千代田中学校・開発コースの英語習熟度別授業でつまずく中1・中2へ｜初見英文・英作文40問

千代田中学校の開発コースで英語の習熟度別授業を受けていても、教科書の英文は分かるのに初見の読解・英作文で失点する中1・中2へ。まず「語彙を知らない」「文法の形が分からない」「文章の根拠を探せない」「自分で英文が書けない」を切り分けてください。学校公式は中学に研究コースと開発コースを設け、開発コースの英語・数学を習熟度別授業として案内しています。一方、研究コースでは中学週4時間の研究活動を重視しており、両コースを同じ時間割や学習課題として扱うべきではありません。

学校所在地は東京都千代田区四番町11。公式一次情報を2026年11月4日に確認しました。本記事は学校の実際の英語試験の出題を推測せず、習熟度別授業と本人の自力再現をつなぐ家庭学習方法を提案します。慶英会オリジナルの文法8問・初見英文3編24問・英作文8問、計40問を全訳・全解答付きで収録しました。

公式で確認｜研究コースと開発コースの違い

項目	学校公式の事実	家庭での学習設計
研究コース	中学で週4時間の研究活動、ゼミ型の学び	研究課題と英語の学校指定課題を分ける
開発コース	社会課題等を実践的に学ぶLAPを重視	学校英語の授業と発表・探究を混同しない
開発の英語・数学	学力に応じた習熟度別授業を実施	本人のクラス水準と実際の課題に合わせる
英語力の判定	学校は個別の定期考査範囲をウェブの一般説明では示していない	返却答案と授業プリントを正本にする
英検・外部塾	資格や外部塾がコース全員に必須との記載は確認できない	必要性を本人の課題から評価

学校公式：千代田中学校・研究／開発の2コース、所在地・アクセス。開発コースの習熟度別英語授業の存在は公式に確認できますが、特定教科書・クラス別の英語時数・評価配点を未確認のまま記載しません。

開発コースの習熟度別授業で同じ誤りが続くとき

1．授業の理解と筆記の自力再現は分ける

She studies English.を見て分かっても、Does she study English?へ変換できるかは別です。学校で学んだ文法を翌日に主語・時制・疑問否定を変えて書き、規則を説明できるかを確認します。

2．初見資料の数字と範囲を誤読しない

短いデータでも、twelve / eighteen / only / howeverなどが結論を左右します。資料にない理由を想像で断定せず、本文のどこに根拠があるか線で示す練習が有効です。研究・開発のテーマから英語教材を作る場合は、学校で実施した研究だと誤認させないよう創作例と明示します。

3．英語と研究・開発活動の時間を配分する

活動が充実していても、定期考査の英文法・単語・読解は別に確認が必要です。課題の締切と本人の誤答を整理し、学校の授業内容を優先して勉強時間を割り当てます。英検の先取りを全員の必須課題と決めつけません。

14日間の復習モデル

期間	練習内容	達成を確認すること
1〜3日	動詞・疑問文の文法8問	説明なしで新文が作れる
4〜6日	初見の数量・比較・条件文	資料の根拠を説明できる
7〜9日	観察と推測を区別する英問英答	事実を言い過ぎない
10〜12日	和文英訳8問と誤答修正	時制・語順を修正できる
13〜14日	創作英文を条件変更して再演習	解説を見ず別文で再現

慶英会独自の家庭用練習例で、学校の実際の研究成果報告・LAP活動・英語考査の問題ではありません。学校の最新の授業内容と本人の負担を優先してください。

【慶英会独自40問】英文法・資料読解・英作文

問1〜8が英文法、9〜32が独自英文3編・各8問、33〜40が和文英訳です。数字・生徒・学習成果は完全な創作で学校の実測値ではありません。

問1〜8｜文法

• 1. The student (　) a question every day. [ask]
• 2. (　) your class use this book? [Do / Does]
• 3. We (　) our plan yesterday. [change]
• 4. There (　) three possible solutions. [be]
• 5. They were (　) the results when I arrived. [compare]
• 6. We need (　) evidence from the chart. [find]
• 7. If this method (　), we will test it again. [work]
• 8. Correct: The results shows an increase.

