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千葉商科大学付属高等学校（千葉県市川市中国分）の高校1・2年生と保護者へ。学校の公式英語科ページは、語彙・文法のインプットとネイティブ教員とのTeam Teaching・Active Learningによるアウトプットを組み合わせ、英検受験、大学施設のCUC International Square（iSquare）を活用した面接指導を推進すると説明しています。公式の英検学年別目標は、特進・特進選抜で高2終了までに2級、総合進学で高1〜高2に準2級を取得して2級へ挑戦、商業科で高1〜高2に3級を取得して準2級へ挑戦というものです。これは教育上の「目標」であり、全員の取得実績や進級・卒業の義務とは異なります。慶英会独自の30問・全解答・全文和訳と14日間の改善案を掲載します。
一次資料：千葉商科大学付属高校「英語科」、「学科・クラス紹介」、「商業科」、所在地・アクセス。千葉県の正式名簿では市川市中国分2丁目10番1号の私立共学校です。学校の実際の英検申込方式、使用教材の版・時間割・個別の取得条件は本人の当年度資料を優先します。
千葉商科大付属・東京学館浦安・日大習志野｜英語の目的をコース別に比較
千葉商科大学付属高校は、学校公式で特進・特進選抜、総合進学、商業科の英検目標級とネイティブ教員のTeam Teachingを案内しています。一方、東京学館浦安高校は英語・第二外国語・希望者留学を特色とする国際教養コース、日大習志野高校は高2からNP・GA・CSTへ分岐する進路体系を公表しています。英検2級という目標値と、海外交流経験、大学推薦や国公立大学への進学は同じ成果指標ではありません。英検・学校の読解・大学受験・コミュニケーションのどこを本人が改善したいかを明確にします。
公式情報を踏まえた新しい学校別記事：東京学館浦安高校・国際教養とNZ留学30問／日本大学習志野高校・CST／NP／GAと英語30問。元記事の学校・学年を対象とした学習と、比較対象校の制度・教材を区別して利用してください。
慶英会独自8問｜学校の制度を理解し、英語で理由を伝える
小診断1：The student (is preparing / are preparing) a presentation. 正答：is preparing 解説：studentは単数。
小診断2：I (have studied / has studied) English for two years. 正答：have studied 解説：Iにはhave。
小診断3：This method is (more effective / most effective) than before. 正答：more effective 解説：thanの比較級。
小診断4：We should (check / checked) the source. 正答：check 解説：should＋原形。
小診断5：「私の目標は英語で理由を説明することです」を英訳。 正答：My goal is to explain my reasons in English. 解説：目標を明確にする。
小診断6：「英検の目標級と学校の成績は違います」を英訳。 正答：A target Eiken level and school grades are different measures. 解説：指標を区別。
小診断7：「本人の学年の正式な情報を確認します」を英訳。 正答：I will check the official information for my school year. 解説：年度別条件の確認。
小診断8：「大学進学の選択肢を比べたいです」を英訳。 正答：I want to compare my university options. 解説：意思決定の比較。
コース別の目標級は全員の実際の取得率、2027年の推薦条件、合格保証を意味しません。千葉商科大付属の商業科で学ぶ実学・情報のテーマを短い英文へ応用することも、東京学館浦安の国際教養の文化説明、日大習志野のCSTで研究の目的・結果を説明することも、慶英会の独自提案として段階的に練習します。
確認できる一次資料：千葉商科大学付属・英語科／東京学館浦安コース紹介／日本大学習志野コース紹介（2026年11月11日確認）。制度の年度・本人の進学規程、検定条件、配布教材は正式な当年度資料を優先します。追加問題は慶英会独自制作で、学校の入試や考査問題の転載ではありません。
学校の学年・コースと返却答案に合わせて英語の弱点を診断したい場合は、慶英会の最大1か月無料体験・学習相談をご利用ください。
結論｜コースの目標級を「英語力の現在地」と混同しない
学校公式の特進・特進選抜、総合進学、商業科では英検目標が異なります。しかし現在の中学生・高校生の英語力は、入学時点の語彙、英文法、記述、初見読解、面接での応答によって違います。例えば商業科の生徒がすでに英検準2級を保有していれば本人の課題に応じて次の級へ進めますし、特進系でも三単現や時制のミスが続くなら先に基礎を直す方が効率的です。
校内の検定対策・CUC International Squareでの面接練習等を利用できる場合はそれを優先し、授業と返却答案を照合して不足技能だけ補うことが合理的です。千葉商科大学への推薦や進学制度は別の募集条件に従うため、英検級の目標達成だけで大学合格や推薦が保証されると説明しません。
学年・コースで英語学習の優先順位を変える
特進・特進選抜：中学文法の弱点を減らし、初見長文の根拠・英作文の論理を学習する。総合進学：学校英語の定期考査に対応した語彙と短い意見英作文を固め、本人の級に応じて面接へ進む。商業科：簿記・情報・商品開発などの実学テーマを短い英語で説明し、一般英文法と自力応答を並行する。以上は慶英会の学習提案であり、学校の公式科目や英検取得義務を置き換えるものではありません。
商業科の公式紹介は高2から会計型・IT型・ビジネス型へ分かれ、千葉商科大学の設備・ノウハウを活用することを説明しています。英語では実学の具体例から問題・方法・結果を話すと自分の言葉になりやすい一方、学校の定期考査や英検では範囲表・英検協会の正式な級別形式を優先してください。
14日間の復習｜学校英語・英検・面接を混同せず計測
1〜3日目は本人の授業教材・英検受検級・返却答案を確認し、「語彙」「文法」「初見読解」「自力英作文」「口頭の理由説明」に分けます。4〜6日目は文法の誤答を主語や時制を変えて新しい文に直し、7〜9日目は初見2長文から根拠を探します。10〜12日目は学校の関心分野について意見・理由・例を英語で三文にまとめ、13〜14日目は口頭応答と筆記を比較し、元の間違いが改善したかを再テストします。
