慶英会 塾長
慶英グループ CEO
一般選抜にて慶應義塾大学合格（英語入試正答率97％）
成績優秀者（慶應義塾維持会奨学生）として
慶應義塾大学を卒業（2023年）
一般財団法人 慶應連合三田会
慶應義塾横浜三田会 会員
高校在学中に英検1級取得
公益財団法人 日本英語検定協会「成績優秀者」に選出
中高主要科目で「オール5」
（最高評価・高校偏差値70）
国内最高峰の英語スピーチコンテスト
「高円宮杯全日本中学校英語弁論大会」
横浜市大会入賞・神奈川県大会進出
米国高校留学中、唯一の日本人として
全米最大級の高校生リーダーシップ団体
「FBLA」主催の英語スピーチコンテストに出場
ニューヨーク州大会準優勝・全米大会進出
米国の在籍高校代表として
「シカゴ国際模擬国連会議」に出場
慶應義塾大学在学中より英語指導を行い
「英語個別指導オンライン塾｜慶英会」を設立
小学生から、現役英語講師・英検面接官を含む
社会人まで数百名以上を指導
（最前列左から2人目：塾長）
新潟清心女子中学校で英検2級の読解ができるようになり、さらに準1級へ進みたい生徒の中には、「一語ずつ訳しても論旨が分からない」「however以降で筆者が主張を変えたと誤解する」「内容一致の選択肢で本文にない推測を選んでしまう」ケースがあります。日本英語検定協会の準1級公式試験内容によると、2026年の準1級一次には長文の語句空所補充6問と内容一致選択7問があり、読解・ライティングは90分です。新潟清心女子中学校公式は英会話を含む週7時間の英語授業と、英検などの級別の個別支援を紹介しています。慶英会では独自の社会・教育・地域の英文3題、要旨・照応・推論・対比の理解36問と全解答を無料公開します。これらは公式問題を転載・再現したものではなく、読解の土台を育てる教材です。
【新規追加・学校別の無料英語教材】準1級長文の次に練習する二次面接の独自4セット36問・全解答と家庭での復習法を公開しました。学校の配布試験・教科書本文や英検公式過去問の転載ではなく、慶英会が独自に作成した教材です。現在の学校の進度と受験予定級に合わせてご利用ください。
【無料・新しい学校別教材】長文読解から英文要約へ進む準1級60〜70語の独自8題・全解答と自主復習法を公開しました。英検協会の公式形式と学校の教育方針を確認したうえで慶英会が独自制作した教材で、学校の過去問や公式英文の転載ではありません。学年・受験級に合わせてご利用ください。
【新しい無料の学校別英語教材】準1級長文の読解だけでなくWritingの二論点の構成を練習するときは、準1級意見論述8題・POINTSの選び方・完成英文・全解答と14日間復習をご利用ください。学校の公式問題や英検過去問を転載せず、慶英会が独自制作した教材です。
結論｜準1級の長文は単語力だけでなく論証を追う力が必要
- 主張（Claim）：筆者は何を言いたいのか、段落ごとに一文で確認。
- 根拠（Evidence）：数字・例・比較がどの結論を支えるか示す。
- 対比・譲歩（Contrast）：however / yet / althoughの後が反対意見なのか、条件なのか分ける。
- 照応（Reference）：this / that / the second processがどの考えを指すか戻る。
- 推論（Inference）：本文から支持できることと、書かれていない憶測を分ける。
難しい単語を全部暗記しても、文と文のつながりを見失うと内容一致の選択肢を判断できません。まず段落ごとに筆者の役割を示し、情報を増やすのではなく必要な根拠へ戻る練習を行いましょう。
学校英語・英検2級・準1級の学習目標は分ける
学校公式案内は、国際教育・英会話・英検の個別指導を紹介していますが、学校の中1・中2全員が準1級を受験することを求めていると断定できません。現行の学年別教材・学校課題を優先し、英検は本人の段階に合わせて準2級、2級、準1級へ進みましょう。2級英文要約45〜55語・独自8題や2級の意見英作文独自10題はWriting、今回の教材は長文の要旨と根拠を読む技能です。
英検準1級の公式形式と今回の教材の違い
- 公式：長文の語句空所補充と内容一致選択は選択式。2026年公表形式ではそれぞれ6問・7問。
- 今回：3つの独自説明文を読み、日本語の自由記述36問で根拠を確認する。
- 目的：公式設問の再現ではなく、論理構造の理解を自分の言葉で説明できるようにする。
- 過去問：試験に慣れる段階では英検協会が公開する最新の3回分の公式過去問を別に解く。
英検準1級の公式過去問・試験内容で実際の長文の長さ・設問形式・難しさを確認しましょう。今回の独自英文の単語数はそれぞれ220・235・228語で、過去問と同一の語数・難度を保証しません。学校や実際の地域の調査として引用しないでください。
初見長文を読むときの5つの手順
- タイトルと各段落の最初の文から、何の話題か仮に予測。
- 段落ごとに主張・説明・例・反論・結論の役割を日本語で一言記録。
- however / yet / thereforeなどを丸で囲み、何と何が対比されるか確認。
- 代名詞を指す具体的な名詞や出来事へ戻して読む。
- 設問に答える前に本文の根拠を示し、推測で不足する情報を付け足さない。
情報が難しい段落ほど、最初から全てを訳そうとせず、段落が主張を支持しているのか制限しているのかを確かめることが有効です。未知語があっても文構造と前後の対比から推測できる場合がありますが、推測した意味は辞書などで再確認してください。
【問題編】英検準1級を目指す独自英文3題・36問
下記の英文は慶英会が新規に書いた架空・一般論の学習用文章です。学校が行った実際の調査や英検協会の過去問ではありません。最初は英文を通読し、次に問1〜36へ本文の根拠に基づいて答えてください。
独自英文1｜地域の古い写真と記憶の確かさ（問1〜12）
Old photographs are often used to explain how neighborhoods have changed. A picture of a street can reveal the appearance of buildings, the types of vehicles people used, or how public spaces were arranged. For students, such images provide an immediate connection to a time they have never experienced. Yet historians warn that photographs are not complete records of the past. A photograph captures only what was visible from a particular position at a particular moment. Details outside the frame