野田学園中学校の英語長文が読めない中1・中2へ｜初見3題・独自40問と全訳・根拠解説

結論：野田学園中学校の英語長文が読めない中1・中2は、難しい単語を増やす前に「英文の主語と動詞」「設問の疑問詞」「根拠となる一文」「数字や条件」「本文の事実と書き手の推測」を区別できるか点検しましょう。学校公式のカリキュラムは、中2までに中学英語の学習範囲を修了し、中3から高校英語と実践的な演習へ進む方針を紹介しています。早い進度に対応するためには、知っている単語を初めての文章の中で読み取る力が必要です。この記事には慶英会が創作した初見英文3題、内容理解34問と応用英作文6問、計40問・全解答・全訳・14日間の復習法を収録しました。

この記事は山口県山口市の野田学園中学校・医進コース／探究コースの中学1・2年生とその保護者に向けた家庭用教材です。学校の英語試験の本物の問題、過去問、校内の授業プリントではありません。各英文に登場する調査人数、植物の高さ、地域施設はすべて架空の設定です。中1で未習の文法があれば短い文から始め、学校の教材と配布範囲を優先してください。独自問題の正答率から学校の定期テストの点数を予測することはできません。

野田学園中学校の英語で「初見長文」が重要な理由

野田学園公式『カリキュラム』は、英語について「読む・聞く・書く・話す」の4技能を重視し、文法・語彙を基盤として長文読解・英作文・コミュニケーションに取り組む教育方針を示しています。外国人教員との交流やICT、スタディサプリ等の学習支援も説明されています。ただし、公式に掲げられた教育方針は、毎回の定期テストで必ず初見長文が何題出るか、今月の学年がどのLessonを習うかを示したものではありません。

野田学園公式『探究コース』は、5年間で一つのテーマを掘り下げる探究学習と、中1・中2で基礎英文法・身近な紹介・意見の発信を身につける学びを紹介しています。中1では身近な人や物の紹介、中2では自分の考えを表現する力が重視されています。今回はそれを応用して、学校の行事を再現するのではなく、架空の公共交通、植物の観察、施設案内という別々の題材から、情報を正確に読み取り他者へ説明する練習を設計しました。

野田学園公式『医進コース』は少人数による英数重点指導を紹介しています。一方、イングリッシュチューターは4年生（高校1年相当）で配置されると説明しており、中1・中2全員に配置されていると誤解してはいけません。医進コースであっても難しい医療英単語ばかりを先取りする必要はありません。短い英文から事実・原因・不確実性を理解する力は、科学や社会について考える基盤になります。

英文を全文和訳する前にする4つのこと

1．設問を読んで探す情報を決める。Whatは事柄、Whoは人物、Whenは日時、Whereは場所、How manyは数、Whyは理由です。たとえばHow many visitors …?と聞かれているなら、数字を探すだけではなく、最初と二回目のどちらの人数かを確かめます。英文Aでは調査人数が30人と28人に変わるため、最初に出た数字をそのまま選ぶと誤答になります。

2．主語・動詞と時間表現を確かめる。The students asked …とThe students will ask …では出来事の時点が違います。was、were、had、decidedなどの過去の動詞を見つけ、現在の学校英語で習った規則と対応させます。中2の英文で修飾語が増えても、中心の動詞を見失わないように線を引いてください。

3．根拠のある答えだけを記録する。学校の問題を解く際、本文にない経験や常識で正解を作ってはいけません。英文Bで植物Bがより大きく伸びた事実と、日光が原因だったという仮説は別です。本文に「水と土も違った」と書かれていれば、比較実験の条件が揃っていないことを示しています。

4．最初の結果と最後の判断を混同しない。文章の途中で登場人物が考えを変えたり、調査の限界に気づいたりすることがあります。結論は最初の予想とは限りません。However、but、before、after、becauseなどの接続表現に印を付け、筆者の判断がどこで修正されたかを追いましょう。

