結論：青山学院中等部は2026年度の中学3年選択授業『地域デザイン探究』で、渋谷・表参道の『渋谷謎解き街歩き』をフィールドワークし、地域の魅力や人の動きを調べました。学校公式では5月8日に現地調査、5月13日に発表資料作成、6月10日に研究発表会を行い、30年後の地域像をKJ法で考える授業や企業・大学関係者から学ぶ機会も紹介しています。中3の選択授業であり全学年必修ではありません。
『青山学院中等部 地域デザイン探究』『青山学院中3 選択授業 渋谷』『青山学院中等部 渋谷謎解き街歩き』『青山学院中等部 KJ法』『青山学院中等部 探究 英語』といった疑問に学校公式から回答します。Google・Yahoo!の実表示検索候補は直接確認できていないため、これらは需要調査上の未検証候補として扱います。
2026年度中3選択授業の学校公式実施内容
| 日時・活動 | 学校が紹介した内容 | 注意点 |
|---|---|---|
| 5月8日 | 渋谷・表参道の街歩きフィールドワーク | 全中3が必修で参加したとは限らない |
| 5月13日 | ホワイトボードと画面を使うグループ発表資料づくり | 学校が全員へ英語発表を指定したとは限らない |
| 6月10日 | 渋谷の魅力・公共スペースの調査結果発表 | 観察と仮説を区別する |
| 7月3日掲載 | KJ法で30年後に残したいものを議論 | 学年・選択講座の2026年度実践 |
| 9月30日掲載 | 企業・青山学院大学関係者の地域デザイン講話 | 大学進学の保証ではない |
中3の『選択』授業｜地域の課題を観察して解決案を考える
青山学院中等部は2026年7月3日・9月30日付の学校公式記事で、中学3年生の選択授業『地域デザイン探究』の実践を紹介しています。地域デザインは町の建物を設計するだけではなく、その地域を使う人が抱える課題や地域の特色を調べ、よりよい場のあり方を考える学びです。
『中3選択』と明記されるため、新中1全員が同じ授業を受講するわけではありません。対象生徒・年度別に開講する講座数・選択方法・成績評価は学校の最新カリキュラムや学年案内で確認する必要があります。
5月8日｜東急不動産とSCRAPの渋谷謎解き街歩きで現地調査
学校公式によると、2026年5月8日に生徒は渋谷方面・表参道方面のグループに分かれ、東急不動産株式会社と株式会社SCRAPが主催する『渋谷謎解き街歩き』のコースをフィールドワークしました。謎解きの設計、まちを行き交う人々、ルートに関連する地域の要素を観察し、企画の意図や人の動きについて考えました。
学校公式は渋谷駅を中心とする半径約2.5kmの『広域渋谷圏』という都市開発の枠組みにも触れています。これは渋谷周辺の探究に使われる地理的背景であって、すべての生徒が全域を実際に踏破したという意味ではありません。
5月13日｜ホワイトボードとディスプレイを使って発表資料づくり
5月13日には実際に観察したことをグループで整理し、発表の構成を考えました。学校公式はホワイトボードを使った案出し、画面での共同作業を紹介しており、アナログとデジタルの両方を使うことが特徴です。
調査結果を他人へ説明する際は『実際に見たこと』『そこから考えられる仮説』『検証できていないこと』を分ける必要があります。これは国語・社会や英語の読解・エッセイでも利用できる汎用的な技能ですが、学校が全員に英語発表を義務付けたという記述は今回の資料にありません。
6月10日｜研究発表会で渋谷の魅力と課題を分析
学校は6月10日に生徒による研究発表会を行ったと報告しています。内容には、再開発で新しい建物と昔からある場所が混在すること、地域の小さな店舗とのつながり、居心地のよい公共スペースや再訪の動機などの視点が含まれます。
発表の中には、謎解きが渋谷への滞在時間を延ばすのではないかという仮説など、観察と推測を分けて検証すべき問いもありました。記事では学校が公開した全生徒の発言を転載せず、読者がテーマを理解し学習へ応用できる構造に整理します。
30年後の未来をKJ法で考える｜残すもの・変えるもの
