飯田高校の理数科と普通科は何が違う？理数探究・グラフェン研究・英語発表の独自20問

長野県飯田高校の理数科は、普通科と使用教科書・学習内容が概ね共通である一方、数学・理科の学習比重が高く、3年間にわたって理数探究を行うことが大きな違いです。学校公式は首都圏・京都大学等への研修、大学の模擬講義、ICTを用いた授業を紹介しています。2026年には2年生のグラフェン研究や9グループによる理数探究発表会を報告しました。研究テーマや参加機会は年度により変わるため、全員が同じ実験を行うとは限りません。

飯田高校は長野県飯田市の県立高校です。「理数科」と「普通科」は別の学科であり、専門教科の学習負担・研究・進路選択に違いがあります。中3の高校選択や高1・高2の英語と探究の両立のために学校公式の制度を確認します。2027年度の合格最低点・入学定員・進学実績を確認なしに推定しません。

理数科と普通科の違い｜理科数学の比重と研究

学校公式の比較軸	理数科	普通科と比較する際の注意点
教科書・基本内容	学校公式は普通科と使用教科書・学習内容は概ね同じと説明	理数科だから英語・国語などの共通教科がなくなるわけではない
重点教科	数学・理科の比重を高め、密度の濃い学びを重視	普通科にも理系選択がある。実時数は入学年度の教育課程表で確認
研究活動	理数探究を3年間継続し、問いの設定・調査・発表を重視	普通科でも探究に取り組むが、理数科と同一の時間・テーマとは限らない
校外学習	首都圏や京都大学などへの理数科研修・大学模擬講義を紹介	参加資格・行き先・費用・現年度の実施は別途確認
進路	理工・医・農などの理系に加え、理数の強みを生かした文系難関大進学の例も紹介	理数科卒の全員が医学部・難関大学へ合格するわけではない
英語の位置づけ	研究を英語で説明する力を自主学習として補う余地がある	学校が理数科の全研究発表を英語必修とする根拠は未確認

理数科は文系大学を目指せない？

学校の理数科公式ページは、理系学部の進学に加え、理数の強さを生かして文系の難関大学へ進学した生徒もいると紹介しています。従って理数科への進学が文系への進路を法律上・制度上完全に閉ざすという説明は適切ではありません。ただし理数科の教育課程の数学・理科の比重は普通科と異なるため、本人の志望進路に必要な科目を履修できるかは学校へ確認してください。

英語・国語・社会が不得意な場合、数学理科の探究だけに時間を集中させ過ぎると大学入試に必要な学力が不足する可能性があります。理系学部であっても英語の長文読解・記述や外部資格を求める入試があります。学校指定の教材・実際の授業進度に合わせて、基礎英文法を毎週積み上げましょう。

理数探究とは？3年間の学びと大学の研究との違い

飯田高校の公式理数科紹介は、理数探究を「高校の授業と大学の研究の違い」を考えながら継続的に取り組む学習として説明しています。まず身近な疑問を研究できる問いへ変え、測定方法を定め、データを記録し、仮説が支持されたかどうかを考察することが大切です。

学校での研究活動と大学の専門研究が同じ精度・設備・成果を持つとは限りません。「この結果は原因を証明した」と結論付ける前に、比較条件・標本数・別の説明の可能性を記述しましょう。これは慶英会が推奨する自主学習であり、学校の研究成果を引用したものではありません。

2026年のグラフェン研究｜SAP報告はどこまで事実？

学校は2026年1月19日付の「理数探究～SAP報告書～」で、理数科2年生のグラフェン研究グループが、令和7年度のサイエンス・アソシエーション・プロジェクト（SAP）事業の支援を受けて研究したと説明しています。SAPは産学連携を使う最先端技術に関係する体験型学習・観察・実験等を支援する事業です。

この事実は「飯田高校の生徒がグラフェンについて調べた」ことを示しますが、すべての理数科生徒がグラフェン研究を必修とする、グラフェン製品の商用化が実現した、あるいは生徒が研究室の発明者になったという根拠ではありません。記事中の英文やデータはオリジナル問題として作り、学校の研究PDF・グラフ・文章を転載しません。

2026年2月の理数探究発表会はどのような内容？

学校の2026年2月5日公式報告によると、2年生は理科・数学に関わるテーマで9つのグループに分かれ研究成果を発表しました。1年生の代表1グループも理数探究基礎の取組を報告。スライドやポスターを用いた発表で、県教育委員会関係者・保護者・1年生らが参加したとされています。

この「9グループ」は2025年度の2年生の公式実施記録であり、2027年度のクラス定員・研究グループ数の保証ではありません。英語の学習へ応用するには、発表で扱うグラフを1枚選び、縦横軸・単位・分母・観察数を英語で説明することが有用です。ここで使う英文は学校の実際の研究スライドを再現しません。

首都圏・京都大学研修や海外報告は全員参加？

理数科ページには首都圏・京都大学などでの校外研修、大学模擬講義、海外研修報告会の写真・紹介があります。ただし全員が指定された大学へ毎年同じ時期に行くこと、海外研修への参加・費用・単位認定を保証する内容ではありません。大学進学のために実際にどの科目を学ぶ必要があるか、研修の目的は何かを学校の現行説明会で確認してください。

学校の2027年度入試と英語教材を確認する順序

1. ①2027年度の長野県公立高校募集要項で、理数科・普通科の定員と出願資格・学力検査の科目を確認する。
2. ②理数科の学習比重と進学希望の適合を、数学・理科以外の科目も含めて検討する。
3. ③授業・研究にかける時間と通学・班活動・英検の両立可能性を本人と話し合う。
4. ④「理数探究がある＝英検準1級取得が必須」など、学校から確認できない条件を作らない。
5. ⑤入学後は英語の返却答案から文法・初見読解・科学語彙・ライティングのどこが弱いか選ぶ。

