慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
成蹊小学校（東京都武蔵野市）の小5・小6で、英語の文法は理解できても、理科の観察、算数の数値比較、社会の調査結果について英語で一文答えるのが難しい場合は、教科の内容と英語の表現を同時に整理する練習が役立ちます。学校公式は高学年でCLIL（Content and Language Integrated Learning＝内容言語統合型学習）を意識し、英語でほかの教科の内容に触れる活動を行うと説明しています。本記事は学校の配布教材を転載せず、科学・数学・社会・環境提案を題材とした慶英会独自4英文40問と全解答・全文和訳を提供します。
理科・算数・社会の4題は慶英会の創作です。学校がこれらの実験・調査・数字を実際に授業で使用したという意味ではありません。学年の正式な単元・題材は学校の最新の配布物を優先してください。
結論｜CLILでは英語の正しさと教科の根拠を両方確認
| 対象 | 内容の理解 | 英語の答え方 |
|---|---|---|
| 理科 | 実測値と未確認の仮説を区別 | The plant was eight centimeters tall. |
| 算数 | 数値を足し引きし割合を説明 | There were twenty-five books. |
| 社会 | 調査の対象が誰かを限定 | Among the twenty pupils, nine walked. |
| 提案 | 今の事実と将来の希望を区別 | Students could bring reusable bottles. |
何が正しいかを英語で伝えるためには、英語表現だけでなく数字や事実が正しいことも重要です。とくに「20人のうち9人」という観察から「学校の全員が徒歩」と一般化しないよう、対象を限定して答えましょう。
学校公式で確認できるCLILと英語一貫教育
成蹊小学校「教科活動」英語は、グループ英会話・スキット・発表を積極的に用い、高学年でCLILを意識してほかの教科の内容にも英語で触れると紹介しています。成蹊学園「英語一貫教育」は小・中・高・大学を通じた教育情報の共有、CEFR-Jを指標とした目標や客観テストを説明しています。
同ページは小学校6年生が英検IBAを受検し、2024年度の平均点768点が3級相当であったと示します。ただしこれは2024年度の平均点の参考値であり、2026年度の各児童の英検合格・現時点のCEFR-Jレベルを表すものではありません。また中学以降のGTECと小学校の英検IBAは同じ試験ではありません。
CLILの学習で起きやすい4種類のつまずき
英語で説明する前に数字を計算していない
まず表の数値を整理し、差・合計・割合を求めます。算数の答えを確認してから英文にします。
観察と説明を混同する
背が8cmだったことは観察ですが、日光だけが原因という説明は未検証の仮説です。
someとall、対象人数を混同する
アンケートの一部の回答から学校全体の傾向を断定しないよう注意します。
長い英文を暗記して自分の情報へ転用できない
The plant in Pot B was …などの短い型に別の測定値を入れて練習します。
オリジナル4英文40問｜理科・算数・社会・環境提案
以下の4題はそれぞれ10問、合計40問です。英語の内容理解と、数値の計算・根拠の確認を組み合わせています。学校の教科書・試験問題を転載していません。
独自英文1｜Science｜植物の成長を観察（問1〜10）
英文：A class grew plants in three pots. They gave each pot the same amount of water. After two weeks, the plant in Pot A was six centimeters tall, the plant in Pot B was eight centimeters tall, and the plant in Pot C was seven centimeters tall. Pot B received more sunlight than Pot A. Some students thought that sunlight caused the difference, but their teacher reminded them that the soil might also be different. The class decided to check the soil before making a final conclusion.
全文和訳：あるクラスは鉢3つで植物を育て、水の量を同じにしました。2週間後、鉢Aの植物は6センチ、鉢Bは8センチ、鉢Cは7センチでした。BはAより日光が多く当たりました。一部の生徒は日光が成長の違いの原因と考えましたが、先生は土も異なる可能性を指摘しました。結論前に土を確認することにしました。
- How many pots did the class use?
- What did the class keep the same?
- How tall was the plant in Pot A?
- How tall was the plant in Pot B?
- How tall was the plant in Pot C?
- Which plant was tallest?
- How much taller was Pot B’s plant than Pot A’s?
- Which pot received more sunlight than Pot A?
- Was sunlight proved to be the only cause?
- Write one sentence describing a fact, not a guess.
解答の前に「表のどの値を使うか」「本文のどこに根拠があるか」を確認してください。
独自英文2｜Math｜図書室の本を比べる（問11〜20）
英文：A library displayed three groups of books on one table. There were twelve storybooks, eight science books, and five history books. The librarian asked pupils to count the books and find which group was the largest. A pupil made a chart and noticed that storybooks outnumbered science books by four. Another pupil asked whether the chart showed which books students actually liked best. The librarian explained that it only showed how many books were on the table, not students’ preferences.