創作英文A｜A Plan for the School Garden

A small group wanted to improve a garden near its classroom. The students first counted visitors over three lunch breaks. Twelve students visited on Monday, eighteen on Tuesday, and fifteen on Wednesday. One student suggested adding benches because some visitors wanted to sit. Another suggested adding signs to explain the names of plants. The group realized that the number of visitors did not reveal which idea was more popular. They decided to ask visitors what they wanted before choosing a plan. The students wrote two separate lists: facts they had observed and questions they still needed to investigate. Their teacher praised them for not treating a guess as a fact.

問9〜16｜内容を英語で回答

• 9. How many visitors came on Monday?
• 10. Which day had the most visitors?
• 11. What did one student suggest adding?
• 12. What was the other suggestion?
• 13. Could visitor numbers show which idea was preferred?
• 14. What did the group decide to do next?
• 15. What two lists did they write?
• 16. What did the teacher praise?

創作英文B｜Comparing Two Designs

A group tested two paper containers as part of an imaginary design project. Container A weighed forty grams, while Container B weighed sixty-five grams. Both held the same number of pencils. After being used several times, Container A became damaged, but Container B remained in good condition. The group wanted to choose the lighter container immediately, yet its teacher asked them to think about how often it would be used. The students agreed that a container used for one day might need different qualities from one used every week. They decided to compare weight, durability, and cost before making a final recommendation. They also noted that one classroom test could not prove which design was best in every situation.

問17〜24｜内容を英語で回答

• 17. How much did Container A weigh?
• 18. How much did Container B weigh?
• 19. How many more grams did B weigh?
• 20. Did the containers hold different numbers of pencils?
• 21. Which container became damaged?
• 22. Which one remained in good condition?
• 23. Name two criteria besides weight.
• 24. Why was one test not conclusive?

創作英文C｜A Student’s English Study Choice

Haruka enjoyed a research activity, but her English homework was difficult. She could remember a paragraph from her textbook, yet she made mistakes when writing about a different topic. Her teacher noticed that she understood vocabulary but confused the past tense and present tense. Instead of giving Haruka a longer list of new words, the teacher asked her to make four short sentences about a recent event. Haruka wrote them on Tuesday and changed the subjects on Thursday. She checked the verbs again without looking at her notes. After two weeks, she could use the same grammar more accurately in new situations. Haruka learned to check the type of mistake before choosing what to study.

問25〜32｜内容を英語で回答

• 25. Which activity did Haruka enjoy?
• 26. What did she remember easily?
• 27. Which two tenses did she confuse?
• 28. Did her teacher give her a longer vocabulary list?
• 29. How many new sentences did she make?
• 30. What did she change on Thursday?
• 31. How long did it take to see progress?
• 32. What did she learn to check first?

問33〜40｜和文英訳

• 33. 「私たちは二つの案を比較しました」を英訳。
• 34. 「この結果は全校の意見を証明しません」を英訳。
• 35. 「生徒は火曜日に3文を書きました」を英訳。
• 36. 「同じ規則を別の文章で使います」を英訳。
• 37. 「まず表から根拠を探してください」を英訳。
• 38. 「その方法には長所と短所があります」を英訳。
• 39. 「もう一度質問を説明してもらえますか」を英訳。
• 40. 「勉強時間より間違いの種類を確認します」を英訳。

全訳・模範解答・根拠解説

問1〜8｜英文法

• 1. asks — student三人称単数はasks。
• 2. Does — classは一つの集団で単数。
• 3. changed — yesterdayから過去形。
• 4. are — three solutionsは複数。
• 5. comparing — 過去進行形。
• 6. to find — need to＋原形。
• 7. works — if節現在形＋三単現。
• 8. The results show an increase. — 複数主語resultsにshow。

創作英文A｜A Plan for the School Garden｜日本語訳

教室近くの庭を改善したい生徒グループが、昼休み3回に訪れた人数を数えました。月曜12人、火曜18人、水曜15人でした。座りたい人がいるのでベンチを増やす提案と、植物名を説明する看板の提案が出ました。しかし訪問者数だけではどちらが好まれるか分かりません。グループは案を選ぶ前に利用者に希望を尋ねることにしました。観察した事実と今後調べる質問を別々に記録し、推測を事実と混同しなかったと先生に評価されました。

解答9〜16

• 9. Twelve. — 月曜12人。
• 10. Tuesday. — 火曜18人が最多。
• 11. Benches. — ベンチ。
• 12. Signs about plants. — 植物名の看板。
• 13. No. — 人数だけでは案の人気は不明。
• 14. Ask visitors about their wishes. — 希望を調査。
• 15. Observed facts and unanswered questions. — 観察事実と未解明の質問。
• 16. Not confusing guesses with facts. — 推測と事実の区別。