2026年7月3日付の別の学校公式記事では、30年後の未来に残したいもの・進化させたいものを考え、付箋にアイデアを書きグループ化するKJ法を使ったと報告しています。文化、伝統行事、自然と暮らしの調和、生活の便利さなどをどのように両立するか考える授業です。
KJ法は思考を分類して論点を見つける方法で、付箋を多く貼ればそれだけで正しい結論になるわけではありません。各意見の共通点と違いを整理し、学校公式・公的統計などで検証できる部分と意見を分けることが重要です。
9月30日｜地域デザインを実践する企業・大学関係者から学ぶ
学校の9月30日付報告では、地域開発に関わる東急不動産の担当者と青山学院大学総合文化政策学部の学生がゲストとして参加し、『地域デザインの実際』をテーマに話したとされています。実社会でまちづくりに携わる人の話を聞き、事前の渋谷のフィールドワークを振り返る学びです。
青山学院大学の関係者が授業に参加したことは、青山学院の一貫教育や地域との連携を理解する材料です。しかし、全員が同大学の特定学部へ内部進学できること、学校外の企業が青山学院中等部の全教材を監修していることを示す情報ではありません。
地域デザインと英語Academic Skillsに共通する『結論→根拠→例』
フィールドワークで観察した問題について、英語で説明する際も『I noticed …（気付いたこと）』『I think … because …（意見と理由）』『For example, …（具体例）』という順に書けます。英語の長文でも筆者の結論、根拠、具体例を区別する練習は有効です。
ただし青山学院中等部の英語SEED・Oxford Reading Clubと、中3選択の地域デザイン探究は授業内容・評価が別です。学校の英語の試験で文法・語彙・初見読解が不足する場合は、選択授業の経験だけに依存せず本人の答案を使って復習します。
新中1・中1・中2家庭へ｜探究の準備は語彙暗記だけではない
小6・中1では、地域のよさを表す単語を覚えるだけでなく『誰が使う場所か』『なぜ必要か』『反対意見は何か』を日本語で考え、そのうち2〜3点を簡単な英語で表現する練習から始められます。
中2以降は比較・原因・目的の表現を使い、自分の計画の長所と限界を説明します。これは慶英会の独自の家庭学習提案であり、青山学院中等部の新中1へ地域デザインの課題を必ず与えるという意味ではありません。
関連する学年行事・学校説明会の確認順序
学校選びでは、選択授業のテーマ、教員や外部の専門家の指導、実際の授業時数、文化祭や発表の機会を確認するとともに、学校全体の定期考査、英語・数学・国語の学習と宿題の量も比較する必要があります。
2026年度に実施した渋谷でのフィールドワークが2027年度も同じ企業・謎解き企画・日程で行われると確定していません。学校の日記に掲載された2026年の実践と、入学予定者の新年度の正式な教育課程を区別してください。
独自英文読解｜地域の広場を改善する計画
英文： Students studied a small square near their school. They noticed that many people walked through it, but few people stopped there. One group suggested adding benches, while another wanted more plants. The class collected observations at different times and asked visitors why they used the square. They then presented two possible plans and explained the advantages and limits of each. They did not claim that one idea would solve every problem.
