田園調布学園のBOTTOバリ島海外探究｜高1の環境問題・英語調査と独自32問

田園調布学園高等部の「BOTTO」バリ島海外探究は、高1の希望者が環境問題を題材に現地で調査・対話するプログラムです。学校公式の「国際交流・海外研修」は、インドネシア・バリ島で3月・5日間の研修を案内し、高等部の探究「BOTTO」プロジェクトの一環と説明しています。環境に関するミッション、NGO・企業・研究者と関わるフィールドワークを通じて、情報収集・整理・分析、課題の発見・設定、対話する力を育てることが目的です。参加は希望制であり、現年度の募集人数・費用・英語資格条件・渡航先・安全上の手続はこのページだけでは確定できません。学校が配布する最新の募集資料を必ず確認してください。

このプログラムを調べる家庭が知りたいのは、「中3までの英語が苦手でも探究で何を話せばよいか」「海外ホームステイとはどこが違うか」「環境問題について英語で質問するには何を準備するか」「調査結果をグラフや英文で説明できるか」という点です。本稿では学校公式で確認できる活動と、慶英会が独自に用意した情報の調べ方・質問表現・短い英文レポート・独自32問と全解答を分けて解説します。実際の学校のミッションシート、現地のNGOへの正式な質問票、現年度の日程表は再現しません。

環境問題について英語で説明するときは、まず「観察した事実」「情報源に書いてあること」「自分の考え」を区別します。例えば、現地のごみ処理について All people in Bali throw plastic into the ocean. と根拠なしに断言することは避ける必要があります。場所による差・対策の取組・住民の立場を考慮せず、島全体や住民を一括りにする主張は研究にも交流にも適切ではありません。代わりに We want to learn how different communities manage plastic waste. と、これから確かめたい調査目的として表現できます。

無料学習相談：田園調布学園の中学・高校の英語教材、発表原稿、英語で質問できなかった内容が分かる場合は、慶英会の最大1か月完全無料体験・Web相談で学年と困っている英文を伝えられます。慶應卒・英検1級の塾長のもと、学校の教員・探究担当者の指導を優先し、文法・質問・要約・意見発信の不足部分を整理します。研修参加資格の判定や海外研修の予約・安全管理を慶英会が代行するものではありません。

田園調布学園の「BOTTO」バリ島海外探究とは？学校公式で確認

項目	学校の公開資料で確認できること	注意点
対象と制度	高等部1年生の希望者、BOTTO探究プロジェクトの一環	高1全員の必修渡航ではない
場所・期間	インドネシア・バリ島、3月、5日間と紹介	実施年による日程・滞在施設などは再確認
主題	環境問題のミッションに取り組む	個別テーマや課題の詳細は当年度の学校指示
活動方法	NGO・企業・研究者とのフィールドワーク、情報の調査・分析・対話	参加先・面会担当者が毎回同じという保証ではない
目指す力	情報収集・整理・分析、課題発見・設定、対話	成績・資格の合格を保証する制度ではない

学校の「SDGs×田園調布学園」によると、高等部のBOTTOでは自分の興味や得意なことを出発点にしながら世界的な課題を見つけ、オンラインで社会課題に取り組む人の話を聞き、ゼミ形式で対話する取組があります。海外探究もその延長線上に位置づけられています。ただし「BOTTOに参加する生徒は全員バリ島へ行く」「高1の英語授業の定期テストは必ず環境問題の英作文が出る」とは学校は案内していません。海外探究の参加は別途の希望制と考えてください。

中3のEnglish Gateway・ホームステイとBOTTOバリ島研修は目的が違う

プログラム	学校公式の対象・内容	英語学習の準備
English Gateway	中1〜中3希望者、校内で4日間のスピーチ・プレゼン・ディベート	短い説明・質問への応答
海外ホームステイ	中3希望者、カナダ・オーストラリアで2週間	生活の意思表示・学校や家庭での会話
BOTTO・バリ島海外探究	高1希望者、環境課題の探究、現地フィールドワーク	調査目的、根拠、相手への質問、結果の要約

