東京インターナショナルパブリックスクール（TIPS）の英語対策完全ガイド｜Cambridge・小学生〜中学生の読解とWriting【独自40問】

東京インターナショナルパブリックスクール（Tokyo International Public School、TIPS）の小学生・中学生相当の英語学習を調べる保護者へ。江戸川区の学校公式サイトでは、Cambridge PrimaryとLower SecondaryをGrade 1〜8の学習段階として案内し、中葛西キャンパスのCambridge PrimaryはGrade 1〜5と明記しています。本記事では実際に学校から配布された科目・教材に合わせてReading・Writingを伸ばす考え方、学校探究学習に役立つ資料読解、慶英会オリジナル40問と全解答・和訳を一つにまとめます。

学習の要点は「英単語を覚える」から「英文を読んで根拠を示し、自分の言葉で説明する」へ移ることです。小学段階では正確な一文と短い物語理解、Grade 6〜8の学習段階では数値・条件を読み取った説明文、要約、理由付きの意見文に重点を置きます。なお学校名のPublicは固有名詞で、日本の区立小中学校という意味ではありません。学校の法的位置づけ・学籍・入学条件を学校名から推測しないようにしましょう。

TIPSはどんな学校？所在地とCambridge課程を公式情報から確認

• 学校名称：Tokyo International Public School（TIPS／東京インターナショナルパブリックスクール）。
• 中葛西キャンパス：〒134-0083 東京都江戸川区中葛西1丁目31-9 Sawada Building 3F。学校公式はMontessori KindergartenとCambridge Primary Grade 1〜5を案内。公式「Naka Kasai Campus」。
• 西葛西キャンパス：東京都江戸川区西葛西5丁目5-18 KS Building 2F。公式案内はMontessori Kindergarten。公式「Nishi Kasai Campus」。
• 全体の教育課程：学校公式トップはMontessori K1／K2・K3に続くCambridge Primary and Lower Secondary（Grade 1〜8）を掲げる。どの学年が現在どの校舎で提供されているかは必ず学校に確認。
• 認定情報：Cambridge International Education「日本国内の認定校一覧」にもTokyo International Public Schoolの名称が掲載。

学校は、学習者それぞれの関心とペースに合わせて学びを進める方針を公式サイトで説明しています。ここから先の学習モデルと問題は、Cambridgeの公開カリキュラムと英語学習の一般原理を参考に慶英会が独自に制作したもので、学校の内部課題や定期試験を知っていることを意味しません。

小学生・中学生相当の英語学習｜学年段階別の優先順位

Grade 1〜3相当：読み書きの基礎と短い説明

物語を聞いて出来事の順序を説明する、絵や短い文章から「誰が・どこで・何をした」を言える、語順通りに英文を書く、という順で進めます。単語カードを増やすだけでなく、実際に使う短い英文の中で語彙を確かめます。英語の習熟度が高い児童は学年で一律に基礎へ戻さず、本人が読める文章の複雑さから適切な教材を選びます。

Grade 4〜5相当：資料を比較して理由を書く

一つの情報だけで結論を出さず、複数の資料を比べ、共通点と違いを述べる練習が役立ちます。表・地図・説明文を読んだあと、「何が分かったか」「なぜそう言えるか」を2〜3文で書けるかを確かめます。語順・時制・比較・助動詞も実際の記述を通して復習します。

Grade 6〜8相当：英文の根拠・要約・情報の限界を説明

Cambridge Lower Secondary Englishでは読解・英作文・スピーキング・リスニングを関連付けて育てる方針が示されています。個々の英文を理解するだけでなく、調査対象が少ない場合に一般化しない、数値を正確に引用する、反対意見の条件を考えるといった学術的言語運用を意識します。学校がどの学年にどの英語コースを実施しているかは最新の時間割・担任の案内が優先です。

EnglishとEnglish as a Second Language（ESL）を混同しない

Cambridgeの公式学習枠組みには第一言語向けEnglish（0861）と、第二言語向けEnglish as a Second Language（0876）があります。後者はReading・Writing・Use of English・Listening・Speakingを学習します。両者の目標や評価は異なるため、学校名にCambridgeが含まれるからといって受講科目を断定しないでください。保護者はシラバス、課題、評価基準を確認してから問題集を選ぶことが重要です。