英検級の評価基準や出題形式は日本英語検定協会の現行資料を確認してください。学校のコース別英語力目標は公式ページに掲載されていますが、2026年度の実際の合格率・教員による面接指導の申込日・支援対象の全員については公開資料だけで確定できません。
慶英会オリジナル30問｜文法10・説明8・初見読解8・記述4
問題は学校の定期考査・検定の過去問・CUC International Squareの面接台本とは無関係に新規制作したものです。本文の問いを解いてから解答を確認してください。未習の現在完了・受動態は発展として扱います。
第1部｜高校英語と英検に共通する文法10問
問1：She (has practiced / have practiced) speaking every week.
問2：We are interested in (learning / learn) about other cultures.
問3：If it (rains / will rain), the event will take place indoors.
問4：My classmate (doesn’t / don’t) know the answer.
問5：The report (was prepared / prepared) by the team.
問6：The second suggestion is (more practical / most practical) than the first.
問7：We should (confirm / confirmed) the schedule first.
問8：Could you tell me why she (chose / choosing) that subject?
問9：The students were (discussing / discussed) the plan at noon.
問10：The instructions (are / is) easy to follow.
第2部｜面接・実学・説明の独自8問
問11：面接で「自分が英語を学ぶ理由」を一文で説明する。
問12：海外の来訪者に「この商品は地元で作られています」と説明。
問13：「発表の具体例を一つ教えてください」を英訳。
問14：学校英語と英検を両立する理由を英語二文で。
問15：「資料に記載された日付を確認しました」を英訳。
問16：「その説明には利点も欠点もあります」を英訳。
問17：「この商品を選んだ理由は何ですか」と英語で尋ねる。
問18：「もう一度ゆっくり質問してください」を丁寧に英訳。
第3部｜完全創作の英文2題・初見読解8問
創作英文1：Four students prepared a small project about reducing food waste at school. Their first idea was to print posters telling everyone to take smaller portions. A classmate asked whether the group knew why food was being left. The students realized that they had collected no information. They interviewed twenty students and learned that several wanted more flexible serving sizes. They changed their plan to include a short survey and clearer choices at lunch. The group explained that the survey results described only the twenty students they had interviewed, not the whole school. Their presentation ended with a suggestion to test the new approach before making permanent changes.
問19：What was the group’s first idea?
問20：How many students did the group interview?
問21：What did several students want?
問22：Why did the group propose testing the change?
創作英文2：A student named Riku wanted to practice for an English interview. He could answer questions about his hobbies, but he often gave only one-word answers when asked for a reason. His teacher advised him to give a clear opinion first, then explain one reason and add one example. Riku practiced the question, ‘Would you prefer learning about business through a project or a textbook?’ He replied that he preferred projects because he could solve practical problems with classmates. As an example, he described comparing two ways to reduce paper use. After the practice, he checked the grammar in his written answer and noticed that he had forgotten the -s in one present-tense verb.
問23：What was Riku’s difficulty in interviews?
問24：What three parts did the teacher recommend?
問25：Why did Riku prefer projects?
問26：What grammatical mistake did he notice?