中1・中2で問題を選ぶときの目安

中1・文法に不安がある場合：まず英文Aの問1〜8だけを解き、人物、場所、数字、簡単な過去形を確認します。全訳を見ずに最初の三文で主語と動詞を示せればよいでしょう。英文Bの比較表現が未習であれば、後日に回して構いません。

中2・文法は分かるのに読めない場合：3題すべてに進み、数字を比較する問い、原因を断定できない問い、プライバシーについて本文に明記された事実を区別します。知らない単語に出会ったときはすぐに全文を訳すのでなく、その語が設問の答えに必要かを確かめてください。

英語が得意な場合：問35〜40で根拠をもとに短い英文を書きましょう。本文の表現をただ写すだけでなく、自分の言葉で「分かったこと」と「まだ分からないこと」を説明できれば、次の文章でも再現しやすくなります。学校の公式採点基準や配点に対応することを保証するものではありません。

慶英会完全オリジナル｜初見英文3題・独自40問

ここから先の文章、人物、調査結果、数量、施設は慶英会が独自に創作したものです。野田学園中学校の実際の学校行事・科学実験・校内試験・在校生の事例とは無関係です。まず本文と問1〜34を読み、模範回答や和訳は後で確認してください。問35〜40は英文を自分で組み立てる応用課題です。

初見英文A｜町のバス案内板を改善する（中1後半〜中2）

慶英会作成の初見英文： In a fictional town, a group of students wanted to make the bus stop easier for visitors to use. At first, a small map showed only street names. One Tuesday, the students asked thirty visitors about the map. Eighteen visitors wanted to find the library, eight wanted to reach the museum, and four wanted to go to the market. Twelve visitors said they had taken a wrong turn. The students then made a new map with pictures and simple English directions. They placed it near the bus stop for two weeks. On another Tuesday, they asked twenty-eight visitors the same questions. Five of them said they had taken a wrong turn. The students were pleased but did not say that the new map was the only reason for the change. The weather and the people visiting the town were different on the two days. The group decided to collect more data before making a final report.

図書館・博物館・市場の人数内訳と、道を間違えた人数を混同しないこと。二回の調査の人数が違う点をメモしましょう。

問1． What was missing from the original map?

問2． How many visitors answered the first survey?

問3． How many visitors wanted to reach the library?

問4． Which place did eight visitors want to visit?

問5． How many visitors wanted to go to the market?

問6． How many people said they had taken a wrong turn on the first Tuesday?

問7． What did the students add to the new map?

問8． How long did they place the new map near the bus stop?

問9． How many visitors answered the second survey?

問10． How many visitors reported a wrong turn after the map was changed?

問11． Did the two surveys have the same number of visitors?

問12． Why did the students want more data before writing the final report?

初見英文B｜二つの栽培エリアの成長記録（中2の比較・根拠）

慶英会作成の初見英文： A science club at a fictional school grew two kinds of plants in small boxes. On Monday, Plant A was twelve centimeters tall, and Plant B was ten centimeters tall. On Friday, Plant A was fifteen centimeters tall, and Plant B was sixteen centimeters tall. Some students said Plant B grew more because it received more sunlight. Their teacher asked them to check the notes. Plant B had been given more water, and the two boxes had different soil. The club had also measured only one plant in each box. They realized that a larger change in height did not prove that sunlight was the reason. The next week, they planned to use the same soil and water for both boxes and to measure several plants in each box. They would still write down the temperature and the amount of sunlight. Their aim was to compare observations fairly, not to decide which plant was better.

植物A・Bの月曜から金曜までの変化を計算し、土・水・日光のどれが実験の条件として異なるかを読み取りましょう。

問13． How tall was Plant A on Monday?

問14． How tall was Plant B on Monday?

問15． How tall was Plant A on Friday?

問16． How many centimeters did Plant A grow?

問17． How many centimeters did Plant B grow?

問18． Which plant grew more between Monday and Friday?

問19． What did some students think caused the difference?

問20． Name one other difference between the two boxes.