学校英語の成績・Writingを改善する7日間モデル

1. 1日目：学校で使うテキスト・学年段階・評価項目を見直し、書けなかった英文を3つ選ぶ。
2. 2日目：その英文の主語・動詞・時制を色分けし、別の主語に置き換えて書く。
3. 3日目：初見の物語を100語程度読む。事実を3つ、理由を1つ探す（初学者は短く調整）。
4. 4日目：地図・表・案内文を読み、数字や期限・条件を英語で1文にする。
5. 5日目：内容を2文に要約し、本文の表現を丸写しせずに言い換える。
6. 6日目：保護者が「その答えは本文のどこに書いてある？」と問い、本人が根拠を指し示す。
7. 7日目：答えを見ないで別の英文に挑戦し、同じ誤りが残っていないか確認する。

この計画は学習者本人の負荷を見ながら1回15〜25分程度を参考とします。英語力・家庭の言語環境・学校の宿題量は人によって違います。定期試験の有無、Checkpoint実施の有無や独自課題の配点は学校の正式な通知が最優先です。

慶英会オリジナル40問｜語順・文法・資料読解・Writingを総合確認

使用方法：Q1〜8は英文の語順、Q9〜16は誤り訂正、Q17〜32は完全オリジナルの物語とデータ文章、Q33〜40はWritingです。問題文・英文・解答は慶英会が独自に制作しました。TIPSやCambridgeの実物の試験問題を複製したものではありません。小学段階ではまずQ1〜8と各本文から選んだ数問、中学生相当では全範囲に挑戦してください。

問題Q1〜8｜語句を正しい順番に並べる

1. Q1. every / I / read / day / English / .
2. Q2. is / a map / my sister / drawing / .
3. Q3. does / where / Tom / live / ?
4. Q4. visited / the museum / last Sunday / we / .
5. Q5. because / we / indoors / will stay / it / is raining / .
6. Q6. more interesting / this book / that one / is / than / .
7. Q7. already / they / finished / have / their work / .
8. Q8. was / written / the report / by Mina / .

解答A1〜8｜完成英文・和訳・理由

1. A1. I read English every day.／私は毎日英語を読みます。 解説：Iが主語、readが動詞、every dayが時を表す語句。
2. A2. My sister is drawing a map.／妹（姉）は地図を描いています。 解説：現在進行形はis drawing。
3. A3. Where does Tom live?／トムはどこに住んでいますか。 解説：疑問詞Where＋does＋主語＋原形。
4. A4. We visited the museum last Sunday.／私たちは先週の日曜に博物館を訪れました。 解説：visitedは過去形。
5. A5. We will stay indoors because it is raining.／雨が降っているので、私たちは屋内にいる予定です。 解説：because以下に理由を置く。
6. A6. This book is more interesting than that one.／この本はあの本より面白いです。 解説：比較級more interesting than。
7. A7. They have already finished their work.／彼らはすでに作業を終えています。 解説：現在完了have finished。
8. A8. The report was written by Mina.／その報告書はミナによって書かれました。 解説：受動態was＋過去分詞written。

問題Q9〜16｜英文の誤りを直す

9. Q9. He goes school by train.
10. Q10. She is taller then me.
11. Q11. I didn’t watched the video.
12. Q12. There is many ideas in this report.
13. Q13. The teacher asked us where was the answer.
14. Q14. I am looking forward to hear your idea.
15. Q15. Although the task was hard, but we finished it.
16. Q16. The student who he gave the presentation is my friend.

解答A9〜16｜正しい英文・和訳・理由

9. A9. He goes to school by train.／彼は電車で学校へ行きます。 解説：go to schoolで通学する。
10. A10. She is taller than me.／彼女は身長が私より高いです。 解説：比較はthan。
11. A11. I didn’t watch the video.／私はその動画を見ませんでした。 解説：didn’tの後は動詞原形。
12. A12. There are many ideas in this report.／この報告書には多くのアイデアがあります。 解説：ideasが複数なのでare。
13. A13. The teacher asked us where the answer was.／先生は答えがどこにあるか尋ねました。 解説：間接疑問文はwhere＋主語＋動詞。
14. A14. I am looking forward to hearing your idea.／あなたの考えを聞くのを楽しみにしています。 解説：look forward toのtoは前置詞。動名詞hearing。
15. A15. Although the task was hard, we finished it.／課題は難しかったですが、終えることができました。 解説：although節と主節を結ぶ際butを重複させない。
16. A16. The student who gave the presentation is my friend.／発表をしたその生徒は友人です。 解説：関係代名詞whoが主語の役割を担うためheは不要。