中3〜高2の4週間｜研究を英語にする訓練

1. 第1週：中学英語の時制・比較・助動詞・受動態を復習し、研究テーマの説明を英語2文で書く。
2. 第2週：graph・axis・sample・hypothesis・evidence・limitationの基本語を正確に使う短文を作る。
3. 第3週：数値を含む創作データの図表で、測定方法・結果・限界を分けて説明する。
4. 第4週：誤答した英作文を翌日再テスト。理由と証拠が食い違っていないかも校閲する。

慶英会の独自20問｜理数探究・グラフ・科学英語

問題19〜20の創作英文：“Haru wrote a short report comparing two materials. Before presenting the results, Haru checked the graph and found that the vertical axis had no unit label. Haru also noticed that the study tested only two samples, so it would be misleading to claim that one material was always stronger. Haru decided to explain these limitations.” これは学校のグラフェン研究の実際の実験・図表や生徒の発言を転載・再現した文章ではありません。

1. Our team ___ a hypothesis yesterday. (formed / forms)
2. The results ___ not prove the claim. (do / does)
3. 英訳：私たちは調査を始める前に研究課題を決めました。
4. 並べ替え：how / do / you / measure / this / change / ?
5. This method is ___ than our first method. (reliable / more reliable)
6. 英訳：数学と理科の両方が重要です。
7. The data should ___ independently. (be checked / check)
8. 誤り訂正：Did she used the same method?
9. If the temperature ___, we will repeat the experiment. (changes / changed)
10. 和訳：We should not generalize the results from one small sample.
11. Neither explanation ___ enough evidence. (has / have)
12. 英訳：グラフの横軸の単位を確認してください。
13. There ___ several possible explanations. (is / are)
14. 誤り訂正：The teacher suggested us to collect more samples.
15. 英訳：科学的な問いは検証可能である必要があります。
16. She is interested ___ studying materials science. (in / on)
17. 和訳：Although the experiment was successful, the team found a limitation.
18. 英訳：研究発表のあとで、質問を一つ記録しました。
19. 読解：What did Haru find after reviewing the graph?
20. 読解：Why did Haru refuse to claim that one material was always stronger?

独自20問｜全解答・和訳・誤答理由

1. formed。yesterdayに合わせて過去形。訳：私たちのチームは昨日仮説を立てた。
2. do。The resultsは複数主語。訳：結果はその主張を証明しない。
3. We set our research question before starting the investigation. before＋動名詞。訳は設問どおり。
4. How do you measure this change? How＋do＋主語＋動詞原形。訳：この変化をどう測定しますか。
5. more reliable。thanを伴う比較級。訳：最初の方法より信頼できる。
6. Both mathematics and science are important. Both A and Bは複数主語。
7. be checked。dataは確認される対象、受動態。訳：データは独立に確認すべきだ。
8. Did she use the same method? Didの後は原形。訳：同じ方法を使いましたか。
9. changes。将来の実現可能な条件を表すif節は現在形。訳：温度が変われば再実験する。
10. 1つの小さな標本から得られた結果を一般化すべきではありません。 generalize＝一般化する。
11. has。Neither explanationは単数。訳：どちらの説明にも十分な証拠がない。
12. Please check the units on the horizontal axis of the graph. horizontal axis＝横軸。訳は設問どおり。
13. are。several explanationsは複数。訳：考えられる説明はいくつもある。
14. The teacher suggested that we collect more samples. suggest that節を使う。The teacher advised us to …も可。
15. A scientific question must be testable. must be＋形容詞testable。訳は設問どおり。
16. in。be interested in＋動名詞。訳：材料科学に関心がある。
17. 実験は成功したが、チームは一つの限界を発見しました。 Althoughは譲歩。
18. I recorded one question after the research presentation. recordedは過去形。訳は設問どおり。
19. Haru found that the vertical axis had no unit label. 縦軸の単位表示がないことを発見した。
20. Because the experiment tested only two samples. 2つのサンプルしか調べていないため。

理数科のFAQ

理数科と普通科は教科書がすべて違いますか？

学校公式は使用教科書・学習内容は概ね共通で、数学理科の比重が理数科のほうがやや大きいと説明しています。年度別の採用教材・時数は学校に確認してください。

飯田高校の理数科は文系大学に進学できませんか？

学校公式は理数科から文系の難関大学に進んだ生徒もいると説明しています。受験科目の履修と本人の適性は別途確認しましょう。

グラフェン研究は理数科全員の必修ですか？

2025年度の2年生の一つの研究グループの例です。すべての学年・生徒に同じテーマが指定されているとは確認できません。

2027年度の理数科で英語発表は必須ですか？

本記事は英語発表を自主学習として提案しています。学校の現行資料だけでは理数科のすべての課題研究が英語必須と確認できません。

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参考にした学校公式の一次資料

1. 長野県飯田高校 理数科・普通科との差・3年間の理数探究
2. 2026年1月19日理数探究・SAP事業報告
3. 2026年2月5日 令和7年度理数探究発表会

一次情報確認日：2026年11月11日。学校公式の教育紹介と過去年度の活動実績、慶英会の独自教材を区別しています。2027年度入試の最新科目・定員・進学・研修条件は学校の正式案内を優先してください。学校の公認・提携・監修や公式過去問の掲載を意味しません。

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