問21． How many plants did the club measure in each box?

問22． What will the club keep the same next week?

問23． What two environmental measurements will they continue recording?

問24． Why can’t the club conclude that sunlight caused Plant B to grow more?

初見英文C｜地域の案内表示を分かりやすくする（中2）

慶英会作成の初見英文： Volunteers at a fictional community health center wanted to help visitors find the reception desk. The old sign had a long paragraph in Japanese, and some visitors could not understand it quickly. The volunteers designed three short signs: “Reception,” “Waiting Area,” and “Information.” They added simple pictures but did not include any private medical information. One volunteer suggested using many languages on every sign. Another thought the signs might become too crowded. They decided to ask visitors which information was difficult to find before choosing the final design. During a trial, the visitors could point to a picture or ask a question. The volunteers did not record visitors’ names or health problems. They planned to review the feedback with staff members and improve the signs.

地域施設の案内を読み、表示のわかりやすさと、利用者の個人情報を収集しない方針を区別しましょう。医療行為の案内ではありません。

問25． What did the volunteers want visitors to find?

問26． What problem did the old sign have?

問27． How many short signs did the volunteers design?

問28． Name one word written on a new sign.

問29． What did they add to the short signs?

問30． Did they include any private medical information?

問31． Why did one volunteer worry about using many languages?

問32． What did they decide to ask visitors?

問33． What information did they avoid recording during the trial?

問34． What will they do after reviewing the feedback?

D．根拠を使った英作文（問35〜40）

次の6問は学校の採点予想ではなく、読んだ英文を自分の言葉で再構成するための慶英会独自問題です。1〜2文で伝わる英文を作り、理由が必要なものは本文の根拠を示してください。

問35． 英文Aで調査人数が30人から28人に変わった事実を英語2文で説明する。

問36． 英文Aの結論を、因果関係を決めつけない英語2文で書く。

問37． 英文Bで植物Bと植物Aの成長量を比較する一文を書く。

問38． 英文Bで正確な観察に必要な条件を英語2文で書く。

問39． 英文Cで案内板の改善方法と目的を英語2文で書く。

問40． 英文Cで個人情報の扱いについて丁寧な英語2文を書く。

全40問の解答・根拠・全文和訳

解答｜初見英文A｜町のバス案内板を改善する（中1後半〜中2）

英文の全訳： 架空の町で、生徒たちはバス停を訪問者が利用しやすくしようと考えた。当初の小さな地図には通りの名前しか載っていなかった。ある火曜日、30人の訪問者に尋ねたところ、18人は図書館、8人は博物館、4人は市場へ行きたいと答えた。12人は道を間違えたと答えた。そこで生徒たちは絵と簡単な英語の道案内が入った新しい地図を作り、2週間バス停の近くに置いた。別の火曜日に28人へ同じ質問をすると、5人が道を間違えたと答えた。生徒たちは喜んだが、新しい地図だけが変化の原因とは言わなかった。二つの日では天気も訪問者の顔ぶれも異なっていたためだ。最終報告の前にデータをさらに集めることにした。

問1の答え： Pictures and simple English directions.。根拠・解説：最初の地図はstreet names onlyで、絵や英語の簡単な道案内はなかった。

問2の答え： Thirty.。根拠・解説：One Tuesdayに質問した人数はthirty visitors。

問3の答え： Eighteen.。根拠・解説：18人と明記。

問4の答え： The museum.。根拠・解説：Eight wanted to reach the museumが根拠。

問5の答え： Four.。根拠・解説：4人。18＋8＋4＝30で回答人数とも一致。

問6の答え： Twelve.。根拠・解説：最初の火曜日は12人。

問7の答え： Pictures and simple English directions.。根拠・解説：新しい案内板はpictures and simple English directionsを追加。

問8の答え： For two weeks.。根拠・解説：for two weeksが期間を示す。

問9の答え： Twenty-eight.。根拠・解説：比較する2回目の母数は28人で30人ではない。

問10の答え： Five.。根拠・解説：2回目のwrong turnは5人。

問11の答え： No. The first had thirty and the second had twenty-eight.。根拠・解説：分母が異なるので人数差だけで成果を断定できない。

