東京都市大学等々力中1・中2の英語長文｜火曜100語・音読を読解の根拠へつなぐ独自4長文40問

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【結論】東京都市大学等々力中学校の中1・中2で「単語アプリはできるし英文を何度も音読するのに、初見長文の内容質問で失点する」という場合は、単語の意味→文の主語と動詞→段落の根拠→理由・対比・数量の説明へ学習を接続することが重要です。学校公式はシステムZで中1・中2の毎週火曜日100語テストを行い、英語教育では音読やシャドーイング、録画などを活用すると説明しています。この記事では学校教材を転載せず、通知文・物語・調査報告・提案の独自4長文40問で、意味を読み取り自分の言葉で答える力を鍛えます。

東京都市大学等々力の英語学習：公式に確認できること

東京都市大学等々力中学校（東京都世田谷区）の公式『システムZ』によれば、中1・中2は英単語アプリで英検の目標級に向けて学習し、毎週火曜に100単語テストを受けます。毎日カードめくり・4択などの課題を活用し、合格点未達時はコーチと学習計画を相談し再テストします。ここでいう100語が必ず100問の自由記述・一律の合格点という意味ではありません。

公式『英語・国際交流プログラム』では、オーバーラッピング・シャドーイング・レシテーション・家庭での録画・AI測定などを利用し、週100回・年間3,500回の音読を目指す独自の学習法を紹介しています。この数字は学校が掲げる指導目標であり、個々の中1・中2が必ず達成している実績ではありません。また『システムLiP』はLiteracy（読み解く力）とPresentation（表現する力）の育成を目指します。

学校公式一次情報：システムZ・火曜100語テスト、等々力音読メソッドと英語教育、システムLiP・説明力。確認日：2026年11月3日。実際の配布教材・試験範囲・授業ごとの音読回数は学校の最新案内を優先します。

なぜ単語と音読の練習だけでは初見長文に答えられないのか

① 知っている単語と、文の意味の把握は別

repair、leave、borrowなどの意味を個別に覚えても、Starting next Monday … instead of …のような条件を見落とすと、変更前の場所を新しい集合場所と誤認します。文全体の動詞と条件句を確認する練習が必要です。

② 音読の流暢さと、本文の根拠を示す力は別

英文を声に出せることは大切ですが、Why did …?なら理由を、How many …?なら数量を、What changed …?なら前後の違いを拾う必要があります。読み終えたあと、英語で一文要約し、根拠の一節を示せるか確認します。

③ most・all・mayの強さを取り違える

54人が90人の過半数でも、all studentsではありません。またmayは断定でなく可能性です。単語の意味が分かる段階から、文章の主張の強さ・数量の正確性まで読み取る段階へ進みます。

④ 学校の語彙範囲と本記事の創作英文は同一ではない

本記事はシステムZの実際の100語一覧を再現したものではありません。学校の指定課題はそのまま優先し、新しい英文で学習内容を使えるか試す補助教材です。

家庭での20分：音読→内容説明→根拠を確認

1. 3分：英文を読み、主語・動詞・接続語・数字に印を付ける。
2. 5分：意味のまとまりで音読し、各段落を日本語一文で説明する。
3. 5分：本文に戻り、誰・いつ・どこ・なぜ・どの条件の設問かを判断する。
4. 5分：答えの根拠を本文から探し、必要な英文1文で答える。
5. 2分：翌日再テストする誤りを一種類だけ選ぶ。

学校の音読回数やアプリ学習は学校の正式な指示に従い、追加の課題で疲労を増やし過ぎないようにします。本文を理解できない場合には、速く音読するより文型と語彙を学校教材で確認します。

慶英会独自4長文40問：通知・物語・調査・提案を読む

独自の初見英文4題×各8問＝32問に、根拠のある英作文8問を加えた40問です。全和訳・模範解答・根拠説明を掲載しています。学校公式の音読用英文・システムZの配信単語・校内テストの転載ではありません。

第1題｜The Changed Bus Stop｜変更されたバス停（問1〜8）

創作英文：

Notice to students: Starting next Monday, the school bus will stop in front of the sports center instead of the east gate. The change is necessary because road repairs will continue for three weeks. The first bus will leave at 7:35 a.m., five minutes earlier than before. Students should arrive at least ten minutes before departure. They may use the east gate only when walking to school. If the weather becomes dangerous, the school may cancel bus service and send a message through the official school system. Please check the message each morning before leaving home. Do not rely on the old timetable during the repair period.

全文和訳：生徒への通知。来週月曜からスクールバスの停留所は東門ではなくスポーツセンター前になります。道路補修が3週間続くためです。最初のバスは午前7時35分発で、以前より5分早まります。生徒は発車10分前までに到着してください。東門は徒歩登校の場合のみ利用できます。危険な天候時には学校がバスを中止し、公式連絡システムで知らせることがあります。登校前に毎朝連絡を確認し、補修期間中は古い時刻表を頼りにしないでください。

本文を読んで、根拠となる英文を確認しながら答えましょう。

1. Where will the bus stop from next Monday?
2. Where did the bus stop before?
3. Why is the stop changing?
4. What time will the first bus leave?
5. What was the earlier departure time?
6. When should students arrive at the stop?
7. When may the school cancel bus service?
8. What should students check before leaving home?

