滋賀県立膳所高校でSSH・科学英語講座・サイエンスプロジェクトに関心のある高校生向けの英語対策です。学校公式の2026年9月17日発表では、科学英語講座1stの開講式を9月15日に実施し、受講生徒33名がネイティブスピーカーの指導で科学的な内容を英語で表現する方法を学ぶと説明しています。SSH事業の活動と全員共通の英語定期考査を同じものとせず、授業や学年に合った練習へ接続します。
膳所高校SSHの科学英語講座｜2026年の公式記録
- 2026年9月15日：科学英語講座1stの開講式。2026年9月17日の学校公式記事によると受講生は33名。
- 学校のSSH国際化ページ：科学英語講座の1stステージは科学内容を英語で扱うこと、2ndステージはプレゼンテーションの方法と研究発表を中心に学ぶと説明。
- 同ページ：少人数・ネイティブスピーカー講師によるオールイングリッシュ講座と紹介。ただし膳所高校のすべての英語授業がオールイングリッシュという意味ではない。
- サイエンスプロジェクトは高校2年と県内連携校の1〜2年生などがグループ研究・論文・英語発表に取り組む制度として紹介。学校公式ではシンガポール研修を案内。
- 2026年9月の高大連携開講式では京都大学特別授業の受講生100名（4コース各25名）も紹介。科学英語講座33名と混同しない。
出典：2026年9月17日 膳所高校SSH・科学英語講座1st開講／SSH国際化への取組。講座の受講条件や開催回数は学校の正式な最新案内に従ってください。
科学英語の1st・2ndは何を準備するとよいか
1stでは科学内容を英語で理解して説明する準備、2ndでは調査結果を発表する準備をするという学校公式の区別があります。家庭では『測定した事実』『結果』『考えられる理由』『調査の限界』を短い英文で説明し、根拠のない因果関係を断定しないことが重要です。英語での表現だけでなく、表・グラフの単位や測定条件も確認してください。
高1｜科学英語の基礎語彙・主語と時制を整える
measured、compared、observed、suggested、concludedなどの動詞を、自分の実験の有無と一致した時制で使います。実際に調査していない例文は架空の練習と明示し、学校の研究データとして提示しないでください。英語が得意でも、数値の単位や主語が抜ければ誤解につながります。
高2｜研究発表で仮説と結論を混ぜない
たとえば『平均水温が2℃違った』ことは観察結果ですが、『日陰だけが原因だ』とは言い切れません。英語で The results suggest a possible relationship. と述べる場合と、The data prove the cause. と断言する場合では証拠の程度が異なります。反対仮説を検討し、測定回数・条件の記載を優先すると発表の質が上がります。
高3｜科学英語・英検・大学受験の評価軸を分ける
科学英語講座で研究発表ができることは強みですが、大学入試で必要な初見読解・英作文・資格利用は別に準備します。進学先の試験方式や英語資格の有効期間は大学公式の募集要項で確認し、学校の定期考査答案と模試の弱点を混同せずに整理します。
独自英文｜河川水温を比較する架空の調査
A student group measured the temperature of a small river at two locations on three mornings. The first location was under trees, and the second was in an open area. The average temperature was 16 degrees Celsius under the trees and 18 degrees in the open area. The students thought shade might affect water temperature. However, they had not measured the speed of the water or the amount of sunlight on each day. They therefore described their finding as a possible relationship rather than a proven cause. Before their presentation, they added a table showing the location, measurement time and average temperature.