問12の答え： Because the weather and visitors were different, so the new map might not be the only cause.。根拠・解説：天候や来訪者が違うため、地図だけが要因とは確定できない。

解答｜初見英文B｜二つの栽培エリアの成長記録（中2の比較・根拠）

英文の全訳： 架空の学校の理科クラブが小さな箱で2種類の植物を育てた。月曜日、植物Aは12センチ、Bは10センチだった。金曜日、Aは15センチ、Bは16センチになった。Bの方が日光を多く浴びたために伸びたと考えた生徒もいたが、教師は記録を確認するよう求めた。Bにはより多くの水が与えられ、土の種類も箱によって違った。しかも各箱の植物を1株ずつしか測定していなかった。背丈がより大きく変わっただけでは、日光が原因だったと証明できないことに気付いた。翌週は両方で同じ土・水を使い、各箱の複数の植物を測定する計画を立てた。気温と日光の量も引き続き記録する。目的はどちらが優れているか決めることではなく、公平に観察結果を比べることだった。

問13の答え： Twelve centimeters.。根拠・解説：月曜のAは12cm。

問14の答え： Ten centimeters.。根拠・解説：月曜のBは10cm。

問15の答え： Fifteen centimeters.。根拠・解説：金曜のAは15cm。

問16の答え： Three centimeters.。根拠・解説：15−12＝3cm。

問17の答え： Six centimeters.。根拠・解説：16−10＝6cm。

問18の答え： Plant B.。根拠・解説：Aは3cm、Bは6cm伸びた。

問19の答え： More sunlight for Plant B.。根拠・解説：生徒の仮説は日光の量。事実として確定していない。

問20の答え： The amount of water or the type of soil.。根拠・解説：水の量も土も異なり、因果関係を判断できない。

問21の答え： Only one.。根拠・解説：各箱で1株しか計測していない。

問22の答え： The soil and the amount of water.。根拠・解説：実験条件をそろえる。

問23の答え： Temperature and the amount of sunlight.。根拠・解説：気温と日光の量は記録を続ける。

問24の答え： Because other factors differed and too few plants were measured.。根拠・解説：水・土の条件やサンプル数が違うため日光だけとは言えない。

解答｜初見英文C｜地域の案内表示を分かりやすくする（中2）

英文の全訳： 架空の地域保健センターで、受付の場所を探しやすくしようとボランティアが取り組んだ。以前の案内板には日本語の長い段落があり、素早く理解できない訪問者がいた。ボランティアは「受付」「待合室」「案内」という3つの短い表示を作り、簡単な絵を加えたが個人の医療情報は載せなかった。多くの言語を全表示に使おうという提案と、情報が多すぎるという意見があった。最終的なデザインを決める前に、何が見つけにくいか訪問者に尋ねることにした。試用中、訪問者は絵を指したり質問したりできた。氏名や健康上の問題は記録せず、職員と意見を検討して案内を改善する予定だった。

問25の答え： The reception desk.。根拠・解説：目的は受付を探しやすくすること。

問26の答え： It had a long Japanese paragraph that some visitors could not understand quickly.。根拠・解説：文章が長く、素早く理解しにくいことが問題。

問27の答え： Three.。根拠・解説：Reception、Waiting Area、Informationの3つ。

問28の答え： Reception.（Waiting Area / Informationも可）。根拠・解説：本文の3種類から選べる。

問29の答え： Simple pictures.。根拠・解説：文字だけでなく絵を追加。

問30の答え： No, they did not.。根拠・解説：プライバシー保護のため個人情報は掲載していない。

問31の答え： The signs might become too crowded.。根拠・解説：言語数を増やしすぎると見づらいという懸念。

問32の答え： Which information was difficult to find.。根拠・解説：何が見つけにくいか質問することにした。

問33の答え： Visitors’ names and health problems.。根拠・解説：氏名・健康問題は記録しなかった。

問34の答え： Improve the signs.。根拠・解説：意見を職員と確認し案内板を改善する。

D．英作文の模範回答と採点観点

問35の回答例： Thirty visitors answered the first survey. Twenty-eight answered the second survey.。解説：時制は過去形。人数の異なる2つの調査を区別する。

