都立豊島高校の英語を立て直すには、英語コミュニケーションの読解・リスニングと、論理・表現で書く力を別々に確認することが重要です。学校公式によれば、2026年度の全日制では高1の「論理・表現Ⅰ」は1クラス2展開の少人数、2年の「論理・表現Ⅱ」は2クラス3展開の習熟度別指導を予定しています。高1から高3には英語コミュニケーションⅠ〜Ⅲと論理・表現Ⅰ〜Ⅲの年間授業計画も公開されています。本記事では学校の公式課程と、慶英会独自の長文・全文和訳・20問を区別し、『読めるけれど書けない』『英語が急に難しくなった』という悩みの改善手順を示します。
学校の英語教育｜高1の少人数・高2の習熟度別
- 高1：英語コミュニケーションⅠ、論理・表現Ⅰ。後者は1クラス2展開の少人数授業を予定。
- 高2：英語コミュニケーションⅡ、論理・表現Ⅱ。後者は2クラス3展開の習熟度別授業を予定。
- 高3：英語コミュニケーションⅢ、論理・表現Ⅲなどの授業計画が公式ページに掲載。
- 特進クラス：2・3年各1クラスだが、英語の習熟度別授業と特進クラスは完全に同一の制度とは限らない。
- 教科書・ワークブック・教室ごとの実際の進度と考査範囲は、在籍学年の配布資料を優先。
出典：豊島高校全日制の英語少人数・習熟度別指導、2026年度教育課程・英語年間計画。採用英語教材を確証なく「ニュートレジャー」等と断定しません。
英語コミュニケーションで失点する原因
- 知らない語が多く、文の主語・動詞を認識できない。
- 接続詞・関係詞の後の構造が読み取れず、一文を訳しても前後の論理が不明。
- 内容一致で『本文に書いていない推測』を選んでしまう。
- 時間内に長文を読み切れず、簡単な設問まで見直せない。
まず語彙・文構造・設問根拠・時間の4種類に誤答を分類し、次に解き直しで再現できるかを確かめると、学校の英語試験で何を優先するかが明確になります。
論理・表現Ⅰ／Ⅱで失点する原因
論理・表現では、単語の意味が分かっても、実際に書くと三単現、時制、助動詞、冠詞、前置詞、語順を間違えることがあります。意見文では『結論→理由→例→まとめ』の順に短文を書き、意味が曖昧な接続語を減らすことが有効です。こうした学習法は慶英会の独自提案であり、学校が同じ採点基準を用いるという意味ではありません。
慶英会独自長文｜避難地図と誰にでも分かる説明
英文：Our school science club organized a small museum visit to understand how communities prepare for natural disasters. Before the trip, the members wrote down three questions about earthquakes and evacuation routes. At the museum, a guide explained that a good safety plan should be simple enough for everyone to understand. The students compared two evacuation maps and noticed that one map was difficult to read because it used too many colors. After the visit, they designed a new map using clear symbols and shorter sentences. They asked twenty classmates to check the map. Most students could find the nearest exit, but the group had not tested the map with younger children or visitors who did not speak Japanese. The members decided to make an English version and test both maps with more people.
全文和訳：ある学校の科学部は、地域が自然災害にどのように備えるかを理解するため、小規模な博物館見学を企画した。見学前に生徒たちは地震と避難経路について3つの質問を書き出した。博物館では、良い安全計画は誰にとっても理解しやすいほど簡潔であるべきだと案内人が説明した。生徒たちは2枚の避難地図を比較し、色が多すぎるため読みにくい地図があると気づいた。見学後、分かりやすい記号と短い文章を使った新しい地図を制作し、20人の同級生に確認してもらった。大半は近くの出口を見つけられたが、低年齢の子や日本語を話さない来訪者には試していなかった。部員は英語版を作り、両方の地図をより多くの人に試してもらうことにした。
この文章は慶英会の独自制作であり、都立豊島高校の科学部が実際に行った活動や学校の考査を転載したものではありません。
オリジナル読解10問｜全解答・根拠と意味
- 1. Why did the club visit the museum? → To learn how communities prepare for natural disasters. 地域の災害対策を学ぶため。第1文。
- 2. How many questions did they write before the visit? → Three. 3問。
- 3. What did the guide say about a good safety plan? → It should be easy for everyone to understand. 誰でも理解できるべき。
- 4. Why was one map difficult to read? → It used too many colors. 色が多すぎたから。
- 5. What did the group use in the new map? → Clear symbols and shorter sentences. 分かりやすい記号と短文。
- 6. How many classmates checked the map? → Twenty. 20人。
- 7. Could most classmates find the nearest exit? → Yes. 大半は見つけられた。
- 8. Who had not tested the map? → Younger children and visitors who did not speak Japanese. 幼い子と日本語を話さない来訪者。
- 9. What did they decide to do next? → Make an English version and test the maps with more people. 英語版を作り多数に試す。
- 10. Can we say the map works equally well for all visitors? → No. まだ対象者が限定的であるため、すべての来訪者への効果は未検証。
独自文法・英作文10問｜和訳・誤答理由
- 11. She [has / have] written the report. → has。彼女は報告書を書き終えた。三単現の現在完了。
- 12. The students [was / were] interested in the museum. → were。生徒たちは博物館に興味を持った。複数。
- 13. The new map [was designed / designed] by the club. → was designed。地図は部によって設計された。受動態。
- 14. If the map [is / will be] clear, visitors will understand it. → is。if条件節は現在形。
- 15. We do not know why [they were confused / were they confused]. → they were confused。間接疑問の語順。
- 16. 『私たちは2つの案内図を比較しました』→ We compared two maps. compare A and B／compare two maps。過去形。
- 17. The second map was [easier / easiest] to read. → easier。2つを比較するので比較級。
- 18. The visitors [who / which] needed help asked a question. → who。関係代名詞は人物。thatも可。
- 19. 『私たちは英語版も作る予定です』→ We are going to make an English version, too. be going to do。
- 20. Why should signs use simple English? → 例 Because clear instructions help visitors find safe routes quickly. 明快な案内で安全な経路を素早く見つけられるから。別解可。
14日間の学習計画｜英語が苦手な人の復習順
- 第1〜2日：学校の返却答案を語彙・文法・読解・作文へ分類し、最も失点が多い分野を決める。
- 第3〜5日：本記事の英文を3回音読して和訳、文法問11〜15を解く。
- 第6〜7日：読解問1〜10で、根拠の一文に線を引く。
- 第8〜10日：文法問16〜20を自力で書き、誤りを修正する。
- 第11〜13日：学校の教科書・ワークの類題を自分の言葉で解き直す。
- 第14日：同じ誤答が減っているか再評価し、不十分な単元のみ次の2週間へ引き継ぐ。
豊島高校全体の2027年度入試・進路・全日制と定時制の違いは学校別総合ガイド、夜間課程との比較は全日制／定時制の制度比較へ。
よくある質問
Q. 豊島高校は英語の習熟度別授業がありますか？ 学校は論理・表現Ⅱの2クラス3展開を予定と説明しています。
Q. 高1英語はニュートレジャーですか？ この資料だけでは特定教材を確認できません。実際の教材の現物を優先してください。
Q. 英検2級があれば定期考査の勉強は必要ありませんか？ 学校の範囲・採点は英検と異なるため、答案に基づく復習が必要です。
公式出典・無料学習相談
学校の教材・定期試験に合わせた英語・英検の個別学習は慶英会の最大1か月完全無料体験・学習相談で相談できます。都立豊島高校との公認・提携ではありません。
確認日：2026年11月11日。原文・和訳・設問・正答・解説は慶英会の独自制作。