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結論：長久手市立西小学校は、2025年にユネスコスクールへ加盟した市立小学校です。2025年度の活動報告では、4年生が赤津焼の歴史と制作を学ぶ体験、5年生の福祉実践教室（点字・手話・車いすなど）、そしてユネスコ委員会が粘着テープの巻き芯を回収する環境活動を紹介しています。巻き芯の再資源化で得た利益がマングローブの植林等につながる仕組みを学んだ活動であり、「児童自身が海外で植林した」という意味ではありません。学校固有の教育を公式資料で整理し、地域文化・福祉・持続可能性を英語で説明する独自16問を用意しました。
ユネスコスクール｜長久手市立西小学校・2025年度活動報告と長久手市立西小学校公式サイトを2026年11月13日に確認。所在地は長久手市打越901です。学校の公開した教育事実、翌年度に向けた計画、慶英会の家庭向け英語学習提案を分けて解説します。
2025年ユネスコスクール加盟｜長久手西小と長久手小は別の学校
学校情報に記載された加盟年は2025年で、長久手市立西小学校と長久手市立長久手小学校は異なる学校です。同じ長久手市内の市立小学校でも、学校が行った活動の年度・対象学年・報告内容が同一という意味ではありません。西小ではユネスコ委員会の活動、地域の伝統文化、福祉などを通して、子ども自身が課題を見つけて行動することを重視しています。具体的に何を学んだかを学校の2025年度報告で確認することが重要です。
赤津焼とは？4年生の地域工芸学習
2025年度の学校報告では、4年生が愛知県の伝統工芸を学び、地域に根付く赤津焼について専門家から歴史・特徴・制作過程を聞き、印花皿づくりを体験したと説明しています。地域の人が受け継いできた技能を理解し、自分で作る難しさや工夫を知る活動です。陶芸家の技術や文化を紹介する場合、英語ではtraditional craft（伝統工芸）、pottery（陶器・陶芸）、artist（工芸家）、design（模様）などの語彙を用いられます。ただしこれらが学校での英語授業の必修単語という意味ではありません。
5年生の福祉実践教室はどんな活動？
2025年度の報告では、5年生が社会福祉協議会の協力を受け、障がいのある方の話を聞くとともに、点字・手話・車いすに関わる体験等を行ったことが掲載されています。相手の状況を想像だけで決め付けず、本人の話を聞き、必要な支援を確認することが大切です。障がいのある人を一律に「助けられるだけの存在」と描くのではなく、互いの考え・必要性を尊重する活動として理解しましょう。英語学習でもCan I help you?だけでなく、What would you like me to do?のように相手の希望を確認する表現が役立ちます。
巻き芯を回収すると本当にマングローブが増える？
同報告では、4年生の総合学習で行っていた粘着テープの巻き芯回収を、5年生になった児童がユネスコ委員会でも続けたいと提案したことが説明されています。回収した巻き芯は段ボールへ再生され、その利益がマングローブの植林や森の手入れに使われる仕組みとされています。児童は回収ボックスにメッセージを書き、全校へ呼びかける活動をしました。
環境活動の成果を説明するときは、①何個回収したか、②実際に何が再生されたか、③どの団体が資金を管理したか、④植林や管理の成果がどう確認されたかを分ける必要があります。回収箱がいっぱいになった事実だけで「マングローブが何本増えた」と断定するのは不正確です。ここが学校の活動を理解する際の重要な学習上のポイントです。
2025年度の実績と2026年度以降の計画
- 2025年度4年生：赤津焼の講話・印花皿の制作体験。地域の伝統文化を知る
- 2025年度5年生：福祉実践教室で点字・手話・車いす等について学ぶ
- ユネスコ委員会：2025年度に巻き芯の回収・学校への呼びかけを継続したと報告
- 次年度計画：地域の伝統文化・福祉・国際理解の学習を続け、委員会活動でもSDGsを考える方針
- 学年ごとの現行授業：実施日・対象・講師・教材はその年度の学校通信を確認する
小3・小4・小5・小6から中1英語へつなぐ方法
小学校の地域学習は、英語資格のために行うものではありません。それでも「誰に、いつ、何を聞いたか」「どの資料で結果を確かめたか」を説明できる力は、英語で主語と動詞を明確にする学習へ応用できます。中学入学時には進学する学校の採択教科書と単元を確認し、be動詞・一般動詞・疑問文・過去形を個別に診断するのが現実的です。西小在籍を理由に英検の必須級・中学の進学先・ニュートレジャー採用校と断定してはいけません。
- 小3・小4：色・形・数・物の名前を英語で答え、What is it? と簡単な理由を組み合わせる
- 小5：体験した事実を過去形で表す。We made… / We learned…など短文から始める
- 小6：情報と意見を分け、根拠のある二文英作文と初見読解を練習
- 新中1：主語・動詞の一致、助動詞、過去形、読解の根拠を学校指定教材に沿って復習
慶英会独自16問｜地域工芸・福祉・リサイクルを英語で説明
次の英文に登場する学校・児童・数量は架空のものです。長久手市立西小学校の実際の委員会の回収量、授業資料、テストを再現したものではありません。
問1〜8 文法
- 問1：The students (collect / collects) cardboard cores. 正答：collect。和訳：生徒たちは紙製の巻き芯を集めます。。解説：studentsは複数でcollect。
- 問2：A pottery artist (makes / make) beautiful dishes. 正答：makes。和訳：陶芸家は美しい皿を作ります。。解説：artistは三人称単数。
- 問3：We (learned / learn) about the community last week. 正答：learned。和訳：先週、地域について学びました。。解説：last weekで過去形。
- 問4：(Do / Does) your class have a collection box? 正答：Does。和訳：あなたのクラスには回収箱がありますか。。解説：your classは単数、Doesの後はhave。