第1題の全模範解答と根拠

1. In front of the sports center. ／ 変更後の場所。
2. At the east gate. ／ 旧停留所。
3. Because road repairs will continue for three weeks. ／ 理由と期間。
4. At 7:35 a.m. ／ 新しい発車時刻。
5. 7:40 a.m. ／ 5分早まったため元は7時40分。
6. At least ten minutes before departure. ／ at least＝少なくとも。
7. If the weather becomes dangerous. ／ if節の条件。
8. The official school message. ／ 確認するもの。

第2題｜A Different Ending｜読書会で考えた別の結末（問9〜16）

創作英文：

Kota read a short story about a girl who found a wallet in a park. In the story, she first wanted to keep it because she needed money for a school trip. Then she noticed a photograph of a family inside the wallet and decided to take it to the police station. During the reading club, Kota said that the photograph made the girl think about the wallet’s owner. His friend Rena suggested another possible ending: the girl might have asked a park worker for help instead. Both students agreed that the important point was not the building she visited but her decision to respect the owner. They wrote two short summaries and compared the reasons for her choice.

全文和訳：コウタは公園で財布を見つけた少女の短編を読みました。少女は修学旅行のお金が必要だったため最初は財布を取っておきたいと思います。しかし中の家族写真を見て、警察署へ届けると決めます。読書会でコウタは写真が持ち主を思い出させたと述べます。友人レナは公園の係員に助けを求める別の結末もあり得ると提案します。大切なのはどの建物へ行くかではなく、持ち主を尊重する決定だという点で二人は一致し、二つの短い要約を書いて理由を比較しました。

本文を読んで、根拠となる英文を確認しながら答えましょう。

1. What did the girl find?
2. Why did she first want to keep it?
3. What changed her mind?
4. Where did she take the wallet in the original story?
5. What alternative ending did Rena suggest?
6. What did the students agree was important?
7. Who suggested the alternative ending?
8. What did they compare in their summaries?

第2題の全模範解答と根拠

1. A wallet in a park. ／ 発見物と場所。
2. She needed money for a school trip. ／ 最初の葛藤。
3. A family photograph inside the wallet. ／ 転機になったもの。
4. To the police station. ／ 元の結末。
5. Asking a park worker for help. ／ 別案と原案を区別。
6. Respecting the wallet’s owner. ／ 主題。
7. Rena. ／ 発言者。
8. The reasons for the girl’s choice. ／ 要約の比較軸。

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第3題｜The Reusable Bottle Survey｜水筒利用の調査（問17〜24）

創作英文：

A student group surveyed ninety classmates about reusable water bottles. Fifty-four said they used one every day, twenty-one said they sometimes used one, and fifteen said they never used one. The group wanted to claim that every student supported reducing plastic waste, but the teacher asked them to explain what the numbers actually showed. Fifty-four is a majority of ninety, but it is not everyone. The students also realized that using a bottle does not prove why a person uses it. Some people might choose one to save money rather than to protect the environment. The group decided to ask a second question about reasons for using a bottle before writing its final report.

全文和訳：生徒グループは90人に再利用できる水筒について調査しました。54人は毎日使い、21人は時々使い、15人は全く使わないと答えます。全員がプラスチックごみ削減を支持していると書きたかったものの、先生は数字の意味を正確に説明するよう求めます。54人は90人の過半数ですが全員ではありません。水筒を使う理由も分かりません。環境保護ではなく節約が理由の人もいるかもしれません。グループは最終報告の前に利用理由を尋ねる追加質問をすることにしました。

本文を読んで、根拠となる英文を確認しながら答えましょう。

1. How many students answered the survey?
2. How many use reusable bottles every day?
3. How many sometimes use them?
4. How many never use them?
5. Is fifty-four more than half of ninety?
6. Can the group say all students use bottles?
7. What other reason might someone have for using a bottle?
8. What did the group decide to ask next?

第3題の全模範解答と根拠

1. Ninety students. ／ 対象全体。
2. Fifty-four. ／ 毎日使用の人数。
3. Twenty-one. ／ 時々の人数。
4. Fifteen. ／ 使用しない人数。
5. Yes, it is. ／ 半数45人より多い。
6. No. Fifteen said they never used them. ／ allという断定は不正確。
7. To save money. ／ 別の動機。
8. Why students use reusable bottles. ／ 追加質問の目的。

第4題｜A Better Poster｜掲示物の改善（問25〜32）

創作英文：

Nana and Shun were preparing a poster to welcome new students. Their first poster had many colorful pictures and long paragraphs, but few students stopped to read it. Nana thought the pictures were too small. Shun thought the text was too long. Instead of changing everything at once, they made two new versions. Version A had larger pictures and the same text. Version B kept the original pictures but used three short sentences. After showing both posters to twelve students, they learned that eight preferred Version B. The two friends chose the shorter text but kept one large picture from Version A. They explained that a useful design should help readers understand the main message quickly.