may be just as important. Moreover, captions added years later sometimes contain mistakes. A person who remembers an event may sincerely provide an incorrect date, especially when similar events occurred repeatedly. This does not mean personal memories are worthless; they can suggest questions that written records do not address. Consider a fictional local museum that receives a photograph without a confirmed year. Rather than assigning a date based on one visitor’s recollection, its staff compare the image with building records, newspaper descriptions, and other dated photographs. They may find evidence that limits the likely period without identifying an exact year. The museum can then explain that uncertainty to visitors. This approach makes an exhibition more credible, not less interesting. By showing how evidence is examined, museums invite visitors to participate in historical reasoning instead of simply accepting a confident-looking label.
- 文章の中心主張を日本語一文で示しなさい。
- 写真から読み取れる情報として本文が示したものを二つ答えなさい。
- 写真だけでは過去を完全に記録できない第一の理由は何ですか。
- “outside the frame” は何を意味しますか。
- 後から追加されたcaptionに関する問題は何ですか。
- 過去の出来事の記憶が間違っていることは、記憶が無価値だという意味ですか。
- “This does not mean” のThisは何を指しますか。
- 架空の博物館は年不明の写真について、なぜ来館者一人の記憶だけに頼りませんでしたか。
- 博物館が照合した資料を三種類答えなさい。
- 正確な年が分からない場合、博物館はどう説明するべきだと述べていますか。
- “more credible, not less interesting” はどのような意味の対比ですか。
- 筆者の姿勢は、断定重視・証拠重視・写真否定のどれに最も近いですか。理由も示しなさい。
独自英文2｜学校のデジタル学習と自力再現（問13〜24）
Educational videos allow students to pause difficult explanations and replay sections whenever necessary. This flexibility is especially useful when a class moves faster than an individual learner can comfortably follow. However, there is a difference between recognizing an explanation and being able to use it independently. A student may feel confident after watching a teacher solve a problem because every step appears reasonable, but that feeling does not always survive a blank page. Researchers sometimes distinguish passive review from active retrieval. During passive review, learners read or watch information that is already present. During retrieval, they attempt to produce an answer without seeing the explanation. The second process can expose gaps that the first conceals. For example, a student who has watched several examples of English questions may still omit an auxiliary verb when asked to create a new question. This does not imply that videos or textbooks should be abandoned. Instead, a productive study session can combine them with short periods of independent practice. After reviewing a concept, a learner might close the material, explain the rule aloud, and write two original examples. Mistakes then provide information about what needs further attention. There are practical limits. Students differ in prior knowledge and concentration, and difficult material sometimes requires additional guidance. The central lesson is not that one method is universally superior, but that a feeling of familiarity should not be mistaken for demonstrated understanding.