全文和訳：図書室は机に物語12冊、科学8冊、歴史5冊の本を置きました。司書は冊数を数えて最大のグループを調べるよう求めました。ある児童は表を作り、物語が科学より4冊多いと気づきました。別の児童はこの表が生徒の人気を示すのか尋ねましたが、司書は机にある冊数だけを示し、好みは示していないと説明しました。
- How many storybooks were on the table?
- How many science books?
- How many history books?
- What was the total number of books?
- Which group was largest?
- How many more storybooks than science books?
- How many storybooks and science books together?
- What fraction of the books were science books?
- Did the chart show students’ favorite books?
- Explain the difference between a book count and a preference survey.
解答の前に「表のどの値を使うか」「本文のどこに根拠があるか」を確認してください。
独自英文3｜Social Studies｜登校方法のアンケート（問21〜30）
英文：Twenty pupils answered a survey about how they usually traveled to school. Nine said they walked, seven took a bus, and four rode bicycles. The class drew a simple bar chart. Walking was the most common answer among the twenty pupils. However, the teacher warned that the survey did not include everyone in the school. The class described the results carefully and avoided saying that all pupils traveled in the same way.
全文和訳：20人の児童が通学方法の調査に答え、徒歩9人、バス7人、自転車4人でした。クラスは棒グラフを作り、この20人の中では徒歩が最多だと分かりました。ただし先生は学校全体を調査したわけではないと注意しました。クラスは結果を慎重に説明し、全児童が同じ方法で通学すると断定しませんでした。
- How many pupils answered the survey?
- How many walked to school?
- How many took a bus?
- How many rode bicycles?
- Which method was most common in the surveyed group?
- How many more pupils walked than rode bicycles?
- What percentage of the group walked?
- How many pupils did not walk?
- Can the survey prove what everyone in the school does?
- Write a careful conclusion in English.
解答の前に「表のどの値を使うか」「本文のどこに根拠があるか」を確認してください。
独自英文4｜Project｜ごみを減らす提案と根拠（問31〜40）
英文：A group of ten pupils discussed how to reduce plastic waste. Six already brought reusable bottles to school, while four sometimes bought drinks in disposable bottles. The group suggested asking more pupils to bring reusable bottles, but it did not know how many would change their habits. They designed a poster with two ideas: bring a reusable bottle and use a refill station if one is available. Before making a final report, the teacher asked the group to distinguish their present survey results from their hopes for the future.
全文和訳：10人の児童がプラスチックごみを減らす方法を話し合いました。6人は繰り返し使えるボトルを持参し、4人は使い捨てボトルの飲み物を買うことがありました。ほかの児童にも持参を勧める案を出しましたが、実際に何人の習慣が変わるかは分かりませんでした。再利用ボトルの持参と、利用できる場合の給水所の使用を呼びかけるポスターを作り、先生は現在の調査結果と将来の希望を区別するよう促しました。
- How many pupils were in the group?
- How many already brought reusable bottles?
- How many sometimes bought disposable bottles?
- What percentage already used reusable bottles?
- What was the group’s goal?
- What did the group suggest to other pupils?
- What other idea appeared on the poster?
- Did the group already know how many pupils would change?
- Why did the teacher ask them to separate results from hopes?
- Write a reasoned suggestion without claiming success.