問題Q17〜24｜初見英文① 新入生向け地図プロジェクト

創作英文：Kenji and Aki were asked to design a map for students who had just joined their school. They first interviewed ten newcomers. Most said they could find the classrooms, but six were unsure where to ask for help after lunch. Kenji wanted to create a long booklet. Aki suggested a one-page map with pictures and short instructions. They asked a teacher to check the locations before printing anything. During a trial, four students followed the map and three found the support desk without help. One student mistook the music room for the support desk because the symbols looked similar. The group changed the symbol and added the words “Student Support” in English and Japanese. Their teacher said the map was useful but encouraged them to test it with more students before distributing it.

17. Q17. For whom were Kenji and Aki making a map?
18. Q18. How many newcomers did they interview?
19. Q19. How many students were unsure where to get help after lunch?
20. Q20. What was the difference between Kenji’s idea and Aki’s idea?
21. Q21. Why did they ask a teacher before printing?
22. Q22. How many students found the support desk without help in the trial?
23. Q23. Why did one student go to the wrong room?
24. Q24. What did the group change, and what did the teacher suggest next?

Q17〜24｜全文和訳と全解答

本文和訳：ケンジとアキは、新しく学校に入った生徒のための地図を作るよう頼まれました。2人はまず新入生10人に話を聞きました。多くの生徒は教室の場所は分かると答えましたが、6人は昼食後にどこで質問すればよいか不安でした。ケンジは長い冊子を作りたがりましたが、アキは絵と短い説明を載せた1枚の地図を提案しました。印刷前に先生に場所を確認してもらいました。試験的に4人が地図を使い、3人は助けなしで相談窓口を見つけました。1人は記号が似ていたため音楽室と相談窓口を間違えました。そこで記号を変え、英語と日本語で「Student Support」を添えました。先生は役立つ地図だと評価しつつ、配布前により多くの生徒で試すよう勧めました。

17. A17. For students who had just joined the school.／新入生のため。 解説：students who had just joined their schoolが根拠。
18. A18. Ten newcomers.／新入生10人。 解説：interviewed ten newcomers。
19. A19. Six students.／6人。 解説：six were unsureが根拠。
20. A20. Kenji wanted a long booklet; Aki suggested a one-page map.／ケンジは長い冊子、アキは1枚の地図を提案。 解説：比較する2つの案を抜き出す。
21. A21. To check that the locations were correct.／場所が正しいか確認するため。 解説：check the locationsが根拠。
22. A22. Three out of four.／4人中3人。 解説：three found … without help。
23. A23. Because the symbols for the rooms looked similar.／部屋の記号が似ていたため。 解説：because節に理由が示される。
24. A24. They changed the symbol and added a bilingual label; the teacher suggested testing the map with more students.／記号を変えて日英併記し、さらに多人数で試すよう勧められた。 解説：修正と次の検証の2点を答える。

問題Q25〜32｜初見英文② 交通手段の調査と根拠

創作英文：Students at Green Town Community Center studied how people travel to weekend workshops. They asked twenty visitors to choose one main means of transportation. Nine travelled by bicycle, seven walked, and four used the bus. The students posted a chart, but they did not say bicycles were the most popular way for everyone in town. They knew their survey was small and only included weekend visitors. Later, they wrote a short notice encouraging people to walk or cycle when it was practical and safe. They also mentioned bad weather and limited mobility, explaining that not everyone can choose the same option. Their adviser praised the group’s careful use of numbers and suggested collecting data on weekdays before proposing changes to local transport services.

25. Q25. How many people took part in the survey?
26. Q26. How many visitors travelled by bicycle?
27. Q27. How many visitors walked?
28. Q28. How many used the bus?
29. Q29. Why did the students avoid saying that everyone in town preferred bicycles?
30. Q30. When did the notice encourage walking or cycling?
31. Q31. Name two reasons why people might not choose the same travel method.
32. Q32. What further information did the adviser recommend collecting?