創作英文B｜Comparing Two Designs｜日本語訳

架空のデザイン課題で紙製容器二つを比較しました。Aは40グラム、Bは65グラムで、どちらも同数の鉛筆を収納できました。数回使うとAは傷みましたがBは良好でした。生徒は軽いAをすぐ選ぼうとしましたが、先生は使用頻度も考えるよう求めました。一日だけ使う場合と毎週使う場合では必要な性質が違うと考え、重さ・耐久性・費用を比較してから最終提案することにしました。一回の教室実験であらゆる状況の優劣が証明できないとも記録しました。

解答17〜24

• 17. Forty grams. — 40g。
• 18. Sixty-five grams. — 65g。
• 19. Twenty-five grams. — 65−40＝25g。
• 20. No. — 収納数は同じ。
• 21. Container A. — A。
• 22. Container B. — B。
• 23. Durability and cost. — 耐久性と費用。
• 24. It could not prove the best design in every situation. — 一回の実験は一般化できない。

創作英文C｜A Student’s English Study Choice｜日本語訳

ハルカは研究活動が好きでしたが英語の宿題は難しく感じていました。教科書の段落は覚えられても、別の話題になると英文で誤りました。単語は理解していましたが過去形と現在形を混同していると先生が気づきました。長い新出単語リストの代わりに、最近の出来事について短い英文四つを作りました。火曜に書き、木曜に主語を変え、ノートを見ずに動詞を確認しました。二週間後、別の場面でも文法をより正確に使えるようになりました。何を勉強するか決める前に誤りの種類を確かめる大切さを学びました。

解答25〜32

• 25. A research activity. — 研究活動。
• 26. A textbook paragraph. — 教科書の段落。
• 27. Past and present. — 過去・現在。
• 28. No. — 単語を増やしていない。
• 29. Four. — 四文。
• 30. The subjects of her sentences. — 主語を変更。
• 31. Two weeks. — 二週間。
• 32. The type of mistake. — 誤答の種類。

問33〜40｜英文の模範解答

• 33. We compared two plans. — 比較を過去形で表す。
• 34. This result does not prove the opinion of the whole school. — 主張の限界。
• 35. The student wrote three sentences on Tuesday. — writeの過去形wrote。
• 36. I will use the same rule in a different sentence. — 単純な暗記から転用。
• 37. First, find evidence in the table. — 証拠を探す指示。
• 38. The method has both advantages and disadvantages. — both A and B。
• 39. Could you explain the question again, please? — 丁寧な聞き返し。
• 40. I will check the types of mistakes rather than only my study hours. — 時間だけでなく質を見る。

模範解答と違っても本文の根拠と意味が正しく、文法が自然であれば別解を認めます。数字や案内の条件は必ず文章内の情報で確認し、資料が示さない因果関係を作らないことが大切です。

保護者が外部の英語塾を比較する前に

• 本人が研究・開発のどちらのコースに所属し、英語の授業で何を扱っているか確認する。
• 開発コースの習熟度別英語授業と同じ内容を大量に二重学習しない。
• 返却答案の誤りを語彙・文法・読解・英作文に分類し、もっとも多いものから修正する。
• 学校の研究・LAPの活動と英語の学習計画を両立し、本人の睡眠と提出期限を優先する。
• 外部指導を受けるなら初見英文の自力再現を確認し、料金・講師・条件を比較する。

よくある質問

千代田中学校の開発コースは英語が習熟度別ですか。

学校公式の開発コース説明は英語・数学を習熟度別授業として案内しています。

研究コースも同じ制度ですか。

研究コースは研究活動を中心に据え、公式は中学の研究活動週4時間を示しています。同じ学習設計とは限りません。

研究・開発活動の報告はすべて英語ですか。

そのような学校全員の一律の規則は公式紹介から確認できません。実際の課題の言語・形式は先生の指示を優先します。

英検は中2全員が必須ですか。

今回の公式資料だけで必須の級を確認できません。現行の学校案内を確認してください。

学校の英語授業でつまずいたらどこから直しますか。

本人の返却答案を分析し、三単現・疑問文・時制などの具体的な誤答から学習してください。

この40問は学校の研究・開発活動の過去問ですか。

いいえ。慶英会オリジナルの教材で、学校公認ではありません。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する