- この文章の主題を一文で示しなさい。
- 動画教材の利点として本文が述べていることは何ですか。
- 説明を見て分かった気がすることと、自分でできることの違いは何ですか。
- “that feeling” はどのような感覚ですか。
- passive reviewとactive retrievalの違いを説明しなさい。
- “The second process” は何を指しますか。
- 英語の疑問文について本文が示す具体的な誤りは何ですか。
- 筆者は動画や教科書をやめるべきだと述べていますか。
- 説明の確認後に推奨された三つの行動を答えなさい。
- 間違いは学習の中でどのような役割を持ちますか。
- “universally superior” はどのような主張を意味しますか。
- 筆者の結論で重視される学習成果の判定方法を述べなさい。
独自英文3｜地域公共交通とアクセスの公平性（問25〜36）
When cities discuss public transportation, the debate often begins with the number of passengers using each route. A bus carrying many people can appear more successful than one serving a small number. Yet passenger totals alone do not reveal whether a service is meeting an important public need. In areas with few alternatives, even an infrequent bus may allow residents to reach a hospital, a workplace, or essential shops. Some planners therefore examine accessibility as well as efficiency. Accessibility concerns whether people can reach necessary destinations within reasonable limits of time, cost, and physical ability. Two residents living the same distance from a bus stop may experience the service differently if one uses a wheelchair or has difficulty walking. A timetable that looks adequate on paper may also fail to match the hours of medical appointments or employment. This creates a difficult policy choice. Running more buses can improve access but also requires drivers, vehicles, and funding. Reducing service may save money in the short term while imposing additional costs on residents who must arrange other transportation. Neither consideration should automatically outweigh the other. One approach is to evaluate several indicators rather than relying on a single figure. Cities might study passenger numbers, travel times, missed appointments, and the availability of alternative routes. They can then explain which trade-offs were considered and invite feedback from those most affected.
- 本文が最初に問題視している単一の評価指標は何ですか。
- 利用者が少ないバス路線も重要となる理由を二つ答えなさい。
- accessibilityは本文でどのように説明されていますか。
- 停留所まで同じ距離でも住民の利用しやすさが違うのはなぜですか。
- 見かけ上十分な時刻表でも不便な場合がある理由は何ですか。
- “This creates a difficult policy choice.” のThisが指す対立は何ですか。
- 増便の利点と費用をそれぞれ答えなさい。
- 減便が短期的に節約できるものと、住民に生じ得る負担を答えなさい。
- “Neither consideration should automatically outweigh the other.” は何を意味しますか。
- 本文が推奨する複数指標の例を三つ答えなさい。
- 決定後にどのような説明や参加の機会が必要とされていますか。
- この文章の筆者が、経済効率だけでもアクセシビリティだけでも結論しない理由をまとめなさい。
【全解答】要旨・根拠・対比・推論の36問解説
英文1の全解答（問1〜12）
- 写真は歴史理解に役立つが一場面だけの記録であり、複数の根拠を照合して不確実性を示すべきだという主張。
- 建物の外観、使われた乗り物、公共空間の配置などから二つ。
- ある位置・瞬間に写ったものしか見えず、枠外の情報が欠けるため。
- 写真の撮影範囲の外側。画面に写っていない部分。
- 後年追加した説明文には年などの誤りが含まれ得る。
- いいえ。記憶は文書にない疑問を生む手掛かりになり得る。
- 善意で示された個人的記憶に日付などの誤りがあること。
