ブリティッシュ・スクール・イン東京の英語対策完全ガイド｜Year 7・8・KS3・読解・英作文

ブリティッシュ・スクール・イン東京（The British School in Tokyo、BST）昭和キャンパスのYear 7・8で、英語の文章は読めるのにEnglishの評価で伸び悩む場合、単語暗記だけでなく「人物・語り手の視点を読み取る」「本文の根拠から解釈する」「段落を構成して自分の意見を書く」の3技能を重点的に確認してください。同校のSecondary Schoolは世田谷区太子堂のShowa Campusにあり、Year 7〜9では英国のNational Curriculum for Englandを土台とするKey Stage 3（KS3）の学習に取り組みます。Year 10・11のGCSE／IGCSEやYear 12・13の進路と同じ評価形式を中等部に持ち込まないことが重要です。

本ガイドでは学校公式資料を基に、Year 7・8の学習段階、英語の初見読解、文学作品の人物分析、議論文の論点、英文法の見直し、GCSEにつながる文章力、家庭学習・塾選びを整理します。学校指定の課題・本文・過去問を転載せず、慶英会の完全オリジナル32問・全解答・2つの創作英文の全文和訳と4週間の実行プランを掲載しています。学校との公認・提携・監修関係を示す記事ではありません。最大1か月完全無料体験・英語学習相談。

学校公式に基づく基本情報｜昭和キャンパス・KS3・GCSE

事項	学校公式の確認内容	学習上の意味
正式校名	The British School in Tokyo（BST）	学校紹介と本記事の独自学習提案を区別する
Secondary所在地	昭和キャンパス：東京都世田谷区太子堂1-7-57 昭和女子大学5号館	昭和キャンパスのYear 7以降をTab 03の担当とする
別キャンパス	麻布台ヒルズキャンパスはNursery〜Year 6（東京都港区）	港区の初等部をこのタブの担当として扱わない
KS3	Year 7・8・9。National Curriculum for Englandを土台に幅広い教科と探究を学ぶ	中学相当の英語読解・分析・文章表現を優先
KS4	Year 10・11ではGCSE・IGCSEを組み合わせる	Year 7・8からGCSEの過去問を主教材にしない
Senior School	Year 12・13はIBDPまたはBST Diplomaなどの進路を案内	IB Diploma ProgramとKS3の学習課題を混同しない
授業言語と入学条件	学校FAQは全教科を英語で教えると説明し、年齢相応の英語力が入学条件	英語は単一教科にとどまらず、他教科の説明・探究の基盤
校内サポート	Secondaryの縦割りtutor groupでform tutorが家庭との主な窓口と説明	学校課題の評価・本人の学習状況はまず教員に確認

参考：学校公式Showa Campus、学校公式Year 7–11、公式Secondary School、公式FAQ、東京都の学校情報。Year 7・8の定期試験回数、各クラスの指定作品、教科書名、個別の採点ルーブリックは学校公式の公開情報で確認できなかったため、断定していません。

Year 7・8のEnglish：英国式KS3で優先したい5つの技能

1．文学作品の「何が起きたか」と「なぜそう読めるか」を分ける

短い物語を読んだ後、「主人公は勇敢だ」と答えるだけでは本文との接続が弱くなります。登場人物の行動・発言・沈黙・場面の描写を根拠として示し、「This suggests that …」「The writer implies …」のように解釈へつなげます。本文にない感情や人物設定を勝手に補わず、推論と事実の境目を明示することが大切です。学校で採用されている文学作品を特定しているわけではありません。

2．語り手・視点・言葉選びを説明する

同じ出来事でも、一人称（I）、三人称（she/he）、人物の発話（dialogue）、場面の描写（setting）によって読者の受け止め方が変わります。「The street was empty.」と「The street seemed to hold its breath.」の差を、直訳だけでなく読者への効果で説明できるようにしましょう。比喩（metaphor）、対比（contrast）、反復（repetition）は単なる用語暗記ではなく、文章中の働きを説明するために学びます。