第4部｜志望・学習・実学を説明する英作文4問
問27：特進系コースの英語学習目標を、数字を捏造せず英語二文で書く。
問28：商品紹介の役割と根拠を英文二文で書く。
問29：「分からないときは聞き返し、相手の考えを確認します」を英訳。
問30：「結果を全校生徒へ一般化するには追加調査が必要です」を英訳。
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全30問の模範解答・根拠・全文和訳
解答1：has practiced。理由：主語Sheは単数でhas＋過去分詞。 和訳：彼女は毎週スピーキングを練習してきました。
解答2：learning。理由：前置詞inの後は動名詞。 和訳：私たちは異文化を学ぶことに関心があります。
解答3：rains。理由：if条件節は現在形で未来の条件を表す。 和訳：雨なら催しは屋内で行われます。
解答4：doesn’t。理由：classmateは三人称単数。 和訳：同級生は答えを知りません。
解答5：was prepared。理由：reportは作成される側なので受動態。 和訳：報告書は班が作成しました。
解答6：more practical。理由：thanがあるため比較級。 和訳：2番目の提案は最初より実用的です。
解答7：confirm。理由：shouldの後は動詞原形。 和訳：まず日程を確認すべきです。
解答8：chose。理由：why she choseは間接疑問文の語順、述語に過去形を要する。 和訳：彼女がその科目を選んだ理由を教えてください。
解答9：discussing。理由：were＋-ingの過去進行形。 和訳：生徒たちは正午に計画を話し合っていました。
解答10：are。理由：instructionsは複数形。 和訳：指示は分かりやすいです。
解答11（参考）：I study English because I want to communicate with people from different backgrounds. 理由：理由をbecauseで明示。 意味と文法が適切なら別解を認めます。
解答12（参考）：This product is made locally. 理由：受動態で商品の製造地を説明。 意味と文法が適切なら別解を認めます。
解答13（参考）：Could you give one specific example from your presentation? 理由：例を一つ求める質問。 意味と文法が適切なら別解を認めます。
解答14（参考）：I need accurate grammar for my school exams. I also want to improve my ability to communicate in English. 理由：学校評価と英語運用を別々に示す。 意味と文法が適切なら別解を認めます。
解答15（参考）：I checked the date written in the document. 理由：情報の確認を過去形で示す。 意味と文法が適切なら別解を認めます。
解答16（参考）：That explanation has both strengths and weaknesses. 理由：一面的な評価を避ける。 意味と文法が適切なら別解を認めます。
解答17（参考）：Why did you choose this product? 理由：過去の選択理由を問う。 意味と文法が適切なら別解を認めます。
解答18（参考）：Could you ask the question again more slowly, please? 理由：聞き返すことで対話を続ける。 意味と文法が適切なら別解を認めます。
解答19：Posters asking everyone to take smaller portions. 本文根拠：最初はポスターで呼びかける案。
解答20：Twenty. 本文根拠：20人を聞き取った。
解答21：More flexible serving sizes. 本文根拠：配膳量の柔軟な選択。
解答22：The survey covered only twenty students, so wider effects were uncertain. 本文根拠：少数の調査結果しかなく効果は未確定。
創作英文1・全文和訳：4人の生徒が学校での食品ロス削減について小さな企画を準備しました。最初の案は全員に食事量を減らすよう伝えるポスターでした。しかし同級生に食べ残しの理由を知っているか聞かれ、何も情報を集めていないと気づきました。20人に聞き取りをすると、配膳量をもっと柔軟に選びたい生徒がいると分かりました。そこで短い調査と昼食時に分かりやすい選択肢を示す計画へ変更しました。調査結果は20人に限られると説明し、恒久的な変更の前に試すよう提案しました。
解答23：He often gave one-word answers when asked for reasons. 本文根拠：理由を答える際に返答が短かった。
解答24：An opinion, a reason and an example. 本文根拠：意見・理由・例を順に示す。
解答25：He could solve practical problems with classmates. 本文根拠：同級生と実践的な課題を解けるから。
解答26：He had forgotten the third-person singular -s. 本文根拠：三人称単数の-sを忘れた。
創作英文2・全文和訳：リクという生徒は英語面接を練習したいと思っていました。趣味の質問には答えられても、理由を尋ねられると一語だけの返答になることがありました。先生は明確な意見を先に述べ、理由と例を一つずつ加えるよう助言しました。リクはビジネスをプロジェクトと教科書のどちらで学びたいかという質問に対し、同級生と実践的な問題を解けるのでプロジェクトがよいと答えました。例として紙の使用量を減らす二つの方法の比較を説明しました。練習後に書いた答えの文法を点検し、現在形の動詞に-sを付け忘れていたことに気づきました。
解答27（参考）：I want to improve my reading and writing skills. I will review grammar and write short summaries every week. 説明：個人の目標を示し学校の合格率は断定しない。
解答28（参考）：This reusable bag can reduce the need for disposable bags. It is useful because people can use it many times. 説明：主張と理由を分ける。
解答29（参考）：When I do not understand, I ask again and check the other person’s meaning. 説明：対話の確認方法を説明。
解答30（参考）：We need more research before applying the results to all students. 説明：標本の限界を示す。
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