慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
集団行動の英文を読む際は、モデルで測定した結果と、実際の動物や人間の集団へ一般化できる範囲を区別します。Stage5 Lesson8に関連する慶英会独自の4長文32問と英訳8問を収録しています。
Ｚ会教科書や学校の試験問題を転載したものではありません。資料・数値は架空の独自教材です。
協力と多数決を評価する考え方
同じ結論を選ぶ人数が増えても、それだけで判断が正しいとは限りません。各自がどの根拠を調べ、どの条件で結果が得られたかを確認しましょう。発言人数と学習成果も別の指標です。
独自4長文・内容理解32問
A 集団行動のモデル
In a fictional simulation, Group A and Group B each contained twenty moving dots. Sixteen dots in A and eleven in B changed direction within the target time. A student claimed that this proved all real fish behave similarly. The teacher explained that a computer model did not reproduce every natural condition. The class planned more trials with different information-sharing rules.
問1. Aの点の数
問2. Bの点の数
問3. Aの方向転換数
問4. Bの方向転換数
問5. Aの割合
問6. Bの割合
問7. 本物の魚への一般化
問8. 変える実験条件
B 展示会の役割分担
A fictional school assigned thirty-six volunteers to a science exhibition. The first plan put everyone at the entrance. The revised plan placed twelve at the entrance, ten at information desks, eight near demonstrations, and six on support duties. During the first hour, staff recorded 180 visitor entries, not necessarily 180 different visitors. Waiting times had not been measured. The council proposed measuring queues at the next event.
問9. ボランティア合計
問10. 入口担当
問11. 案内担当
問12. 実演担当
問13. 支援担当
問14. 改訂案の合計
問15. 180は異なる来訪者数か
問16. 待ち時間は測定済みか
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
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C グループの発言機会
A fictional English class formed four groups of five students. At the first rehearsal, twelve students spoke. The teacher introduced rotating roles so that more students could contribute. At the second rehearsal, eighteen students spoke. Although the number increased, the class had not measured the quality of their responses or improvements in writing. The teacher encouraged respectful feedback and preparation time.
問17. 班数
問18. 各班人数
問19. 生徒合計
問20. 初回発言者
問21. 二回目発言者
問22. 発言者増加
問23. 英作文の改善は測定済みか
問24. 参加促進策
D 多数決の限界
Thirty students compared explanations A and B for a science observation. Initially, eighteen supported A and twelve supported B. After hearing a confident speaker, twenty-four supported A. Several students admitted that they had not checked the original measurements. The teacher said that a change in votes did not prove that A was correct. The class decided to seek additional evidence before drawing a conclusion.
問25. 参加者合計
問26. 最初のA
問27. 最初のB
問28. 後のA
問29. A支持増加
問30. 多数派で正しさは証明されるか
問31. 根拠を確認しなかった生徒はいるか
問32. 今後の活動
和文英訳8問
問33. 多数派の判断は必ずしも正しくない。
問34. 協力すれば異なる情報を共有できる。
問35. 発言回数と学習成果は別の指標である。
問36. モデルは自然界の全条件を再現しない。
問37. 証拠を見直す時間が必要だ。
問38. 情報共有規則を変えて比較する。
問39. 参加者数が増えたことは能力向上を保証しない。
問40. 十分な根拠がない場合は結論を急ぐべきでない。
全40問の解答・和訳・根拠
A 集団行動のモデルの全文和訳
架空のモデルではA・B各20個の点が動いた。時間内に方向転換したのはA16個、B11個。生徒は全ての魚に当てはまると主張したが、教師はコンピューターモデルの限界を説明し、情報共有規則を変えた追加試行を提案した。