全文和訳：ナナとシュンは新入生歓迎ポスターを準備します。最初の作品は色鮮やかな絵と長い文章がありましたが、立ち止まって読む生徒は少数でした。ナナは絵が小さいと考え、シュンは文章が長すぎると考えます。一度に全てを変えずに、A版は絵だけ大きくし文章はそのまま、B版は絵を維持して3つの短い文にしました。12人に見せたところ8人がB版を好みました。二人は短い文を選びつつA版の大きな絵を一つ残し、読者が主要メッセージをすぐ理解できるデザインが有用だと説明します。

本文を読んで、根拠となる英文を確認しながら答えましょう。

1. What was the poster for?
2. What problem did the first poster have?
3. What did Nana think was wrong?
4. What did Shun think was wrong?
5. How was Version A different from the original?
6. How was Version B different?
7. How many of the twelve students preferred B?
8. What final design decision did they make?

第4題の全模範解答と根拠

1. To welcome new students. ／ 目的。
2. Few students stopped to read it. ／ 観察された問題。
3. The pictures were too small. ／ ナナの仮説。
4. The text was too long. ／ シュンの仮説。
5. It had larger pictures but the same text. ／ Aの変更点。
6. It used three short sentences. ／ Bの変更点。
7. Eight. ／ 調査結果。
8. Use shorter text and keep one large picture. ／ 両案の一部を採用。

読んだ内容を英語で説明する独自8問（33〜40）

1. 停留所の変更を友だちに英語2文で知らせる。
2. バスの学校通知から条件と例外を英語1文で説明する。
3. コウタが読んだ物語の主人公の心情変化を英語2文で説明する。
4. 読書会の二人の共通意見を英語1文にする。
5. 水筒の調査結果から過半数と全員を区別する英文2文を書く。
6. 水筒を使う動機が一つとは断定できない理由を英語1文で書く。
7. ポスター比較で版AとBの違いを英語2文で説明する。
8. ポスターの最終決定を英語1文で書く。

8問の全模範解答と解説

1. The bus stop will move to the sports center next Monday. The first bus will leave at 7:35 a.m. ／ 変更場所と発車時刻を区別。
2. If the weather becomes dangerous, the school may cancel the bus service. ／ ifとmayで条件付きの可能性。
3. At first, she wanted to keep the wallet. Later, she decided to return it after seeing the family photograph. ／ 初めと後の判断を対比。
4. Both students believed that respecting the owner was more important than the exact place she visited. ／ 主題を正確に。
5. A majority of students used reusable bottles every day. However, not everyone used one. ／ majorityとallの区別。
6. Some students may use reusable bottles to save money rather than to protect the environment. ／ mayで断定を避ける。
7. Version A had larger pictures. Version B kept the original pictures but had shorter text. ／ 比較軸を明示。
8. They chose shorter sentences and kept one large picture. ／ 両方の選択を正確に。

誤答を音読練習へ戻すときのチェック

1. 日時・場所の取り違え：代わりに・前・後を表す語を強調して読み、変更前と後を区別する。
2. 人称代名詞の取り違え：it/she/theyの指示対象を本文に戻して確認する。
3. 数量の誤読：最も多い数と過半数を区別し、allやsomeの違いを説明する。
4. 理由の誤答：becauseや前後の出来事を根拠にして、本文の事実と推測を区別する。
5. 英作文の誤り：自分の主張の後に具体的な理由を1つ書く。

よくある質問

火曜日の100語テストは全問記述式ですか？

学校公式は100単語のテストとアプリのカードめくり・4択学習を紹介しています。テストそのものの現行形式を一律に自由記述式と断定できません。

週100回・年間3,500回は全生徒が必須達成していますか？

学校の公式説明は音読教育の目標です。すべての生徒が必ずその回数を実施・達成したという実測値ではありません。

システムLiPは英語だけの授業ですか？

LiPは文章を読み解くLiteracyと伝えるPresentationを重視する学習システムです。英語の読解・表現にも関連する技能ですが、学校の全授業が英語だけで行われると断定できません。

単語の意味が全部分かれば長文は読めますか？

文の構造、時系列、理由、数量、主旨の理解も必要です。学校の語彙テストで得点できる場合でも初見英文で独立して確認します。

この40問は学校の音読テストで出ますか？

本記事は慶英会が独自制作した創作英文であり、学校指定の教材や定期試験問題を再現していません。

学校公式出典と関連記事

システムZ、英語・国際交流プログラム、システムLiP。慶英会関連記事：火曜100単語テスト対策。

公式情報確認日：2026年11月3日。4長文40問・全文和訳・解答解説は慶英会の独自制作です。システムZの配信語彙や学校公式テスト問題を複製したものではありません。東京都市大学等々力中1・中2の音読・語彙学習と学校英語の読解をつなげたいご家庭は、以下の慶英会無料体験・学習相談をご利用ください。

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