3．説明文の根拠を検証し、事実と意見を分ける

科学・社会・地理の英文を読む際も、主張が観察から支えられているか、限定条件はないかを確認します。例えば「Some students reported…」を「All students believe…」へ拡大してはいけません。出典のない数値や外部から得た情報を創作して使わず、判断の前提を丁寧に整理することが重要です。

4．英文法を独立した穴埋めで終わらせず、作文で使う

冠詞、主語動詞の一致、時制、過去完了、関係節、比較、受動態、句読法の誤りは、書き手の意図が読み手に伝わらない原因になります。「She had waited …」「The report, which was incomplete, …」など、文法を意味と結びつけて扱いましょう。間違った文を直したら、同じ文法を使って自分の文章を1文新しく作ることで、知識の再現を確認します。

5．短い文章を段落へ育てる

英作文は「Point（主張）→ Evidence（根拠）→ Explanation（説明）」の順に構成します。例えば「The narrator is cautious.」だけでは弱いため、本文の動作を根拠として引用し、「This hesitation suggests…」と説明します。学校が指定する語数や評価基準がある場合はそれに従い、慶英会の汎用的な文章テンプレートを強制しません。

家庭での読解・英文分析5ステップ

• ①一読：辞書に頼る前に登場人物、場面、出来事、目的をつかむ。
• ②二読：気持ちや考えが変化した部分に線を引き、実際に書かれている語句を選ぶ。
• ③根拠を記録：「本文のどの一文か」を示し、事実・解釈・推測を分ける。
• ④英語で説明：Point／Evidence／Explanationを2〜4文で組み立てる。
• ⑤別の文章で再診断：同じ本文を暗記するのではなく、別の初見文章でも根拠と解釈を結べるか確認する。

慶英会オリジナル32問｜KS3の読解・英文法・文学分析・記述

実施方法：ここから先の物語・説明文・設問・模範解答はすべて慶英会の創作です。BSTの指定作品・試験・GCSE過去問・出版社教材ではありません。問1〜16は本文を用いた根拠読解、問17〜24は文法訂正、問25〜32は創作・説明の英作文です。解答と和訳は各セットの後にまとめて掲載します。

A｜創作短編「The Key in the Library」：人物の気持ちを根拠から読む（問1〜8）

オリジナル英文：When Mina entered the old neighbourhood library, the rain was tapping against the tall windows. She had promised to return a book before closing time, but the main desk was empty. On the floor, beside a wooden shelf, she noticed a small brass key. A paper label attached to it read, “Room 4 — Please return to staff.” Mina reached for the key, then stopped. She remembered her younger brother telling her that the room behind the stairs had been locked for years. For a moment, she imagined turning the key and discovering a collection of forgotten stories. Instead, she placed it in a small envelope and wrote a note for the librarian. As she pushed the envelope beneath the office door, footsteps sounded in the corridor. The librarian appeared, carrying a stack of books. “That key opens our storage cupboard,” he explained with a smile. Mina laughed, embarrassed by the adventure she had invented in her mind. Outside, the rain had stopped. The library looked ordinary again, but Mina found herself noticing every small object on her way home.

全文和訳：ミナが古い地域図書館へ入ると、雨が高い窓を軽くたたいていた。閉館前に本を返す約束をしていたが、受付は無人だった。木製の棚の脇の床に、小さな真ちゅうの鍵が落ちているのを見つけた。付いた紙の札には「4号室―職員に返してください」と書かれていた。ミナは鍵に手を伸ばし、それから止まった。階段の裏の部屋は長年鍵がかかっていると弟から聞いたのを思い出した。一瞬、鍵を回して忘れ去られた物語のコレクションを発見する自分を想像した。しかし、代わりに鍵を小さな封筒に入れ、司書にメモを書いた。封筒を事務室の扉の下に差し込むと、廊下に足音が響いた。司書が本の山を抱えて現れた。「その鍵は保管用の戸棚を開けるものですよ」と彼は笑顔で説明した。ミナは、自分が心の中で作り上げた冒険を恥ずかしく思って笑った。外では雨がやんでいた。図書館は再び普通に見えたが、家路につくミナはあらゆる小さな物に目を留めている自分に気づいた。