問1 解答：20
解説：Aには20個
問2 解答：20
解説：Bには20個
問3 解答：16
解説：16個
問4 解答：11
解説：11個
問5 解答：80%
解説：16÷20
問6 解答：55%
解説：11÷20
問7 解答：不可
解説：モデルの限界
問8 解答：情報共有ルール
解説：more trials
B 展示会の役割分担の全文和訳
架空の学校は展示会に36人を配置した。初案は全員が入口、改訂案は入口12人、案内10人、実演8人、支援6人だった。1時間の来場記録は延べ180回で実人数とは限らない。待ち時間は未測定で次回確認する予定となった。
問9 解答：36
解説：合計人数
問10 解答：12
解説：入口
問11 解答：10
解説：案内机
問12 解答：8
解説：実演
問13 解答：6
解説：支援
問14 解答：36
解説：12+10+8+6
問15 解答：いいえ
解説：延べ入場回数
問16 解答：いいえ
解説：not measured
C グループの発言機会の全文和訳
架空の英語授業で4班各5人、計20人を編成した。初回練習では12人が発言し、役割交代を導入後は18人となった。ただし発言の質や英作文の改善は測定していない。教師は尊重ある意見交換と準備時間を重視した。
問17 解答：4
解説：four groups
問18 解答：5
解説：five students
問19 解答：20
解説：4×5
問20 解答：12
解説：twelve
問21 解答：18
解説：eighteen
問22 解答：6
解説：18-12
問23 解答：いいえ
解説：not measured
問24 解答：役割交代
解説：rotating roles
D 多数決の限界の全文和訳
架空の30人が科学的説明A・Bを検討した。当初A18人、B12人だったが、自信のある発表者の話でA支持が24人となった。元の測定値を確かめず同調した生徒もいた。教師は票数の変化が正しさを証明しないと述べ、追加証拠を探すことになった。
問25 解答：30
解説：thirty
問26 解答：18
解説：eighteen
問27 解答：12
解説：twelve
問28 解答：24
解説：twenty-four
問29 解答：6
解説：24-18
問30 解答：いいえ
解説：投票と証拠は別
問31 解答：はい
解説：several
問32 解答：追加証拠を探す
解説：seek evidence
問33 模範解答：The majority is not necessarily correct.
解説：主語と比較対象を明示し、断定を強めすぎない。
問34 模範解答：Cooperation can help people share different information.
解説：主語と比較対象を明示し、断定を強めすぎない。
問35 模範解答：Speaking frequency and learning outcomes are different measures.
解説：主語と比較対象を明示し、断定を強めすぎない。
問36 模範解答：A model does not reproduce every natural condition.
解説：主語と比較対象を明示し、断定を強めすぎない。
問37 模範解答：We need time to review the evidence.
解説：主語と比較対象を明示し、断定を強めすぎない。
問38 模範解答：We compare different information-sharing rules.
解説：主語と比較対象を明示し、断定を強めすぎない。
問39 模範解答：Increased participation does not guarantee improved ability.
解説：主語と比較対象を明示し、断定を強めすぎない。
問40 模範解答：We should not rush to a conclusion without enough evidence.
解説：主語と比較対象を明示し、断定を強めすぎない。
模範意見文：多数決と協力
Cooperation can help groups solve problems, but agreement alone does not prove that a decision is correct. When members share information, they may notice details that one person would miss. Clear roles can also give more students opportunities to participate. However, confident speakers may influence others even when their evidence is weak. A rise in the number of supporters is not proof of scientific accuracy. I think groups should invite respectful questions and give everyone time to examine the evidence. Participation should be measured separately from learning outcomes. If the available information is insufficient, members should identify what additional data they need instead of announcing a winner. Good cooperation improves the quality of reasoning rather than simply making people agree quickly.
復習・FAQ
1日目に人数と割合を再計算し、2日目にモデルと現実の違いを確認。3日目に英訳8問を再現し、1週間後には120〜160語程度の意見文を作成します。この語数は自習用の目安です。
Q. 多数派なら正しい？ 多数であることと根拠の正しさは別です。
Q. 発言が増えれば学力も向上した？ 参加数と能力を別に測る必要があります。
Q. シミュレーションは実際の生物を完全に表す？ いいえ。前提・条件に限界があります。
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