Q25〜32｜全文和訳と全解答

本文和訳：グリーンタウン地域センターの生徒たちは、週末の講座に参加する人の交通手段を調べました。来場者20人に主な交通手段を1つ答えてもらうと、自転車9人、徒歩7人、バス4人でした。生徒たちはグラフを掲示しましたが、町の全員にとって自転車が最も一般的だとは言いませんでした。調査規模が小さく、週末の来場者に限られると理解していたからです。その後、安全で現実的な場合に徒歩や自転車を利用するよう勧める短い案内を書き、悪天候や移動に制約がある人にも配慮しました。指導者は数字の慎重な使い方を評価し、交通サービスの改善提案前に平日のデータも集めるよう勧めました。

25. A25. Twenty visitors.／20人。 解説：twenty visitors。
26. A26. Nine.／9人。 解説：Nine travelled by bicycle。
27. A27. Seven.／7人。 解説：seven walked。
28. A28. Four.／4人。 解説：four used the bus。
29. A29. Because the survey was small and only included weekend visitors.／小規模で週末来場者だけを対象にした調査だから。 解説：標本の偏りを本文で確認。
30. A30. When it was practical and safe.／現実的かつ安全な場合。 解説：when it was practical and safe。
31. A31. Bad weather and limited mobility.／悪天候と移動上の制約。 解説：挙げられた条件をそのまま答える。
32. A32. Data about weekday visitors’ travel methods.／平日の来場者の交通手段のデータ。 解説：suggested collecting data on weekdays。

問題Q33〜40｜英作文・メール・2文要約・根拠ある意見

33. Q33. 「私はその説明を二度読みました」を英語で書く。
34. Q34. 「記事を使う前に誰が書いたか確かめるべきです」を英語で書く。
35. Q35. 意味が分からない言葉を先生に別の表現で説明してほしいと丁寧に依頼する英文を書く。
36. Q36. 地図の試験結果（Q17〜24）を、数字を含む1つの英文でまとめる。
37. Q37. 交通手段調査（Q25〜32）の結果と限界を英語2文で要約する。
38. Q38. 地図を修正したため、再試験への許可を先生にお願いする短いメールを書く。
39. Q39. 説明図や地図が文章だけより役立つ場合について、理由2つを含む英文を書く。
40. Q40. 交通調査を根拠に、慎重な提案を4文程度の英語で書く。

解答A33〜40｜模範英文・和訳・理由

33. A33. I read the explanation twice.
    和訳：私はその説明を二度読みました。
    解説：過去のreadは綴りが同じで、発音は/red/。twiceは2回。
34. A34. We should check who wrote the article before using it.
    和訳：記事を使う前に著者を確認するべきです。
    解説：間接疑問文who wrote …の語順とbefore＋動名詞に注意。
35. A35. Could you explain this word in another way, please?
    和訳：この単語を別の言い方で説明していただけますか。
    解説：Could you …?で丁寧な依頼。
36. A36. Three of the four students found the support desk without help during the first trial.
    和訳：最初の試験では4人中3人が助けなしで相談窓口を見つけました。
    解説：three of the fourと数値を明示する。
37. A37. Nine of the twenty weekend visitors travelled by bicycle, seven walked, and four took the bus. This small survey does not show how everyone in town travels.
    和訳：週末の来場者20人のうち自転車9人、徒歩7人、バス4人でした。ただし町の全員の移動手段を示す結果ではありません。
    解説：結果と調査の限界を両方述べる。
38. A38. Subject: Request to test our new map
    Dear Teacher,
    We have corrected the symbols on our map. Could we test it with more students before sharing it?
    Thank you for your advice.
    Best regards,
    A Student
    和訳：件名：新しい地図を試すお願い。地図の記号を修正しました。共有前にもっと多くの生徒で試してもよいでしょうか。助言ありがとうございます。
    解説：変更点→依頼→お礼の順に書く。文中の学校と人物は架空。
39. A39. A clear diagram can help readers understand a difficult idea. First, it shows how parts are connected. Second, it can make a process easier to remember. However, the labels must be accurate, or readers may misunderstand the information.
    和訳：明瞭な図は難しい考えの理解を助け、部分のつながりや手順を分かりやすくします。ただしラベルが誤っていると誤解を招きます。
    解説：利点2つ＋限定条件を書く。
40. A40. Our survey suggests that cycling is common among the twenty visitors we asked. Nine of them came by bicycle, while seven walked and four used the bus. However, we only studied one group of weekend visitors. We should collect weekday data before making a recommendation for the whole town.
    和訳：調査した週末来場者20人では自転車が多く、9人が利用していました。ただし週末の一集団のみなので、町全体への提言前に平日のデータも集めるべきです。
    解説：主張・根拠・限界・次の調査を4文で表現。