問1．Why did Mina visit the library?（訪問の理由を英語1文で）

問2．What two details create the opening atmosphere?（冒頭の雰囲気を作る描写2つ）

問3．Which phrase shows that Mina hesitated?（ためらいを示す本文表現を抜き出す）

問4．What did Mina imagine was behind the locked door?（想像したこと）

問5．What did Mina actually do with the key?（実際の行動）

問6．What was the key really for?（鍵の本当の用途）

問7．Why did Mina laugh when the librarian explained the key?（本文から解釈）

問8．Explain one possible meaning of the final sentence, using evidence from the story.（最後の一文を根拠とともに説明）

B｜創作説明文「A Community Noticeboard」：主張と限界を読む（問9〜16）

オリジナル英文：A group of students proposed replacing a paper noticeboard at a community centre with a digital screen. They argued that a screen could show updated announcements immediately and might reduce the use of paper. Before making a final recommendation, they asked visitors which format they preferred. Forty people responded. Twenty-three preferred the screen, eleven favoured the paper board, and six had no preference. However, the students noticed that most of the respondents visited in the afternoon. People who used the centre in the morning might have different needs. One visitor also pointed out that a screen would require electricity and regular maintenance. The group therefore suggested testing both formats for one month. They planned to record how often notices were read and whether users could find the information they needed. The report concluded that digital tools can be useful, but a successful decision depends on access, cost, reliability, and the people who will use them.

全文和訳：生徒グループは、地域センターの紙の掲示板をデジタル画面に置き換えることを提案した。画面ならお知らせをすぐに更新でき、紙の使用量を減らせるかもしれないと主張した。最終的な提案をする前に、利用者にどちらの形式が好ましいか尋ねた。40人が回答した。23人は画面を好み、11人は紙の掲示板を支持し、6人はどちらでもよかった。しかし、生徒たちは回答者の大半が午後の利用者であることに気づいた。朝に利用する人々には異なる需要があるかもしれない。また、画面には電気と定期的な保守が必要だと指摘する人もいた。そのためグループは1か月間両方の形式を試すことを提案した。お知らせが何回読まれたか、利用者が必要な情報を見つけられたかを記録する計画だった。報告書は、デジタル技術は役立つ可能性があるが、成功する判断は利用しやすさ、費用、信頼性、利用者によって決まると結論づけた。

問9．What change did the students propose?（提案内容）

問10．Give two reasons the students supported a digital screen.（理由2つ）

問11．How many people responded to the survey?（回答数）

問12．Which option was preferred by the largest group, and how many people chose it?

問13．Why might the responses not represent all visitors?（標本の偏り）

問14．What practical disadvantage of a screen was mentioned?（現実的な欠点）

問15．What did the group want to measure during the one-month trial?（測定項目）

問16．State the main conclusion without claiming that a digital screen is always better.

C｜KS3に役立つ英語表現・文法の修正（問17〜24）

問17．誤りを直して理由を述べる：Mina had return the book before the library closed.

問18．誤りを直して理由を述べる：Neither the librarian nor the students was at the desk.

問19．誤りを直して理由を述べる：The key which was small and brass were on the floor.

問20．誤りを直して理由を述べる：Although the story was short, but it created suspense.

問21．誤りを直して理由を述べる：The results suggests that visitors have different needs.

問22．誤りを直して理由を述べる：If the team will test both options, it will learn more.

問23．誤りを直して理由を述べる：The signs were easy to read, however they were difficult to update.

問24．誤りを直して理由を述べる：The students wanted to reduce paper, saving costs, and to improve access.

