暁小学校の小6英語｜英語劇・オンライン交流から中1文法と英作文へ【独自36問・全解答】

結論：三重県四日市市の暁小学校は、低学年のフォニックス、中・高学年の英語劇やロールプレイ、高学年の海外校とのオンライン交流に加え、6年生では中学校を見据えた本格的な文法学習を行うと学校公式で説明しています。小6から中1に進む際は、話せる英語を「主語に合う動詞」「時制」「疑問文」「理由を書く力」に変換する練習が有効です。本稿では学校情報と慶英会独自36問・全解答で整理します。

対象は暁小学校の小5・小6児童と保護者です。英語劇や海外交流の実際の台本・質問・定期試験を転載するものではありません。以下の教材はすべて慶英会独自の創作で、学校の公認教材や出題予想ではありません。

目次： 学校公式の英語／つまずき対策／14日家庭学習／独自36問／全解答／FAQ／参考情報

暁小学校の英語教育｜小6の文法学習を公式に確認

• 学校独自の英語カリキュラムにより、外国人教師と英語専門教員が指導すると発表しています。
• 低学年ではフォニックスを使って発音の基礎を学ぶ方針です。高学年まで同じ発音練習だけを行うという意味ではありません。
• 中・高学年にかけて英語劇・ロールプレイなどを行い、使える英語の力を伸ばすと説明しています。
• 高学年では英語を使ったヨーロッパの学校とのオンライン交流などが紹介されています。実施年度・学年・相手校は最新案内によります。
• 6年生で中学校を見据えた本格的な文法学習を行うと公式に明記されています。中学の教材や定期試験の範囲が毎年同じだとは限りません。
• 学校は国語の読解力・表現力を育む方針も説明しています。英語で物語を説明するときにも、本文の根拠と自分の推測を分ける練習が役立ちます。

学校公式資料：暁小学校「学びの特色」、暁小学校公式サイト。確認日：2026年11月3日。

中学英語へつなぐ際に、3つの「できる」を分ける

英語劇のせりふを言えることと、変形できることは別

暗記したせりふを正しく話せるのは重要です。しかしHe is looking for his bag.を過去の場面に書き換えるならHe was looking for his bag.となります。台本の再生だけでは見えない語形の理解を、主語・時制・肯定否定の変形で確かめましょう。

海外交流では一つの答えを全員の答えにしない

一部の児童が食堂を利用したと回答したからといって、Everyone eats at the cafeteria.とは書けません。some / all / manyの違いと質問への答えを照合し、調査した範囲を明確にすることは、中学の初見英文読解にも通じます。

文法ノートは「間違えた文を写す」だけで終わらせない

昨日の出来事ならgo→went、三単現ならlike→likesと直した後に、別の主語と時間表現で再現します。授業で学んだ規則を初見の文へ応用できるかが重要です。

小6から中1へ｜14日間の家庭学習手順

• 1日：英語劇で使ったような短い会話を自分で創作し、主語と動詞をマーク。
• 2日：現在形を過去形に変え、時間表現を正しく添える。
• 3日：三単現のsを使った文を3つ書き、否定文・疑問文へ変形。
• 4日：創作英文Aを読み、登場人物の役割とせりふの意味を説明。
• 5日：見ないで短い会話を再現し、動詞の形を訂正。
• 6日：問1〜12を自力で解き、語順・時制・意味の誤りを分類。
• 7日：誤答だけを主語・時間を変えて再テスト。
• 8日：創作英文Bを読み、someとeveryoneの違いを本文根拠で説明。
• 9日：海外校の児童に尋ねたい質問を英語で4つ作る。
• 10日：質問を受けて分からないときの聞き返し表現を練習。
• 11日：創作英文Cを読み、アキラが訂正した二つの文法を自分でも説明。
• 12日：3列ノートを作り、学校教材の自分の誤答を意味・初稿・訂正で整理。
• 13日：新しい文章を読んで、動詞の時制と話の順序を確認。
• 14日：全36問を再実施し、暗記ではなく新しい英文へ応用できるか確認。

1日10〜20分を目安に、学校課題と生活時間に合わせて調整します。英語劇やオンライン交流の参加実績、学校の英検必須級、試験範囲を推測で決めないようにしてください。

慶英会のオリジナル英語36問｜問題

問1〜12は小学6年から中学で頻出する動詞・否定文・疑問文、問13〜36は独自創作の読解3題です。英文は完全に新しく制作したもので、暁小学校の実際の学校テストや台本ではありません。

Part 1｜文法と書き換え12問

• 問1：She (play / plays) the main character.
• 問2：We (were / was) practicing the play yesterday.
• 問3：He (do / does) not know the answer.
• 問4：They visited the theater last Saturday. を疑問文にする。
• 問5：She is writing a new script. を否定文にする。
• 問6：「私の役はあなたの役より難しい」を英語にする。
• 問7：The students (have / has) two questions.
• 問8：He told us the story, (but / because) he forgot the ending.
• 問9：「私は先週そのせりふを覚えました」を英語にする。
• 問10：The actor said, ‘I am ready.’ をHe said that…の形にする。
• 問11：If it (rains / will rain), we will practice inside.
• 問12：「もう一度ゆっくり話していただけますか」を英語にする。