- 似た出来事を取り違える可能性があり、一人の記憶だけでは確定できないから。
- 建築記録、新聞記事の記述、日付の確かな別の写真。
- 候補となる時期を説明できても、確定年は不明だと来館者に明示する。
- 根拠の検証を示すことは展示の信頼性を高め、興味を減らすわけではないという対比。
- 証拠重視。写真や記憶を否定せず、異なる資料で検証することを勧めている。
本文の主張・具体例・譲歩・結論のどこに根拠があるか確認しましょう。異なる日本語表現でも意味が本文と一致するなら正答となる場合があります。
英文2の全解答（問13〜24）
- 動画による理解の感覚と自力で答えを再現する力を区別し、確認学習と独立練習を組み合わせる重要性。
- 説明を停止・繰り返し再生でき、本人の速度に合わせやすいこと。
- 解説を見れば理解したと感じても、何も見ずに新しい問題を解けるとは限らないこと。
- 教師の解法を見た後、各段階が合理的に思えて理解できたという自信。
- passiveは既に示された情報を読む・見ること、active retrievalは解説を見ず答えを再生産すること。
- active retrieval。文中の二番目の過程。
- 自分で疑問文を作るときに助動詞を抜かしてしまう。
- いいえ。動画・教科書と短い自立練習を組み合わせるよう勧めている。
- 教材を閉じる、規則を声に出して説明する、独自例文を二つ書く。
- 何を追加で復習すべきかを示す情報となる。
- あらゆる学習者と場面で一つの方法が常に最良だとする主張。
- 見慣れているという感覚ではなく、解答を見ずに理解を説明し問題を解けるか確かめること。
本文の主張・具体例・譲歩・結論のどこに根拠があるか確認しましょう。異なる日本語表現でも意味が本文と一致するなら正答となる場合があります。
英文3の全解答（問25〜36）
- 各路線の乗客数。passenger totalsのみを重視すること。
- 代替手段が少ない地域で病院・職場・必需品の店へ移動できるから。そのうち二つを答える。
- 時間・費用・身体的な条件に照らし、必要な目的地に到達できるかという利用可能性。
- 車椅子を使う人や歩行が難しい人は同じ距離でも負担が異なるため。
- 診察や勤務の時間帯にバスが合わないことがあるため。
- 運行頻度を増やせば利用可能性は改善する一方、運転手・車両・資金が必要な対立。
- 利点は移動しやすさの向上、費用は運転手・車両・財源など。
- 運行費は減る一方、利用者が代替交通を探す費用・時間の負担を抱え得る。
- 効率と利用可能性のどちらか一方が、常に自動的に優先されるべきではないという意味。
- 利用者数、所要時間、診察に間に合わない件数、代替路線の有無などから三つ。
- どのトレードオフを考慮したか説明し、特に影響を受ける住民から意見を募ること。
- 公共交通には財源の制約と必要な移動を確保する役割の両方があるため、複数指標で判断するべきだから。
本文の主張・具体例・譲歩・結論のどこに根拠があるか確認しましょう。異なる日本語表現でも意味が本文と一致するなら正答となる場合があります。
答え合わせの優先順位
- 本文の主張：筆者の主張と、紹介した第三者の意見を取り違えていないか。
- 否定・譲歩：not / however / yet / mayが意味をどう制限するか。
- 根拠の場所：解答を支える英文を一か所以上示せるか。
- 推論：本文にない事実を断定していないか。
- 別解：模範の日本語とは言い方が違っても正確なら許容する。
本記事は英検準1級の公式採点やCSEスコアを再現しません。36問の正答数だけで合否を推定することはできません。読解練習の最後には公式の過去問題を使って、選択肢のひっかけを含めた本番の形式を別に確認してください。
14日間の長文読解モデル
- 1日目：準1級の公式問題形式を確認し、現在の語彙レベルを把握。
- 2〜4日目：英文1を段落ごとに読み、問1〜12を解く。
- 5〜7日目：英文2でpassive reviewとactive retrievalを区別し問13〜24。
- 8日目：英文1・2の誤答を本文の根拠へ戻って説明。
- 9〜11日目：英文3の公共交通の論点を整理し問25〜36。
- 12日目：3題それぞれの主張と制約を日本語一文で要約。
- 13日目：協会公式の準1級長文選択問題を一題解く。
- 14日目：本文の照応・対比・推論のどこが弱いか確認し、翌週の課題を決める。
学校の定期考査・提出物がある場合は学校教材を優先してください。準1級の長文は中学段階では発展的な内容です。無理な先取りより、本人の既習文法と2級読解の定着を先に行う場合もあります。
よくある質問
Q. 学校で準1級の長文を全員が解きますか？
学校公式に英検の級別支援はありますが、全生徒が準1級の問題を授業で解くとは確認できません。
Q. この3題は準1級の公式過去問と同じ形式ですか？
いいえ。今回は自由記述型の読解技能演習であり、公式の選択式を再現しません。実際の出題形式は協会の公式過去問をご利用ください。
Q. 2級に合格する前から取り組むべきですか？
学校英語や2級長文が十分理解できる段階で、必要に応じて発展教材として使うのが一般的です。
Q. NEW TREASURE Stage3の本文や単語ですか？
特定教科書の本文ではありません。新潟清心女子中の採用教材をNEW TREASUREと断定していません。
慶英会の英検準1級長文・学校英語の個別指導
慶英会は慶應義塾大学卒・英検1級の塾長が学習方針を監修するオンライン個別指導塾です。学校教材から英検2級・準1級へ進むときは、語彙の不足と、論理・照応関係が追えない失点を分けて分析します。学校や英検協会との提携・非公開試験の保有を示すものではありません。最大1か月完全無料体験・学習相談へ学年と受験予定級をご相談ください。
参考にした主な公式情報
公式情報確認日：2026年10月26日。英文3題・読解36問と模範解答は慶英会の新規制作であり、実際の学校・検定の問題ではありません。
最大1ヶ月無料体験授業受付中！（残り枠わずかです！）
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