3つのプログラムに英語で話す機会があるとしても、全員同じ入学・参加条件でつながるとは言えません。English Gateway・中3海外ホームステイの違いは別の記事で整理しています。BOTTO海外探究は調べるテーマや現地の人との対話を重視するため、自己紹介ができたら次は「何を知りたいか」「相手の立場を尊重してどう尋ねるか」「データをどう説明するか」という探究の技能へ進みます。

環境問題の英語探究は5段階で進める

段階	考えること	自分で作る短い英語
1｜問いを立てる	現状を決めつけず、具体的な問いを設定	How does this community reduce plastic waste?
2｜資料を確かめる	日付・発行元・調査方法を確認	According to this report, …
3｜現地の人へ聞く	回答を強制せず、相手の経験を尊重	Could you tell us what has worked here?
4｜情報を比較する	違う立場・予想外の結果を整理	The two sources show different trends.
5｜提案を示す	現実性と限界・調査不足を明記	One possible step is …; however, …

例えばプラスチックごみの扱いを調べるとしても、まず学校が正式に設定するミッションを確認しましょう。自主学習であれば「地域のごみを分別する方法」「学校で減らせる使い捨て容器」「観光施設の水の利用」など自分で考えた問いから始められます。ただし、これらが田園調布学園の実際のバリ島研修で全員に指定されたテーマだと断定するものではありません。地理・理科・探究の授業で出会った知識を使って検証可能な疑問へ細かくすることが大切です。

一般に「環境問題がある」と説明するだけでは幅が広すぎます。例えば「ある期間に、特定の地点で、どんな種類の廃棄物が多いか」という問いなら、場所・時期・測定条件を明確にできます。調査対象が1箇所だけの場合、その結果を島全体の状況として一般化できないことにも注意しましょう。学校の指導者が用意した調査方法がある場合は、その方法に沿って安全に活動する必要があります。

英語の質問12表現｜相手に失礼なく確かめる

質問したいこと	英語例文（慶英会自作）
活動の背景	What problem were you trying to solve?
取組の開始時期	When did your project begin?
実際の変化	What changes have you observed?
測定方法	How did you measure the results?
参加者の意見	How do local residents feel about the project?
うまくいった点	What has worked particularly well?
困難	What challenges have you faced?
費用や人手	What resources are needed to continue the project?
ほかの人の協力	Who helps you carry out this work?
改善点	What would you change next time?
情報源	Could you recommend a reliable source?
確認・聞き返し	Could you explain that point again, please?

これらは調査前の自作表現であり、現地のNGOや企業がこれらの質問への回答を必ず用意しているわけではありません。事前に学校担当者から相手へ質問してよい内容・撮影の許可・集合時間・現地の安全ルールを聞き、相手の意見を尊重することが前提です。相手が英語を母語としない場合や、通訳を介する場合もあり、難しい英文を読み上げるより短い質問を丁寧に伝える方が適切です。

英語の情報源の読み方｜事実・意見・予想を区別

英文の形	意味の違い	誤った解釈
The survey included 40 participants.	40人が調査対象という事実を述べる文	島全体の住民の意見と扱う
Some residents said …	一部の住民の意見・報告	全員が同じ意見と読み替える
The project may reduce waste.	廃棄物削減の可能性	確実に何%削減したと断定
We believe that …	主張または考えを示す表現	客観的な測定結果と混同
The report was published in 2022.	発行年を示す	現在の現地状況と同一視

上記の40人・2022年は英文表現を説明する仮の数字であり、バリ島の現実の調査人数や報告書の実績ではありません。ブログやSNSで印象的な数字を見つけても、公的機関・研究論文・元の報告書を確認せずに学校発表へ書き込むことは避けましょう。英語が正しくても、情報の発行元や母集団を取り違えると説明全体の信頼性が下がります。

【慶英会オリジナル長文】A Community Recycling Project

A group of students wanted to learn how a community could reduce waste. Before visiting the area, they read two reports. One report described a collection programme at a local market. The other explained difficulties with sorting different materials. The students originally expected to find one simple solution, but the interviews showed that residents had different needs. Some wanted more collection points, while others were concerned about the time and cost needed to operate them. The students therefore decided not to recommend a single plan immediately. Instead, they compared possible ideas and noted which questions still needed evidence. In their final presentation, they explained what they had learned and suggested a small trial with clear goals and a way to check the results.