Part 2｜創作英文A｜英語劇の舞台で突然せりふを忘れたら

慶英会創作英文：Mio was preparing for an English play. She played a shopkeeper who helped a traveler find a missing bag. During rehearsal, Mio remembered the first three lines but forgot the fourth. Her partner did not stop the scene. He asked, “Can you tell me what the traveler needs?” Mio answered in her own words, “He is looking for his bag.” After the rehearsal, the teacher praised the pair for keeping the meaning clear. However, she reminded them that the original script used the past tense in the next scene. Mio practiced both skills: explaining the meaning without reading and using the correct verb form. The following week, she could perform the scene without looking at her paper.

全文和訳：ミオは英語劇の練習をしていました。行方不明のかばんを探す旅人を助ける店主の役です。リハーサル中、最初の3行は覚えていたものの4行目を忘れました。相手役は場面を止めず「旅人が何を必要としているか教えて」と尋ねました。ミオは自分の言葉で「彼はかばんを探しています」と答えました。先生は二人が意味を伝え続けたことを評価しましたが、次の場面の台本では過去形が使われることも指摘しました。ミオは台本なしで意味を説明することと、動詞を正しい形にすることの両方を練習し、翌週は紙を見ずに演じられました。

• 問13：What role did Mio play?
• 問14：Who needed help in the play?
• 問15：How many lines did Mio remember?
• 問16：Which line did she forget?
• 問17：Did her partner stop the scene?
• 問18：What did Mio say about the traveler?
• 問19：What grammar point did the teacher remind them about?
• 問20：What could Mio do the following week?

Part 3｜創作英文B｜オンライン交流で質問を組み立てる

慶英会創作英文：During a practice video call, Rina prepared four questions about school life. She wanted to ask students in another country about lunch, homework, sports, and the school library. She began by saying, “Do you have lunch at school?” The students answered that some brought lunch from home while others used the cafeteria. Rina almost wrote, “Everyone eats at the cafeteria,” but she checked the answer again. She then asked which sport was the most popular. The other students did not know because they had not counted all students’ choices. Instead of guessing, the group decided to ask their classes and share the results later. Rina learned that asking one more question can prevent a misleading summary.

全文和訳：練習用のビデオ通話で、リナは学校生活について4つの質問を準備しました。昼食、宿題、スポーツ、図書館について外国の生徒たちに尋ねたかったのです。「学校で昼食を食べますか」と聞くと、持参する生徒もいれば食堂を利用する生徒もいると答えました。リナは「全員が食堂で食べる」と書きそうになりましたが、回答を確認し直しました。最も人気のあるスポーツを尋ねると、生徒全員を調べていないので分からないという返事でした。推測せず、それぞれのクラスで調べて後日結果を共有することにしました。もう一つ質問することで誤解を招く要約を避けられると学びました。

• 問21：How many questions did Rina prepare?
• 問22：Name two topics she wanted to ask about.
• 問23：What was Rina’s first question about?
• 問24：Did every student eat in the cafeteria?
• 問25：Why would ‘Everyone eats at the cafeteria’ be incorrect?
• 問26：What sport did the students say was the most popular?
• 問27：What did the group plan to do?
• 問28：What did Rina learn about questions?

Part 4｜創作英文C｜小学6年生の文法ノートを中学で使う

慶英会創作英文：Akira could speak confidently during role-play activities, but his written sentences sometimes had the wrong tense. Before a new school term, he made a notebook with three columns: what he wanted to say, his first English sentence, and the corrected sentence. On Monday he wrote, “Yesterday I go to the museum.” He corrected go to went and added a short reason. On Tuesday he wrote, “My sister like history.” He corrected like to likes. On Wednesday he created a new sentence using a different subject. After two weeks, Akira could explain why each verb form was needed. He was not only memorizing corrected sentences; he was learning rules he could use in new situations.

全文和訳：アキラはロールプレイで自信を持って話せましたが、書くと時制を間違えることがありました。新学期前に「言いたいこと」「最初の英文」「訂正した英文」の3列のノートを作りました。月曜日はYesterday I go to the museum.と書き、goをwentへ直して理由を添えました。火曜日はMy sister like history.と書き、likeをlikesに訂正しました。水曜日は主語を変えた新しい文を作りました。2週間後には、なぜそれぞれの動詞の形が必要なのか説明できるようになりました。正しい文を丸暗記するのではなく、新しい場面で使える規則を学んでいたのです。

• 問29：What activity was Akira confident in?
• 問30：What was his problem in writing?
• 問31：How many columns did the notebook have?
• 問32：What did he change ‘go’ to on Monday?
• 問33：Why was ‘went’ needed in Monday’s sentence?
• 問34：What correction did he make on Tuesday?
• 問35：What did he change on Wednesday?
• 問36：What could Akira explain after two weeks?