D｜英作文・文学分析・議論文（問25〜32）

問25．「ミナが好奇心を感じていた」と本文の根拠を示して英語2文で説明する。

問26．ミナが鍵を自分で使わなかった理由を、事実と解釈を分けて英語2文で述べる。

問27．最後の「小さな物が気になる」という変化が物語に与える効果を英語2文で説明する。

問28．掲示板の調査で、午後の回答が多いことの問題点を英語1〜2文で説明する。

問29．デジタル画面の利点と欠点を1つずつ、対比語を使って英語2文で書く。

問30．次の文を意味を変えずに書き換える：The students did not recommend replacing the noticeboard until they had more evidence.

問31．「学校図書館の利用時間を延長する」という案について、主張・根拠・限界を各1文、合計3文で書く。

問32．人物分析と説明文の根拠分析の違いを明確にしながら、どちらも証拠が必要な理由を英語約80〜100語で説明する。

全32問の解答・全文根拠と解説

解1．She had promised to return a book before closing time. 訪問の目的は本を返すこと。鍵を探しに来たわけではありません。

解2．Rain tapping against tall windows and an empty main desk. 雨と無人の受付が緊張感を生む描写。別解として古い図書館も許容されます。

解3．”Mina reached for the key, then stopped.” 手を止める動作からためらいを推測できます。

解4．She imagined finding a collection of forgotten stories. 想像であって現実の発見ではありません。

解5．She put it in an envelope and wrote a note for the librarian. 実際の行動を本文から取り出す。

解6．It opened a storage cupboard. 司書の説明に基づく事実。

解7．She felt embarrassed because the ordinary key did not lead to the adventure she had imagined. embarrassedは本文にあり、説明は行動からの合理的推論。

解8．The experience may have made Mina more curious about ordinary things. She noticed small objects even after the library seemed ordinary again. 最後の場面にあるnoticed every small objectを根拠に解釈する。

解9．They proposed replacing a paper noticeboard with a digital screen. 計画・提案を本文の冒頭から抽出。

解10．It could update announcements immediately and might reduce paper use. could/mightは効果が保証されていないことを示します。

解11．Forty people. 23＋11＋6＝40。

解12．The digital screen, chosen by twenty-three people. 最多選好を尋ねています。「全員が賛成」とはしません。

解13．Most respondents visited in the afternoon, so morning visitors might have different views. 調査サンプルの偏りを本文から説明。

解14．It would need electricity and regular maintenance. 費用の具体的金額は本文にないため捏造しません。

解15．They planned to measure how often notices were read and whether users could find information. 閲覧頻度と情報へのアクセスの2項目。

解16．A digital screen may be useful, but the choice depends on users’ needs, cost, access, and reliability. 長期的・普遍的優位を断定しない。

解17．Mina had returned the book before the library closed. 過去完了はhad＋過去分詞。 和訳：ミナは図書館が閉まる前に本を返していた。

解18．Neither the librarian nor the students were at the desk. neither A nor Bは近い主語studentsとの一致を取る。 和訳：司書も生徒たちも受付にはいなかった。

解19．The key, which was small and made of brass, was on the floor. 主語keyは単数でwas。非制限関係詞節はコンマで挟み、made of brassが自然。 和訳：小さな真ちゅう製の鍵が床に落ちていた。

解20．Although the story was short, it created suspense. althoughとbutを重複させない。 和訳：物語は短かったが、緊張感を生んだ。

解21．The results suggest that visitors have different needs. resultsは複数なのでsuggest。 和訳：結果は利用者の需要が異なることを示唆する。

解22．If the team tests both options, it will learn more. 未来条件文のif節は通常現在形。 和訳：両案を試せば、チームはより多くのことを学ぶ。

解23．The signs were easy to read; however, they were difficult to update. howeverで2つの独立節をつなぐときはセミコロンなどを使う。 和訳：表示は読みやすかったが、更新しにくかった。

解24．The students wanted to reduce paper, save costs, and improve access. 並列構造をreduce, save, improveで統一する。 和訳：生徒たちは紙を減らし、費用を抑え、情報へのアクセスを改善したかった。

解25．Mina was curious about the key. The text says she imagined using it to discover forgotten stories. 好奇心を根拠で支えます。