この英文は慶英会が学習用に新しく執筆した架空の地域探究であり、バリ島の特定の団体や学校の現地研修の活動記録ではありません。本文では複数の報告書と面談で異なる意見が得られたため、1つの解決策を即座に決めず、小さな試行と測定の方法を提案しています。「初めは一つの簡単な答えを期待したが、地域の事情は一様ではなかった」という論旨を読み取ることが重要です。

この英文を読む練習では some / others の対比、originally / but / therefore / instead の時間・論理関係に注目しましょう。Residents had different needs. とあるからといって、全員が回収拠点を増やすことへ反対だったと書くのは誤読です。また「学生たちが現地で何トンのごみを回収した」という情報はありません。本文にない成果や金額を追加せず、根拠のある情報だけを要約します。

【慶英会オリジナル英語レポート】短い調査発表例

Title: How Can We Understand Local Environmental Challenges?

Our aim is to understand how people in a community manage waste. First, we will review reliable reports and check when the information was collected. Next, we hope to ask local people and organisations about their experiences. We will not assume that one answer works for everyone. If we receive different opinions, we will record the reasons and compare them carefully. After the research, we will explain what is known, what remains uncertain and what could be tested on a small scale. We believe that responsible environmental action begins with listening and checking the evidence.

これは海外探究の正式な英語プレゼン原稿ではなく、目的・方法・限界・今後の行動を英文にする慶英会の自主モデルです。特に we hope to ask のように、まだ実施していない活動を予定として述べることが重要です。現地で調査していないのに We interviewed 100 residents. と過去形の実績として書くことはできません。実際に調べたこととこれからの提案を分け、資料の引用規則があれば学校の指定どおり記録しましょう。

よく使う環境探究の英単語16語

英語	日本語
environment	環境
fieldwork	現地調査・フィールドワーク
waste	廃棄物
recycling	再資源化
plastic	プラスチック
community	地域社会
resident	住民
survey	調査
evidence	根拠
source	情報源
data	データ
method	方法
compare	比較する
challenge	課題・困難
proposal	提案
impact	影響

単語を覚えるときは日本語訳だけでなく、reliable source、collect data、compare different opinions、environmental impact など語の組合せで使う練習をします。学校で使われていない専門語を無理に先取りすると、調査をする前に英語の暗記だけが目的になることがあります。自分の学年で必要な基本語彙・文法を優先し、環境探究で実際に表現したい場面から順に語を増やしてください。

【慶英会独自32問】学校制度・調査英語・資料の根拠・意見

次の32問は学校のBOTTOプロジェクト、バリ島海外研修、現地のNGO・企業が実際に用いた設問ではありません。家庭で環境探究と英語の読解・表現を自主練習するために慶英会が作成した問題です。問1〜8は学校公式制度、9〜16は語彙と文法、17〜24は上記オリジナル長文、25〜32は質問・情報源と提案の書き方です。必ず自分の学校の課題が最優先です。

A｜学校公式の制度（問1〜8）

• 問1：BOTTOバリ島海外探究はどの学年の希望者向け？
• 問2：学校公式が案内する現地はどの国・地域？
• 問3：ページに記された時期・期間は？
• 問4：学校が案内する主な探究テーマは？
• 問5：プログラムの基礎となる校内探究の名前は？
• 問6：学校公式が掲げる学習技能の一つは？
• 問7：English Gatewayとの主な違いは？
• 問8：学校の紹介だけで募集人数や費用を確定できる？

B｜環境探究の語彙・文法（問9〜16）

• 問9：evidenceは意見・根拠のどちらを意味する？
• 問10：surveyの日本語は？
• 問11：We (collect / collects) data.
• 問12：The project (may / must) reduce waste. で可能性を示すのは？
• 問13：We should (compare / compares) the reports.
• 問14：The team (visited / visit) the site yesterday.
• 問15：One possible solution … のpossibleは何を表す？
• 問16：Some residents … は住民全員を意味する？

C｜自作英文の読解（問17〜24）

• 問17：Students initially expected what kind of solution?
• 問18：Why did they change their thinking?
• 問19：What did one group of residents want?
• 問20：What concerned other residents?
• 問21：Did the students choose a final plan immediately?
• 問22：What did they compare?
• 問23：What did they note in their research?
• 問24：What did they suggest for the future?

