかも尋ねます。

1. 26. How many students answered the first survey?
2. 27. Which category received the most votes?
3. 28. What percentage chose mysteries?
4. 29. Why does the speaker reject a claim about the whole school?
5. 30. What extra information will the second survey collect?

場面6の全模範解答・聞き取る根拠

1. Fifty. ／ 回答人数50。
2. Mysteries. ／ 最大は20人のミステリー。
3. Forty percent. ／ 20÷50＝40%。
4. The sample covered only one class and did not establish a schoolwide majority. ／ 調査範囲と割合の限界。
5. How many books students actually read each month. ／ 好みだけでなく実際の読書冊数。

場面7｜Junior向け⑦｜研究講義：形と体積を比較（問31〜35）

練習の目的：中高生向け：科学的説明の主旨・誤解・証拠

慶英会オリジナル英文：

A common mistake in measuring liquid is to judge the amount by its height in a container. Imagine pouring the same volume of water into a tall, narrow glass and a short, wide glass. The water level will be higher in the narrow glass because the same amount occupies a different shape. This does not mean there is more water. A more reliable comparison uses a measuring container with marked volume units. Whenever you record results, write both the number and its unit. If you measure a different quantity, such as height rather than volume, you may reach the wrong conclusion.

全文和訳：液体の量を比べる際、水面の高さだけで判断するのはよくある誤りです。同じ体積の水を背が高く細い容器と、低く幅の広い容器に注ぐと、細い容器では水面が高くなりますが、水の量が多いわけではありません。量を比較するには体積の目盛りのある器具を使います。結果を記録するときは数値と単位を書き、高さと体積など異なる量を混同しないようにします。

1. 31. What is the main topic of the talk?
2. 32. Which glass will show a higher water level?
3. 33. Does a higher water level prove there is more water?
4. 34. What tool does the speaker recommend?
5. 35. What two things should a student record for a measurement?

場面7の全模範解答・聞き取る根拠

1. Why water height alone cannot measure volume accurately. ／ 主旨は高さと体積の違い。
2. The tall, narrow glass. ／ 同じ体積なら細い容器は高くなる。
3. No, the volumes can be equal. ／ 見た目と体積の違い。
4. A measuring container marked with volume units. ／ 体積目盛りのある器具。
5. The number and the unit. ／ 数値と単位。

場面8｜Junior向け⑧｜課題について先生に質問する（問36〜40）

練習の目的：中高生向け：質問の理由・修正内容と期限

慶英会オリジナル英文：

Student: Excuse me, Ms. Brown. I read your comments on my essay, but I am not sure what you mean by ‘support your claim.’ Teacher: Your opinion is clear, but you need a specific example or fact that explains why your opinion is reasonable. Student: I wrote that school gardens are useful because they are good. Teacher: That repeats the idea without supporting it. Could you describe what students learn from growing plants? Student: I can explain how we record changes in plant height. Teacher: That would be a better example. Please revise the paragraph by Friday, and ask me tomorrow if you have more questions.

全文和訳：生徒：ブラウン先生、作文のコメントを読みましたが『主張を裏付ける』の意味が分かりません。先生：意見は明確ですが、それが妥当であることを説明する具体例や事実が必要です。生徒：学校の庭が役立つのは良いからだと書きました。先生：それは同じ考えを繰り返しているだけです。植物を育てて何を学ぶか説明できますか。生徒：植物の背丈の変化を記録することを説明できます。先生：その方がよい例です。金曜までに段落を直してください。質問があれば明日聞いてください。

1. 36. What was the student’s main problem?
2. 37. Was the opinion itself unclear?
3. 38. Why was the original reason weak?
4. 39. What example does the student plan to add?
5. 40. When must the student submit the revised paragraph?

場面8の全模範解答・聞き取る根拠

1. Understanding how to support a claim with evidence or examples. ／ 主張の根拠の示し方。
2. No, the teacher said the opinion was clear. ／ 問題は意見より根拠。
3. It only repeated that gardens were good without a specific example. ／ 同じ主張の反復。
4. Recording changes in plant height. ／ 具体的な観察内容。
5. By Friday. ／ 締切。

家庭での聴き取り手順：学校教材を優先する

1. 1回目：本文を見ずに読み上げてもらい、話題と登場人物を答える。
2. 2回目：もう一度聞き、日付・時刻・数字・理由を必要最小限メモする。
3. 3回目：問題5問へ英語で答え、本文と和訳を見て根拠を確認する。
4. 4回目：間違えた一文をゆっくり読み、語順と音のまとまりを確認する。
5. 翌日：質問の順序を入れ替えて同じ内容を聞き取り、丸暗記ではなく理解したか確認する。

正確な発音や本番と同じ聴覚負荷は人間の読み上げだけでは十分再現できない場合があります。運営団体が提供する公式サンプル・学校指定の音声教材と併用してください。音声ファイル・録音や発音評価の機能は本記事にはありません。

14日間の復習計画

1. 1〜2日目：Primary向け①②で閉館時刻・クラブ活動の変更を確認する。
2. 3〜4日目：Primary向け③④で伝言の目的と実験結果を理解する。
3. 5〜6日目：Junior向け⑤の発表変更で、発表時間と質疑応答の違いを聞き分ける。
4. 7〜8日目：Junior向け⑥の調査で過半数・平均・標本を正確に読む。
5. 9〜10日目：Junior向け⑦の理科講義を聞き、体積と水面の高さを区別する。
6. 11〜12日目：Junior向け⑧で教師のコメントの意図と提出期限を確認。
7. 13日目：8題の中から最も苦手な2つを解答を隠して聞き直す。
8. 14日目：学校が実際に指定したTOEFLの種類・公式サンプルと照合し、学校の英語課題へ戻る。

よくある質問

田園調布学園ではTOEFL PrimaryとJuniorを受けますか？

学校公式の英語科は、TOEFL Junior StandardとPrimary Step 2を校内で年2回実施すると案内しています。ただし学年ごとの割当てや全員の受験義務は最新の学校資料が優先です。

TOEFL JuniorのListeningは何問ですか？

国内の公式運営団体によるStandardテストはListening 42問・約40分です。

TOEFL Primary Step 2もListeningは42問ですか？

いいえ。Step 2のListeningは39問・約30分で、Junior Standardとは問題数と難度が異なります。

TOEFL Junior Listeningには英語の短答筆記がありますか？

Standard本番は4択式です。この記事の短答問題は英文の理解を深める慶英会独自練習で、本番形式を完全再現していません。

TOEFLのスコアだけでAdvanced Classへ参加できますか？

学校公式の参加基準は学年・対象条件・CEFRの目安・FLTインタビューなど複数の要素があり、スコアだけで全員が無条件に参加するとは限りません。

学校公式・TOEFL運営団体の出典と関連教材

• 学校公式｜TOEFL校内受検・英検・GTECとAdvanced Class
• 運営団体公式｜TOEFL Primary Step 2の形式
• 運営団体公式｜TOEFL Junior Standardの形式
• 慶英会｜Primary Step 2とJunior Standardの違い・スコアの見方

学校・運営団体公式情報確認日：2026年11月4日。独自8スクリプト・全40問・全文和訳・全解答は慶英会の創作で、TOEFL試験運営団体や学校の公式問題・音源を転載したものではありません。田園調布学園中1・中2でTOEFL型の学校の指示・会話・授業のListeningに不安があるご家庭は、以下の慶英会最大1か月完全無料体験・個別学習相談をご利用ください。

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