全36問｜模範解答と要点解説

英文法 問1〜12

• 問1：plays。解説：Sheに対する三単現のs。
• 問2：were。解説：主語Weの過去進行形。
• 問3：does。解説：Heにはdoesを使います。
• 問4：Did they visit the theater last Saturday?。解説：Didの後はvisitの原形。
• 問5：She is not writing a new script.。解説：be動詞の後にnot。
• 問6：My role is more difficult than yours.。解説：difficultの比較級はmore difficult。
• 問7：have。解説：複数主語はhave。
• 問8：but。解説：逆接を表すbut。
• 問9：I memorized the line last week.。解説：last weekに対応する過去形。
• 問10：He said that he was ready.。解説：直接話法から過去の間接話法へ時制・人称を調整。
• 問11：rains。解説：if節で未来の意味でも現在形。
• 問12：Could you speak more slowly, please?。解説：丁寧な依頼、slowlyの比較級はmore slowly。

読解 問13〜20｜創作英文A｜英語劇の舞台で突然せりふを忘れたら

• 問13：A shopkeeper.。解説：店主の役です。
• 問14：A traveler looking for a missing bag.。解説：かばんを探す旅人。
• 問15：The first three lines.。解説：最初の3行です。
• 問16：The fourth line.。解説：4行目を忘れました。
• 問17：No, he did not.。解説：場面を止めませんでした。
• 問18：He is looking for his bag.。解説：自分の言葉で説明しました。
• 問19：The past tense in the next scene.。解説：次の場面の過去形です。
• 問20：Perform the scene without looking at her paper.。解説：紙を見ずに演じられました。

読解 問21〜28｜創作英文B｜オンライン交流で質問を組み立てる

• 問21：Four.。解説：4つです。
• 問22：Lunch and homework. / Sports and the library. / Any two of the four.。解説：4題材から二つを答えます。
• 問23：School lunch.。解説：昼食です。
• 問24：No, some brought lunch from home.。解説：全員ではありません。
• 問25：Because some students brought lunch from home.。解説：本文の回答と矛盾します。
• 問26：They did not know.。解説：最も人気の競技は不明でした。
• 問27：Ask their classes and share the results later.。解説：調査して後日共有する予定です。
• 問28：An extra question can prevent misleading summaries.。解説：確認質問の価値です。

読解 問29〜36｜創作英文C｜小学6年生の文法ノートを中学で使う

• 問29：Role-play activities.。解説：ロールプレイです。
• 問30：He sometimes used the wrong verb tense.。解説：書くと時制を誤りました。
• 問31：Three.。解説：3列です。
• 問32：Went.。解説：過去形went。
• 問33：Because the event happened yesterday.。解説：yesterdayが過去を示します。
• 問34：Like to likes.。解説：三単現のsを補いました。
• 問35：The subject of a new sentence.。解説：主語を替えました。
• 問36：Why each verb form was necessary.。解説：語形を選ぶ理由です。

採点と復習｜せりふの再現より変形する力

読解は意味が本文の内容と一致すれば英語の言い換えも認めます。文法は主語と動詞の形や時制を厳密に確認します。間違えた文をそのまま写して終わらせず、翌日に新しい主語で同じ規則を使えるか確かめましょう。36問の得点は学校の定期テスト得点や英検合格を予測するものではありません。

よくある質問

Q. 暁小学校では6年生から英文法を本格的に学びますか。

A. 学校公式の学びの特色に、小学6年生では中学を見据えた本格的な文法学習を行うと明記されています。ただし年度・クラス・具体的な教材や範囲は学校の現行資料を優先します。

Q. 英語劇ができても中学の筆記で点が取れない理由は。

A. 暗記した文を話すことと、主語・時間・否定肯定を自力で変えることは別だからです。今回の文法12問と創作英文Aで両方確認できます。

Q. 海外校とのオンライン交流は全学年必修ですか。

A. 公式サイトは高学年での活動例として紹介しています。参加・頻度・実施学年の条件をこの記事で一律に断定することはできません。

Q. 小学校の英語と進学先中学校の英語教科書は同じですか。

A. 学校・年度ごとに異なり、確認しないまま同じとは扱えません。進学先で配布される教科書と課題をもとに学習計画を立ててください。

Q. 慶英会の無料体験では何を相談できますか。

A. 小学校の英語教材、英文法の苦手分野、進学予定校の学習量、英検目標などを整理します。慶英会の最大1か月完全無料体験・学習相談をご確認ください。

参考公式情報・関連ページ

• 暁小学校｜学びの特色（英語劇・6年生文法・オンライン交流）
• 暁小学校公式サイト
• 慶英会｜学校別英語学習ガイド
• 慶英会｜料金・無料体験

学校公式の確認日：2026年11月3日。創作英文・和訳・36問・全解答は慶英会独自の学習教材です。暁小学校・系列校からの公認・監修・過去問の提供を受けたものではありません。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する