D｜質問・根拠・英作文（問25〜32）

• 問25：「どんな変化を観察しましたか」を英語で。
• 問26：「どうやって結果を測りましたか」を英語で。
• 問27：発行元・調査日が不明な数字を結果として断定してよい？
• 問28：島の1地点の観察結果をバリ島全体へ一般化してよい？
• 問29：まだ実施していないインタビューを過去形で実績として書いてよい？
• 問30：相手が回答を望まない質問を繰り返してよい？
• 問31：反対意見を示す接続語を英語で一つ。
• 問32：探究で提出前に確認する四つのことは？

独自32問の全解答・根拠

A｜学校公式の制度（解答1〜8）

• 1：高等部1年生の希望者。　全員参加ではない。
• 2：インドネシア・バリ島。　訪問先の詳細は当年度資料。
• 3：3月・5日間。　最新年度の行程は要確認。
• 4：環境問題に関するミッション。　具体的な課題は学校が指定する。
• 5：BOTTOプロジェクト。　高等部の探究の一環。
• 6：情報収集・整理・分析、課題設定、対話など。　目的の例。
• 7：Gatewayは中1〜中3希望者の校内4日間、BOTTO海外探究は高1希望者の環境探究。　対象・活動・場所が違う。
• 8：できない。　当年度の正式募集資料を確認。

B｜環境探究の語彙・文法（解答9〜16）

• 9：根拠。　意見を支持する情報。
• 10：調査。　誰を対象にしたかを確認。
• 11：collect。　主語Weに合わせる。
• 12：may。　確実な結果と混同しない。
• 13：compare。　shouldの後は原形。
• 14：visited。　過去の事実。
• 15：可能な・考えられる。　提案は確定成果ではない。
• 16：意味しない。　数量・範囲の限定。

C｜自作英文の読解（解答17〜24）

• 17：One simple solution.　初めの予想。
• 18：Because interviews showed different needs.　相手からの情報。
• 19：More collection points.　一つの意見。
• 20：The time and cost of operating the collection points.　別の視点。
• 21：No.　提案を急がない。
• 22：Possible ideas and their advantages or concerns.　異なる解決案。
• 23：Questions that still needed evidence.　情報の不足。
• 24：A small trial with clear goals and a way to check results.　検証可能な行動。

D｜質解答・根拠・英作文（問25〜32）

• 25：What changes have you observed?　実際の観察へ尋ねる。
• 26：How did you measure the results?　調査方法を確認。
• 27：いけない。　一次資料の確認が必要。
• 28：十分な根拠なしにはできない。　対象範囲を分ける。
• 29：いけない。　予定と実績を区別。
• 30：よくない。　相手の同意・尊重。
• 31：However, …　逆接の関係。
• 32：目的・根拠・情報源・提案や限界。　文章の信頼性を保つ。

問1〜8で間違えたら学校の国際交流・探究の公式案内、問9〜16は学校英語の既習文法と環境の基本語彙、問17〜24は英文の立場・結果と提案の区別、問25〜32は情報源・質問・限界を確認します。高校の探究に必要なのは英語で流暢に話すことだけではなく、相手の説明を正確に聞き、分からないことを確認し、出典を追える情報だけで報告する力です。自主32問の点数は、学校の海外研修への参加資格や公式の探究評価に換算できません。

14日間で準備する｜学校英語と環境探究を両立

日程	短時間の家庭学習	できたかを確認する
1〜2日	学校の正式なBOTTO・海外探究募集資料と、英語の学校課題を整理	実施条件と学校の必修課題を区別
3〜4日	調べたい環境課題を一つに絞り、目的を英語一文で書く	具体的な問いになっている
5〜6日	資料の発行元・日付・対象を確かめ、数字を引用する際に記録	根拠の所在が説明できる
7日	オリジナル英文から主張・反対意見・結論を取り出す	本文にない事実を作らない
8〜9日	現地で質問できる英語を3〜5個作り、聞き返しを練習	相手に分かる短い質問
10〜11日	調査の予定を英語100語以内で書き、実績と混同しない	時制・助動詞を点検
12日	学校の定期テスト・提出物での誤答を再テスト	自主探究で必修学習を圧迫しない
13〜14日	結果が異なる場合の理由を整理し、調査の限界も含めて1分発表	結論を急がず根拠から述べる