間違え方で分ける｜家庭でできる診断の読み方

• Q1〜8：4問以上間違えた場合は、主語→動詞→補語→時を表す語句の並びを先に練習。
• Q9〜16：誤りが複数残る場合は、文法選択から自分で書き換える力への移行を重点化。
• Q17〜32：数字・条件・誰の意見かを取り違えた場合は、本文に根拠がある場所を必ず示してから再回答。
• Q33〜40：書き出せない場合は、まず一文で事実を述べ、次にbecauseやhoweverで理由・制約を加える。

間違いの数だけで学力を評価せず、学校の実際の評価指標、課題への取り組み方、本人の母語と学習歴を踏まえます。ここでの基準は慶英会の学習支援上の目安であり、TIPSの合否判定、英検やCambridge Checkpointの正式な採点基準ではありません。

学校英語と英検・オンライン個別指導の両立

School Englishとしての読解・Writingと、英検のリーディングやライティングは共通技能を使う部分があります。一方、試験の出題形式や配点、学年で求められる論理的説明の深さは異なります。学校課題の英文を自力で修正できない場合には、英検の級を先に上げるより、学校で返却された英文とルーブリックに合わせて土台を固めるほうが学習効率は高くなります。

慶英会のオンライン個別指導では、学校英語・英文法・読解・英作文・英検の学習を、学習者が実際に使う教材と目標に合わせて整理します。最大1か月完全無料体験・学習相談をご希望の場合は、学校名、学年相当、受講している英語の課程、苦手な内容と直近の英文答案をお伝えください。TIPSが慶英会を公認・監修しているという意味ではありません。

保護者のよくある質問

Q. TIPSは江戸川区の公立学校ですか？

いいえ、学校名にPublicという語が含まれていても、区立小中学校と同一ではありません。進級・学籍・卒業資格等の正式な取り扱いは学校へ直接確認してください。

Q. Grade 1〜8はすべて中葛西校で受講できますか？

学校全体の案内ではGrade 1〜8のCambridgeを紹介していますが、中葛西キャンパスのページはGrade 1〜5を明記しています。Grade 6〜8の現在の提供校舎・募集可否は学校からの最新回答で確認してください。

Q. Primaryの児童に関係代名詞や現在完了の問題をすべて解かせる必要がありますか？

ありません。40問は段階別の学習診断であり、学校の既習事項と本人の理解度に合わせて取捨選択してください。

Q. 英語の流暢さと英文Writingの評価は同じですか？

異なります。正確な語順・時制・情報の根拠・文と文のつながりなど、作文に固有の技能を分けて確認します。

Q. Cambridge Checkpointは全員受験するのですか？

Cambridgeに評価制度があることと、TIPSでその試験をすべての学年に必須としていることは別です。年度・科目ごとの学校案内を確認してください。

Q. NEW TREASUREや日本の検定教科書を使っていますか？

本記事では確認できていません。学校の現行の指定教材を確認せず、他校で採用されている教科書名を当てはめないでください。

Q. 英検とCambridge Englishはどちらを優先すべきですか？

学校のReading・Writingで困っている場合は学校の課題と評価をまず改善し、必要に応じ英検の受験目標を設定します。

Q. 無料体験相談に何を持参すればよいですか？

教材名・直近の英文答案・評価コメント・苦手な技能・目標が分かれば、学習計画を具体化できます。

参考にした公式情報・情報確認日

• Tokyo International Public School（TIPS）公式サイト：学校理念、Montessori、Cambridge Primary／Lower Secondary Grade 1〜8の全体案内。
• TIPS中葛西キャンパス公式：中葛西1-31-9、Cambridge Primary Grade 1〜5の表記。
• TIPS西葛西キャンパス公式：所在地とMontessori Kindergartenの表記。
• Cambridge International「日本国内認定校一覧」：TIPSの認定校掲載。
• Cambridge Primary English：Reading、Writing、Speaking、Listeningの公式概要。
• Cambridge Lower Secondary English（0861）とEnglish as a Second Language（0876）：異なる英語科目の教育目標。

公式情報確認日：2026年11月10日。学校全体の課程と各校舎の実施学年は別の事柄です。課程・授業の提供状況、学校指定教材、宿題、試験の実施方法や入学条件は学校の最新版をご確認ください。本記事の問題、英文、答案解説、家庭学習計画は慶英会の独自制作です。

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