解答の前に「表のどの値を使うか」「本文のどこに根拠があるか」を確認してください。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
中高一貫校の英語・定期テスト・英検の学習状況を整理し、必要な復習の優先順位を考えたい方は、無料体験・学習相談のご案内をご確認ください。最大1か月完全無料体験の対象・回数・担当講師は、お申し込み時にご案内します。
友だち追加後、学年・教材・困っていることと「学習相談希望（ブログ・記事中盤）」をお送りください。LINEを開くだけでは受付は完了しません。LINEを利用できない方はメールでの学習相談も可能です。料金・無料体験の期間と条件はコース・料金・無料体験のご案内でご確認ください。
全40問の模範解答・計算と英語の根拠
自由な説明文には別の自然な正解もあります。算数の設問では計算結果に誤りがないか、理科の設問では因果関係を断定していないかを確認します。
| 番号 | 模範解答 | 根拠・計算 |
|---|---|---|
| 1 | Three. | 3鉢。 |
| 2 | The amount of water. | 水量を一定にした。 |
| 3 | Six centimeters. | A＝6cm。 |
| 4 | Eight centimeters. | B＝8cm。 |
| 5 | Seven centimeters. | C＝7cm。 |
| 6 | The plant in Pot B. | 8が最大。 |
| 7 | Two centimeters. | 8−6＝2cm。 |
| 8 | Pot B. | 本文の比較。 |
| 9 | No. | 土の違いを調べていない。 |
| 10 | The plant in Pot B was eight centimeters tall. | 測定値は事実。 |
| 11 | Twelve. | 物語12冊。 |
| 12 | Eight. | 科学8冊。 |
| 13 | Five. | 歴史5冊。 |
| 14 | Twenty-five. | 12＋8＋5＝25。 |
| 15 | Storybooks. | 12冊で最多。 |
| 16 | Four. | 12−8＝4。 |
| 17 | Twenty. | 12＋8＝20。 |
| 18 | Eight twenty-fifths (8/25). | 科学8冊／全体25冊。 |
| 19 | No. | 冊数だけで人気は分からない。 |
| 20 | A book count shows how many books are present; a survey shows what people prefer. | データの対象が違う。 |
| 21 | Twenty. | 調査対象20人。 |
| 22 | Nine. | 徒歩9人。 |
| 23 | Seven. | バス7人。 |
| 24 | Four. | 自転車4人。 |
| 25 | Walking. | 9人が最多。 |
| 26 | Five. | 9−4＝5。 |
| 27 | Forty-five percent (45%). | 9÷20×100＝45%。 |
| 28 | Eleven. | 7＋4＝11。 |
| 29 | No. | 標本は20人のみ。 |
| 30 | Among the twenty pupils surveyed, walking was the most common answer. | 調査範囲を限定する。 |
| 31 | Ten. | 10人。 |
| 32 | Six. | 現在の6人。 |
| 33 | Four. | 4人。 |
| 34 | Sixty percent (60%). | 6÷10×100。 |
| 35 | To reduce plastic waste. | 活動の目的。 |
| 36 | Bring reusable bottles. | 勧めた行動。 |
| 37 | Use a refill station if one is available. | 条件付きの提案。 |
| 38 | No. | 将来の実績は未測定。 |
| 39 | Because current observations do not prove future behavior. | 事実と目標の区別。 |
| 40 | Students could bring reusable bottles to help reduce plastic waste. | 提案は可能性・目的として表現。 |
14日間の家庭学習｜内容を確認してから英作文
| 日程 | 学習 | 確認 |
|---|---|---|
| 1〜3日 | 植物の英文1、表現と測定値 | 結果と仮説を分ける |
| 4〜6日 | 本の冊数の英文2、足し算と割合 | 数量・比較を英語で答える |
| 7日 | 前半20問の誤答だけ再回答 | 数字と英語の両方を確認 |
| 8〜10日 | 登校調査の英文3、割合・標本 | 調査対象を限定する |
| 11〜13日 | 環境提案の英文4、現状と将来 | 事実と予測を区別する |
| 14日 | 1題を選びデータを変えて再作文 | 学んだ型を自分の情報で使う |
学校の算数・理科などの進度と本人の英語力に合わせ、未習の割合や表現は後回しにして構いません。家庭での追加学習は1回10〜20分程度から始め、意味と内容を理解できたかを重視してください。
よくある質問
成蹊小学校でCLIL英語を学びますか？
学校公式教科活動は高学年でCLILを意識し、英語で他教科の内容に触れると説明しています。個々の学年・単元の具体例は学校の授業案内を確認してください。
CLILとは何ですか？
Content and Language Integrated Learningの略で、教科の内容理解と英語等の言語学習を統合する考え方です。
この理科と算数の英文は学校の公式問題ですか？
いいえ。学校公式のCLIL方針を参考に慶英会が独自に作った4英文40問です。
成蹊小学校の6年生は英検3級に全員合格していますか？
学校公式の2024年度英検IBA平均は3級相当と紹介されていますが、全員が英検3級に合格したという意味ではありません。
理科や算数が苦手な児童は英語より先に何を確認すべきですか？
設問の数字と意味を母語で理解し、その後で短い英文にする練習が有効です。
小学校のCLILができれば成蹊中学校のGTECも取れますか？
CLILで英語を使う経験は役立つ可能性がありますが、GTECは別の4技能テストで、技能別対策が必要です。
関連記事・無料体験
成蹊小学校でCLILの授業中に科学や数の話題を英語で説明しにくい場合は、理科・算数の理解と英語表現を分けて、学校で実際に扱った内容を短文で説明する練習を検討できます。慶英会の最大1か月完全無料体験・学習相談をご確認ください。
学校公式一次情報
学校公式確認：2026年11月4日。2024年度の英検IBA平均点は当該年度の参考値です。本記事の4英文・数値・問題40問・解答は慶英会が創作したCLIL型教材で、成蹊小学校の実際の教材・試験問題ではありません。
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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する