この14日間の流れは慶英会の自主学習モデルで、田園調布学園の海外探究プログラムが義務づける準備講習や提出日程ではありません。実際の現地訪問、移動、撮影、調査対象者への質問、健康と安全に関する手続はすべて学校の担当者が定める規則が優先です。参加しない生徒も、英語で出典を示し、事実と意見を分けて説明する学習として取り組めます。

学校へ確認したい7つのこと

• 現年度のバリ島海外探究は高1希望者のうちどの条件で応募できますか。日程・費用・定員は何ですか。
• 現在の「BOTTO」研修ではどの環境テーマ・調査方法が正式に指定されていますか。
• 学校の英語力・資格に関する参加条件や、事前に必要な提出物はありますか。
• 現地のNGOや企業・研究者との交流時に質問してよい範囲、通訳の有無、資料の取扱いはどうなっていますか。
• 写真・録音・アンケート・個人情報の収集で求められる学校の許可は何ですか。
• 健康情報や海外旅行保険・緊急連絡の正式な規定と保護者説明はいつ行われますか。
• 研修の経験を帰国後の学校探究、英語プレゼン、成果発表へどう活用できますか。

よくある質問

Q. 田園調布学園のBOTTOバリ島研修は全員必修ですか？

学校公式は高1希望者を対象とした海外探究プログラムと説明しています。全員必修ではありません。

Q. 高1のバリ島研修はいつ・何日間ですか？

学校の現行公開ページには3月・5日間とありますが、参加する年度の正式な旅行日程や安全条件は学校資料を確認してください。

Q. バリ島では英語だけで生活しますか？

そのような一律の条件は学校公式から確認できません。現地の人の使用言語、通訳、教員の指示を尊重して交流しましょう。

Q. 環境問題の調査ならインターネットの数字をそのまま発表できますか？

いけません。元資料の発行主体・方法・対象地点・日付を確かめ、確認できない数値を実績として断定しないようにします。

Q. English GatewayとBOTTOはどちらを先に受ける必要がありますか？

対象学年と学習目的が違います。Gatewayを必ず受講しないとBOTTOへ参加できないという条件は公式ページから確認できません。

Q. この32問は現地のNGO・研究者へ実際に出された質問ですか？

違います。慶英会が作成した自主学習用で、学校の正式な調査票や参加条件を再現するものではありません。

まとめ｜環境問題を英語で「問い→根拠→提案」に変える

田園調布学園の高1希望者向けBOTTOバリ島海外探究は、環境問題について現地で調査・対話し、情報を整理・分析し、課題を発見することに重点を置いています。海外へ行く前の英語では、難しい専門語を暗記するだけでなく、相手の取組を尊重して具体的に尋ね、情報源を確認し、調査していないことを断定しない表現力が重要です。自主的な家庭学習では短い質問と要約を練習し、現年度の参加条件・調査テーマ・安全の規則は学校の正式な指示に従いましょう。

田園調布学園の英語・探究発表の無料体験：学校の授業で求められる英語の読解・意見表現・プレゼンに課題がある場合は、慶英会の最大1か月完全無料体験・Web相談へ学年と使用教材、困った英文を伝えられます。学校の質問や探究担当者の指導を最優先し、英語力の不足部分を適切に補うために活用してください。

参考にした主な学校公式資料

• 田園調布学園「国際交流・海外研修」：高1希望者・3月5日間のバリ島海外探究と学校が目指す技能
• 田園調布学園「SDGs×田園調布学園」：高等部BOTTOプロジェクト、対話と探究の活動
• 田園調布学園「教科指導の特長」：学校の英語授業・学習の位置付け

公式資料確認日：2026年10月24日。学校が一般公開していない応募条件・料金・現地での調査内容・訪問団体・個々の成績評価は推測しません。オリジナル長文、英語質問、独自32問・全解答、14日間の自主学習案はすべて慶英会の制作であり、学校の正式な調査課題ではありません。

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