問36の回答例： Fewer visitors reported a wrong turn in the second survey. However, we cannot say the new map was the only reason.。解説：結果の違いと原因不明を分ける。

問37の回答例： Plant B grew three centimeters more than Plant A.。解説：Bは6cm、Aは3cm。差は3cm。

問38の回答例： We should use the same soil and water for both groups. We should measure several plants in each box.。解説：should＋原形を使って提案。

問39の回答例： We can add simple pictures to the signs. This may help visitors find the reception desk.。解説：can/may＋原形。効果を保証せず可能性として述べる。

問40の回答例： Please do not write visitors’ names on the public sign. We can ask for feedback without collecting private health details.。解説：禁止表現と代替方法を示す。実際の医療制度の手続きではない。

答案の確認方法｜正誤だけでなく根拠を残す

英文読解で正解した後は、本文のどの一文が根拠だったかを見つけ、そこに短い印をつけます。初見英文Aでは18＋8＋4＝30で初回の訪問者の目的がすべて揃いますが、道を間違えた人数12人は別の質問結果です。二回目は28人中5人で、分母の人数が異なります。人数が減ったから案内板だけが必ず成功したと決めるのではなく、天気や訪問者の違いにも注目してください。

初見英文BではAが12cmから15cmとなり3cm、Bが10cmから16cmとなり6cm伸びています。しかし水や土の条件が違い、測った植物が各箱1株だけです。そこで「Bの方が3cm多く伸びた」は事実として書けても、「原因は日光だけだった」は本文の根拠から断定できません。英文の読解とデータを用いた判断を同時に鍛える練習になります。

初見英文Cでは、「案内がわかりにくい」「表示を短くして絵を付けた」「訪問者の氏名や健康上の問題を記録しなかった」を別々に理解します。保健センターは創作設定で、医療上の助言や実在施設の運用指示を含みません。英文で公的な場所の説明を読むときにも、何が明示されているか、何が書かれていないかを区別する習慣をつけましょう。

長文が読めない理由を六つに分類する

語彙不足：問の意味が分からず、本文でも同じ語句が読めない場合です。まず必要な語を10語程度だけ選び、例文で使います。単語帳を最初からやり直すのではなく、今日の英文を理解するうえで不足した語彙に絞ります。

文構造の不足：単語の意味がわかっても、The students decided to collect …の主語と動詞が見つからない場合です。まず一文を分けて「誰が何をしたか」を示し、修飾する語句や目的を付け足します。

数字の混同：本文Aの30人と28人、本文Bの12・15・10・16cmなど、数字とその対象を対応させられない場合です。数字を小さな表にまとめ、初回／2回目、A／Bという見出しをつけると整理できます。

質問の読み違い：How many visitors …?に場所を答えたり、Why …?にただ数字を書く場合です。回答前に質問の疑問詞だけ確認し、何を示す必要があるかを短く説明します。

推測と根拠の混同：本文に書いていない理由を常識から追加する場合です。実験結果やアンケートがある文章では、結果と原因は別の要素として扱います。

英作文への転用ができない：読めた内容を自分の一文にまとめられない場合です。最初は本文にある短文を言い換え、その後にhoweverやbecauseを一つ使って、根拠のある説明へ進めます。

14日間の家庭学習プラン

1〜3日目：英文Aを用い、問題1〜12から既習の範囲を解きます。人数を表に整理し、質問に答えるたびに根拠の英文へ線を引きます。翌日も全文和訳を暗記するのではなく、同じ疑問詞を使って数字を変えた短い文章に答えられるか確認してください。