上の河川調査・水温値は慶英会が独自に設定した教材用の架空事例です。膳所高校のSSHプロジェクト・論文・実際の観測値を再現したものではありません。
独自20問｜科学英語・英文解釈・発表
問1〜10｜語彙・文法・正確な記述
- 1. 「川の水温を3日間測定しました」を英語にする。
- 2. The students presented their findings in English. を和訳する。
- 3. 「結果は私たちの仮説を裏付ける可能性があります」を英語にする。
- 4. We collected many informations. の誤りを直す。
- 5. If the weather changes, the results may change. を和訳する。
- 6. 「そのグラフは生徒によって作成されました」を受動態で書く。
- 7. She is good at explain data. を訂正する。
- 8. The number of observations have increased. を訂正する。
- 9. Although the result was interesting, more tests were needed. を和訳する。
- 10. 「他の原因を考慮することが重要です」を英訳する。
問11〜20｜図表・条件・限界の読解
- 11. What did the students measure? 英語で答える。
- 12. How many locations did they compare? 英語で答える。
- 13. How many mornings did they collect measurements? 英語で答える。
- 14. What was the average temperature under the trees? 英語で答える。
- 15. What was the average in the open area? 英語で答える。
- 16. What difference did they observe? 英語で答える。
- 17. What possible factor did the students discuss? 英語で答える。
- 18. Name one condition they had not measured. 英語で答える。
- 19. 英語2文で観察結果と未確認の原因を区別して説明する。
- 20. 次回の調査で改善すべきことを理由付きで英語2文にする。
全20問の解答・和訳・解説
- 1. We measured the river’s water temperature for three days. — 過去形measuredと期間for。
- 2. 生徒たちは調査結果を英語で発表しました。— findingsは調査結果。
- 3. The results may support our hypothesis. — mayは可能性。
- 4. We collected a lot of information. — informationは不可算名詞。
- 5. 天候が変化すれば結果も変わる可能性があります。— 条件節は現在形。
- 6. The graph was made by the students. — was madeは過去の受動態。
- 7. She is good at explaining data. — atの後は動名詞。
- 8. The number of observations has increased. — the numberが単数主語。
- 9. 結果は興味深かったものの、さらに検証が必要でした。— Althoughは譲歩。
- 10. It is important to consider other causes. — It is + 形容詞 + to。
- 11. The river’s water temperature. — 調査対象は河川水温。
- 12. Two locations. — 木陰と開けた場所。
- 13. Three mornings. — 3日間の朝。
- 14. Sixteen degrees Celsius. — 木陰16℃。
- 15. Eighteen degrees Celsius. — 開けた場所18℃。
- 16. Two degrees Celsius. — 18−16＝2℃。
- 17. Shade. — 日陰の影響という仮説。
- 18. The speed of the water. / The amount of sunlight. — 未測定条件。
- 19. 例：The open area had a higher average water temperature. We cannot conclude that shade caused the difference. — 観察と因果の区別。
- 20. 例：We should measure sunlight at both locations. This would help us evaluate the effect of shade. — 方法と理由。
独自英文の全訳
生徒のグループが3日間の朝に、川の2か所の水温を測りました。一つ目は木陰、二つ目は開けた場所でした。平均水温は木陰で16℃、開けた場所で18℃でした。生徒たちは日陰が水温に影響する可能性を考えました。しかし、水の流れる速さや毎日の日照量は測定していませんでした。そのため、原因が証明されたと断定せず、考えられる関係として記述しました。発表前に場所・測定時刻・平均水温の表を追加しました。
14日間の家庭学習・発表準備
- 1〜3日：測定・比較・単位を英語で述べる表現を確認し、問1〜5を解く。
- 4〜6日：受動態・比較・条件文で問6〜10を解き、文の意味を説明する。
- 7日：間違えた文を解答を見ずに再テストする。
- 8〜10日：独自英文の数値・条件・未測定要因を特定し、問11〜18を解く。
- 11〜13日：問19・20の考察・改善案を自力で英作文する。
- 14日：学校教材の研究や英作文課題を持ち出さず、本人に許された範囲で学習内容を振り返る。
よくある質問
膳所高校の全生徒が科学英語講座を受けますか？
2026年9月の学校公式記事は受講生33名の講座を報告しています。全生徒必修の英語授業だと解釈する根拠はありません。対象・申込条件は学校の最新要項で確認してください。
SSHの指定期間は2026年も第Ⅳ期ですか？
滋賀県教育委員会の公開表では膳所高校の第Ⅳ期を令和3〜7年度としています。2026年にも学校がSSH活動を報告している事実と、過去の指定期の区分は分けて確認してください。
ニュートレジャーの採用を確認できますか？
SSH公式資料だけでは英語教科書名・版・進度を確定できません。本人の教材を優先します。
学校のSSHと大学進学英語はどう両立しますか？
調査内容を英語で説明する練習と、学校の英語定期考査・志望大学の過去問は別の時間枠で管理します。共通の語彙・読解を再利用しつつ、実際の答案で弱点を判断します。
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