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結論｜横浜立野高校の探究は3年間を通じた「繋ぐプロジェクト」
神奈川県立横浜立野高等学校は横浜市中区本牧間門40-1にある全日制普通科高校です。学校公式は総合的な探究の時間を「横浜立野 繋ぐプロジェクト～自分と人と未来と繋がる～」と位置づけています。1年次の探究の基礎と発表、2年次の国際理解・進路や地域探究・ディベート、3年次の個人論文を通じて、自分で課題を設定する力を育てる方針です。学年で異なる教育内容をまとめて「全学年が同じプログラムを必修として学ぶ」とは扱わないでください。この記事は慶英会による独立した学校紹介で、学校公式・提携ではありません。
横浜立野高校の基本情報｜学校の所在地と校風
学校の公式ホームページでは、所在を横浜市中区本牧間門40-1としています。校長挨拶では多様な関心を持つ生徒が集まり、「自ら考え、自ら行動する」「チャレンジする」を行動方針として、他者との協働・思考力・判断力・表現力を育てると説明しています。県教育委員会の授業力向上推進重点校として、ICTも活用した授業改善を紹介しています。これらは授業の特色であり、英語の具体的な定期考査の範囲は年度別の学校配布資料で確認します。
高1｜ポスター発表へ進む探究の土台
学校公式「総合的な探究の時間」の掲載計画には、1年次に校外学習（チームビルディング）、国際理解、夏季の探究基礎学習、伝統文化体験、ミニ探究のポスターセッションが示されています。鎌倉・江の島の旅行プランを題材とした校外での調査とプレゼンテーションも過年度の活動例です。どの年度も同じ旅程だと断定せず、校内の最新案内を参照してください。
高2｜進路・地域探究とディベート
2年次の公式例では進路探究、国際理解、上級学校訪問や職業体験、平和学習、地域探究を組み合わせています。さらに賛成派・反対派に分かれて討論し、即興で意見を述べるディベートの活動例が掲載されています。英語ディベートが必修であると推測するのではなく、一般的な英語の家庭学習として「意見と根拠を英語2文で説明する」練習を提案します。
高3｜個人論文と志望進路の選択
3年次では生徒が自分でテーマを決め、仮説を立て、検証・実験して論文を作る個人探究の活動が紹介されています。大学受験や進学との両立では、論文の情報源を確認し、学校の英語授業・模試や志望大学の入試形式を別に管理することが重要です。過年度の発表・受賞実績を、すべての在校生への必修課題や大学合格の保証と捉えるべきではありません。
教育課程｜高2の理数系・文系類型選択
学校公式教育課程は1年次に基礎・基本と自学自習の力を育て、2年次に主として理数系の1類、主として文系の2類という類型別選択制を置いています。学校独自の選択講座も紹介し、3年次はより発展的な学習へつなげます。この説明は公開当時のカリキュラムであり、入学年度別の現行の科目名と単位数は必ず学校の最新教育課程表を確認します。
英検・ボランティア等の学校外活動と単位
学校公式の教育課程説明では、英検・数検・漢検などの技能審査やボランティア活動を学校外活動として修得単位へ認定する仕組みを案内しています。どの級や活動が何単位になるか、全員が申請できるかは年度ごとに正式要件を確認してください。英検の受検そのものと英語科の定期考査の得点を同一視することもできません。
2027年度の高校受験｜最新の入試資料で判断
横浜立野高校について、2027年度の募集人数、内申と学力検査の重み付け、その他の検査の有無は県と高校の正式な募集・選考基準で確認してください。県の進学重点校等18校の特色検査共通問題を、横浜立野高校の入試へ自動的に適用してはいけません。受験生はまず英語・数学・国語・理科・社会の学校での基礎を定着させ、必要な検査方式に合わせて対策します。
英語の学年別準備｜授業・探究・進路を別管理
高1は中学英文法の取りこぼし、時制、語順、リスニングと学校の定期考査を優先。高2は探究の発表から事実・原因の推測・意見を区別する力を育成。高3は志望大学に必要な長文・英作文・資格条件から学習計画を逆算します。学校の各学年の英語教材や課題は年度によって異なるため、本人の授業ノート・シラバスを優先します。
14日間の復習プラン｜根拠のある英文を作る
1〜3日目：学校の英語の返却答案を語彙・文法・読解・発信に分類。4〜6日目：短い英文の中から事実・筆者の意見・数値の根拠を探します。7〜9日目：二つの立場を比較し、理由を一つずつ英文で書く。10〜12日目：同じ主張を相手への説明として言い換える。13〜14日目：学校の授業範囲へ戻り、誤答が減ったかを確認します。
慶英会独自英文｜地域の観光案内を調査
Original passage: A group of students investigated how local visitors chose their routes. They asked travelers whether maps were easy to understand. Only a few visitors answered the first survey, so the group could not reach a reliable conclusion. Some travelers preferred printed maps, while others used their phones. The students decided to ask more visitors and compare the answers before preparing a final poster.
全文和訳：生徒たちは地域の旅行者がどの経路を選ぶか調べました。地図が分かりやすいか尋ねましたが、最初の調査の回答者は少なく、信頼できる結論には至りませんでした。紙の地図を好む人と携帯電話を使う人がいたため、さらに質問して回答を比較し、最終的なポスターを作ると決めました。
独自英語12問｜問題編
学校の探究課題・配布教材・入試過去問を転載したものではありません。
- 問1：What did the students investigate?
- 問2：Why was the first result uncertain?
- 問3：What did they decide to do next?
- 問4：She (make / makes) a plan every week.
- 問5：The team (was / were) ready for the presentation. 単数集団として。
- 問6：Did you (visit / visited) the museum?
- 問7：The poster was made by the students. 和訳。
- 問8：「二つの意見を比較します」を英訳。
- 問9：Although the problem was difficult, we continued. 和訳。
- 問10：If we collect more information, we can improve the plan. 和訳。
- 問11：They have (write / written) a report.
- 問12：「私たちの結論は証拠に基づいています」を英訳。
全解答・和訳と間違えやすい点
- 答1：How local visitors choose routes.／旅行者の経路の選び方。。最初のテーマ。
- 答2：Because too few visitors answered.／回答者が少なかったため。。調査の限界が根拠。
- 答3：Ask more visitors and compare the answers.／さらに質問して比較。。結末の行動。
- 答4：makes。三単現 -s。
- 答5：was。team を単数集団と見る。
- 答6：visit。Did の後は原形。
- 答7：ポスターは生徒たちによって作られました。。過去の受動態。
- 答8：We will compare two opinions.。will＋原形。
- 答9：難しい問題でしたが、継続しました。。although は譲歩。
- 答10：情報を増やせば計画を改善できます。。if 節は現在形。
- 答11：written。現在完了の過去分詞。
- 答12：Our conclusion is based on evidence.。be based on。
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参考にした主な公式情報
情報確認：2026年11月11日。学年別の活動例・科目・選考基準は必ず現年度の公式資料を優先し、独自英語問題を学校の公式問題と混同しないでください。
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