- 問5：These bowls (was / were) made by an artist. 正答：were。和訳：これらの器は芸術家によって作られました。。解説：bowlsは複数。受動態were made。
- 問6：Please (listen / listening) to different opinions. 正答：listen。和訳：異なる意見に耳を傾けてください。。解説：命令文では原形listen。
- 問7：We should (ask / asked) people what they need. 正答：ask。和訳：人々が必要としていることを尋ねるべきです。。解説：shouldの後は原形。
- 問8：The second idea was (more practical / practicaler) than the first. 正答：more practical。和訳：2つ目のアイデアは1つ目より実践的でした。。解説：practicalの比較級はmore practical。
問9〜12 独自読解
読解英文：In a fictional school, five students planned a recycling project. They collected empty paper cores for four weeks. The group counted forty cores, but they did not know how much material was actually recycled. They asked the recycling organization for a report. After receiving the report, they wrote a short explanation for other students.
- 問9：How many students planned the project?
正答：Five.
和訳：5人の生徒です。
根拠・誤答の理由：five studentsと明記。架空の活動。 - 問10：Reading How long did they collect the cores?
正答：For four weeks.
和訳：4週間です。
根拠・誤答の理由：for four weeks。 - 問11：Reading Did the number forty prove how much was recycled?
正答：No, it didn’t.
和訳：40個という数だけでは実際の再生量は分かりません。
根拠・誤答の理由：did not know how much material was actually recycled。 - 問12：Reading What did they do before writing their explanation?
正答：They asked for and received a report.
和訳：報告書を求めて受け取ってから説明を書きました。
根拠・誤答の理由：After receiving the report…が根拠。
全文和訳：架空の学校で5人の児童がリサイクル計画を立てました。4週間にわたり空の紙製巻き芯を回収しました。40個集まりましたが、実際にどれほどの材料が再利用されたかは分かりませんでした。児童は再資源化を行う団体に報告を求めました。その報告を受けてから、ほかの生徒向けの短い説明文を書きました。
問13〜16 和文英訳
- 問13：「この伝統工芸について学びました」を英語に。
模範解答：We learned about this traditional craft.
和訳：この伝統工芸について学びました。
解説：learn about＋名詞、learnedは過去形。 - 問14：「みんなの意見を尊重しましょう」を英語に。
模範解答：Let’s respect everyone’s opinions.
和訳：みんなの意見を尊重しましょう。
解説：Let’s＋動詞原形。everyone’sは所有格。 - 問15：「この活動がどのように役立つか確認しましょう」を英語に。
模範解答：Let’s check how this activity helps.
和訳：この活動がどのように役立つか確認しましょう。
解説：how以下は間接疑問の語順。 - 問16：「資料がなければ結果を断定できません」を英語に。
模範解答：We cannot make a definite claim without evidence.
和訳：資料がなければ結果を断定できません。
解説：cannot＋動詞原形、without evidence。
4週間の家庭学習モデル
- 第1週：学校で実際に参加した学習と、学校報告から知ったことを日本語で分けて説明
- 第2週：現在形・過去形・受動態を学年の既習範囲で確認し、短文を自力で再現
- 第3週：数値のある架空のリサイクル報告を読んで、確認できる事実と未確認の結果を区別
- 第4週：誤った英文を翌日と1週間後に解き直し、中学の学校指定教材へつなげる
保護者FAQ
- 西小学校のユネスコスクール加盟はいつですか。学校紹介では2025年加盟と記載されています。
- 赤津焼は4年生で学びますか。2025年度の実施報告では4年生の体験が紹介されています。翌年度は学校案内を確認してください。
- 5年生は全員が手話を習得しましたか。福祉実践教室における体験報告があり、技能の習得保証とは異なります。
- 児童が海外でマングローブを植えましたか。巻き芯回収を通じた再資源化と資金の活用を学ぶ活動で、現地植林に参加したとする根拠はありません。
- 英語の独自16問は学校の授業を再現していますか。いいえ、慶英会の創作教材です。
学校公式・参照した資料
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一次情報確認日：2026年11月13日。活動報告と家庭用教材の区別を維持しています。
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