解26．She gave the key to the librarian rather than opening the room. This may suggest that she respected the instruction on the label. 行動は事実、respectは解釈として区別します。

解27．The ending suggests that a small adventure changed Mina’s attention to everyday life. She kept noticing ordinary objects after the mystery was solved. 一貫した人物変化を示します。

解28．The survey might not reflect the needs of people who visited in the morning. The group should collect responses from different times. 標本偏りから追加調査を提案。

解29．A digital screen may make updates faster; however, it also needs electricity and maintenance. 利点と欠点をhoweverで対比。

解30．The students wanted more evidence before recommending that the paper noticeboard be replaced. until構文の意味を保った例。

解31．I think the school should consider keeping the library open longer. Some students need a quiet place to read after class. However, the school should check staff availability and ask students when they would use it. 仮説的な主張と条件。学校の既存制度を断定しません。

解32．Literary analysis asks us to interpret characters, language, and events, while the analysis of an argument asks us to evaluate claims and supporting information. In a story, a character may hesitate before taking an action, and the writer may use this detail to suggest fear or uncertainty. In an argument, a survey may appear convincing, but its sample could be too small. Both kinds of reading require evidence. Without a clear connection between an interpretation and the words in the text, an answer can become a personal guess rather than a reasoned explanation. 文学では描写を解釈し、議論文では主張と根拠を吟味することを区別。適切な表現の別解も可。

英作文の解答は一例です。文法・事実関係が正しく、本文の根拠と自分の推論が区別されていれば別解も認められます。学校の採点基準や提出指示がある場合はそちらを優先してください。

失点原因から次の1週間の学習を決める

問題群	苦手の見分け方	優先する練習
問1〜8 文学読解	登場人物の事実と気持ちの推測が混ざる	本文の表現を1つ抜き出し、This suggests…で説明
問9〜16 議論文	多数派の回答を「全員」と解釈する、調査条件を見落とす	facts／assumptions／limitationsを3列に分ける
問17〜24 文法・句読法	書くと文法形式が崩れる、接続詞が重複する	修正→理由→自作例文の順に復習
問25〜32 文章作成	根拠がない、段落の結論が見えない	Point・Evidence・Explanationを色分けし、別の文章で再演習

Year 7・8の家庭学習｜1週間と4週間の改善計画

曜日	学校の提出課題に接続する15〜30分の補充学習	確認する成果
月	課題の目的・締切・評価条件を整理し、本文を通読	何を問われているか説明できる
火	人物の行動・語り手・舞台を分け、根拠を線引き	本文の表現に基づく推測ができる
水	説明文の主張・例・限界を段落ごとに整理	事実と筆者の解釈を区別できる
木	英語の分析文を3文書く。Point→Evidence→Explanation	根拠が引用・言い換えで示されている
金	文法・句読法を確認し、新しい例文へ書き換え	同じ誤りを自分で発見できる
土	学校のreading・writing課題に戻し、修正内容を反映	提出条件に沿った文章になった
日	前週の弱点を復習し、翌週の改善項目を2つ選ぶ	記述の根拠が明確になっている

4週間：第1週は読解・文法・作文の誤りを分類。第2週は人物分析と根拠の説明を正確にする。第3週は説明文の根拠・限定条件を取り込みながら2段落を書く。第4週は新たな短編・資料を使って初見で再診断する。学校の作品・レポート・授業の進度を優先し、家庭学習の時間は本人の負担と活動に合わせて調整してください。これは慶英会の独自提案であり、BST指定の宿題・時間ではありません。

Year 9とGCSEへの接続：早すぎる過去問演習を避ける

学校公式ではYear 7〜9がKey Stage 3、Year 10〜11がKey Stage 4のGCSE・IGCSEです。Year 7・8の段階で優先すべきは、未知の文章を読んで考えを述べ、本文の根拠から説明できることです。GCSEの試験様式を形式だけ早期に繰り返しても、文学作品を理解する力や文章を構成する力を代替できません。一方、日々の学習を確実に進めるための英文法・語彙・作文の精度向上は将来の試験学習への基礎となります。