4〜7日目：英文Bに進み、主語・動詞、過去形、比較の表現、数字の計算と推測の区別を練習します。中1で比較や受動態がまだ未習なら、本文の事実だけを読み取る問いに絞ってもかまいません。

8〜10日目：英文Cを読み、英語の短い案内表現と、文中の行動の順序を理解します。まず本人が読めた内容を日本語で説明し、その後に英語で短文にします。実在の患者情報などは扱わず、架空の英文だけを題材にします。

11〜14日目：問35〜40の英作文を行い、読解の根拠を自分の言葉で説明します。最終日は学校で配られた直近の教材・ワークに戻り、同じ間違いが改善しているか確認します。考査前に学校課題が残っている場合は、本教材の追加問題より学校指定の範囲を優先してください。

保護者が学習状況を判断するための具体的な記録

家庭で確認したいのは、何分勉強したかだけではありません。最初に間違えた問いの番号、原因（語彙・時制・数字・根拠・英作文）、本人が説明できなかった表現を残すと、次回の学習が決めやすくなります。例えば、単語の意味は全て知っているのに比較で混乱するなら、長文を10本解くより比較文を5本自分で作る方が目的に合います。

野田学園のコース別指導や校内学習支援は、まず学校の現行案内を優先して利用します。学習アプリで正解できることと、答えを隠して初見英文を読めることは別です。AIなどの解説は学習の補助に利用しつつ、本人自身が根拠文を探し、言葉にできるかを確認してください。

よくある質問

Q．この3題は野田学園の実際の定期テスト問題ですか？ A．いいえ。慶英会が作成した完全な創作英文です。学校の過去問・問題予想や実際の授業資料ではありません。

Q．中1でも40問を全て解くべきですか？ A．いいえ。中1は現在形・過去形・数字など既習の情報理解に絞ってください。中2では比較・根拠・因果関係の問題も選択できます。

Q．長文の全文和訳を先に暗記した方がよいですか？ A．先に模範和訳を読むと、根拠を自分で探す練習が弱くなる場合があります。設問と本文に取り組んでから和訳で確認してください。

Q．医進コースの中1・中2には英語のチューターが付きますか？ A．学校公式の医進コース説明には4年生での配置とあり、中1・中2全員に同じ支援があるとは判断できません。

Q．本記事の40問の正答率から学校の偏差値や英検スコアを予測できますか？ A．できません。非公式の学習診断用なので、本人の学校の返却答案、学習範囲、試験日程と合わせて判断してください。

参考にした主な公式情報

野田学園中学・高等学校『カリキュラム』：中2までの中学英語範囲の修了方針、英語4技能、ICT・個別最適化学習。

野田学園中学・高等学校『探究コース』：5年間の探究学習、中1・中2での基礎英文法と意見発信、少人数・習熟度別授業。

野田学園中学・高等学校『医進コース』：少人数の英数重点学習、4年生でのイングリッシュチューター制度。

公式情報の確認日：2026年10月29日。本文の調査、植物の数値、施設の設定、英語問題40問・解答・和訳・復習方法は慶英会によるオリジナル教材です。学校の内部問題や実例ではなく、正式な学校の授業範囲は配布された教材・範囲表を優先してください。

野田学園中学校の関連記事と英語学習相談

野田学園中学校の英語・定期テスト総合対策では医進・探究の違いと校内学習を、中2から中3への先取り文法40問では時制・不定詞・関係代名詞などの基礎を、探究コースでの発話を正確な英作文につなげる独自40問では会話と筆記の接続を中心に扱っています。この記事は、初めて見る長文の情報を整理し、根拠を読み取る技能に絞っています。

慶英会では、学校指定の英文法と英語長文、学校の定期テスト、英検の課題を分けて整理する個別学習相談を行っています。入塾後の授業方針は実際の学校教材と本人の答案を見て調整します。料金・最大1か月完全無料体験の条件をご覧のうえ、無料体験・学習相談の窓口を確認してください。学校との公式な提携・監修を示すものではありません。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する