全文和訳： 生徒たちは学校近くの小広場を調べました。通り抜ける人は多いのに、立ち止まる人は少ないことに気付きました。ある班はベンチを追加する案を、別の班は植物を増やす案を提案しました。異なる時刻の観察記録を集め、利用者に広場を使う理由を尋ねました。その後、二つの案とそれぞれの利点・限界を発表し、どれか一案で全問題が解決すると断定しませんでした。慶英会の架空の英語読解です。
独自英語16問｜英文法10問・読解6問・全解答と解説
慶英会が独自に制作した英語練習であり、学校の謎解き資料・生徒の発表内容・教科書・入試過去問を転載していません。11〜16問は上の架空の本文で答えます。
| 設問 | 日本語訳・意味 | 正答 | 解説・誤答理由 |
|---|---|---|---|
| 1. Our town ___ a park. [has / have] | 私たちの町には公園があります。 | has | Our townは三人称単数。 |
| 2. Students ___ the square yesterday. [visited / visit] | 生徒たちは昨日広場を訪れました。 | visited | yesterdayは過去の目印。 |
| 3. There ___ two plans. [are / is] | 案は二つあります。 | are | two plansは複数。 |
| 4. We need to ___ evidence. [collect / collects] | 根拠を集める必要があります。 | collect | need toの後は原形。 |
| 5. Can you ___ the result? [explain / explains] | 結果を説明できますか。 | explain | canの後は原形。 |
| 6. The team ___ a new idea. [suggests / suggest] | チームは新しい案を提案します。 | suggests | teamは単数扱い。 |
| 7. This plan is ___ than the first. [better / good] | この案は最初のものより優れています。 | better | goodの比較級はbetter。 |
| 8. I am interested ___ the design. [in / on] | そのデザインに関心があります。 | in | be interested in。 |
| 9. We should ___ the facts. [check / checks] | 事実を確かめるべきです。 | check | shouldの後は原形。 |
| 10. We will ___ tomorrow. [discuss / discussed] | 明日議論します。 | discuss | willの後は原形。 |
| 11. What did the students study? [A small square / A river] | 生徒が調べた場所は。 | A small square | studied a small squareとある。 |
| 12. What did they notice? [Few people stopped / Everyone stayed all day] | 気付いたことは何ですか。 | Few people stopped | few people stopped thereとある。 |
| 13. What did one group suggest? [Benches / More buses] | 一つの班の提案は。 | Benches | adding benchesとある。 |
| 14. When did they collect observations? [At different times / Only at night] | 観察はいつ集めましたか。 | At different times | at different timesとある。 |
| 15. What did they present? [Two plans / Five tests] | 何を発表しましたか。 | Two plans | presented two possible plansとある。 |
| 16. Did they claim one idea would solve everything? [No / Yes] | 一案で全問題が解決すると断定しましたか。 | No | did not claim … one idea would solve every problem。 |
よくある質問
Q. 地域デザイン探究は中1から必修ですか。 今回の学校記事は中3の選択授業として紹介しています。
Q. 2026年の渋谷のフィールドワークはいつですか。 学校公式は5月8日に渋谷・表参道方面で実施したとしています。
Q. 授業で必ず英語プレゼンテーションをしますか。 学校公式の報告から一律の英語発表義務は確認できません。
Q. KJ法は何のために使いましたか。 30年後に残したいもの・進化させたいものを付箋で出し、共通点により分類するためです。
Q. 探究が得意なら英語の定期試験は不要ですか。 英語の語彙・文法・読解と探究の成績は別の項目です。
学校別の英語教材・掲示板・学習相談
学校生活・中3選択授業の疑問は中高一貫校・小学校の掲示板でも探せます。掲示板の推測と学校公式の事実を区別しましょう。
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参考にした主な学校公式情報（2026年11月13日確認）
- 2026年7月3日｜地域デザイン探究・渋谷謎解き街歩き（5月8日調査、6月10日発表）
- 2026年7月3日｜地域デザイン探究・30年後の未来とKJ法
- 2026年9月30日｜東急不動産・青山学院大学関係者の特別授業
- 青山学院中等部公式・学校の教育と選択授業
2026年度中3選択講座の実践と2027年度の学年別授業・課外活動・進学条件を分けています。公開されていない参加人数や成績・教材名を推測で記載していません。英文・解答・学習法は慶英会独自です。