日本の英検対策と併走する場合も、英検合否をそのままYear 7・8のEnglish成績へ読み替えないことが重要です。NEW TREASURE等の日本の中高一貫校向け教材については、BSTでの採用が公式確認できないため指定教材と書かず、必要な場合の独立した補充学習に限定します。

関連する英文法・英作文の学校横断教材

次の2記事は慶英会オリジナルの学校横断教材であり、BSTに指定されているものではありません。英国式の課題へ機械的に流用せず、文法の不足・譲歩表現を練習したい場合だけ選択してください。

• 中高一貫校の英文法・長文・英作文総合60問【全解答】：不足する文法・短い英作文を補修
• although・howeverで反対意見を扱う独自20問：説明文で条件・譲歩・主張をつなぐ補充練習

保護者向けFAQ

Year 7・8は日本の中1・中2と同じですか？

英国式のYear表記であり、日本の学校の学年・考査制度と完全に一致しません。BST公式のYear 7–11ページでKS3とKS4の区分を確認できます。

BSTのSecondary Schoolはどこにありますか？

昭和キャンパス（東京都世田谷区太子堂1-7-57、昭和女子大学5号館）です。学校公式ではYear 7〜13を昭和キャンパス、Nursery〜Year 6を港区の麻布台ヒルズキャンパスと案内しています。

Key Stage 3はいつまでですか？

公式ではYear 7〜9。Year 10・11のGCSE／IGCSE段階とは分けて学習目標を設定します。

BSTはIB校ですか？

学校公式ではSenior Schoolの進路としてIBDPを案内します。Year 7・8をIB MYPの授業と同一視せず、公式KS3の枠組みで確認してください。

読書はしているのにEnglishの記述が苦手です。何を変えるべきですか？

感想を増やす前に「何を主張するか」「本文のどの表現が根拠か」「根拠が主張を支える理由は何か」を3文で明示する練習を優先します。

指定教材はNEW TREASUREですか？

学校公式で採用を確認できません。教材名や課題範囲を推測せず、在籍年度の学校配布情報を優先してください。

英検2級を取得していればYear 7・8のEnglish課題も十分ですか？

英検の知識が役立つ場合はありますが、文学分析・argument writing・学内の評価ルーブリックは別です。本人が書いた文章で判断してください。

校内支援とオンライン個別指導はどう使い分けますか？

学校のform tutorや教科担当者が示す課題・評価・支援を最優先し、外部では英文法、初見読解、文章構成の不足を補うのが基本です。学校の公認・提携・監修を示しません。

英語の個別相談・最大1か月完全無料体験

ご相談前に、①Yearと現在の英語課題、②読解・文学分析・argument writingのどこでつまずくか、③本人の書いた英文と返却コメント（個人情報を除く）を整理してください。慶英会では学校固有の課題の代行ではなく、自分の力で英文を理解し、本文の根拠を示して書けるようになる学習支援を案内しています。最大1か月完全無料体験・Web学習相談｜無料体験・料金の最新条件。

参考にした主な公式情報（2026年11月6日確認）

• The British School in Tokyo｜公式ホーム：学校の教育方針と基本情報
• Showa Campus｜公式：Secondaryの所在地・Year 7〜13
• Year 7–11｜公式：KS3／KS4とGCSE・IGCSEの区分
• Secondary School｜公式：BST Learner Profile・縦割りtutor group・form tutor
• Admissions FAQ｜公式：英語による授業と入学条件
• Applications｜公式：英語力の入学要件・キャンパス構成
• 東京都国際教育学校ポータル｜公式：所在地・学校の対象

学校の実際の配布課題、指定作品、定期テスト形式、採点ルーブリックは年度・クラス・教員によって異なるため、本文に推測で断定していません。図書館の鍵・地域掲示板の2つの英文は慶英会独自の創作であり、校内行事・実際の試験ではありません。学習法・演習・和訳・解答も慶英会独自の提案です。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する