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松戸市立松戸高等学校（千葉県松戸市）の国際人文科と普通科の違い、2027年新高1の英語準備、海外研修について、現行の学校公式資料を優先して解説します。2026年度の国際人文科NEWSでは、高1「総合英語Ⅰ」を週4時間、約40人を3グループに分け、ALTと日本人教員が共同で指導する実施例を確認できます。高2・高3はディベート、ディスカッション、エッセイライティングなどに発展します。2026年の学校長挨拶では高1は国内語学研修、高2はオーストラリアで約10日間の海外研修と説明されています。本記事はこれらを学校の公開事実とし、慶英会独自30問・全解答・全文和訳を用意しました。
一次情報：学校公式・令和8年度国際人文科NEWS、学校長挨拶、国際人文科Q&A、国際人文科とは。古いQ&Aには2023年度の研修やコロナ禍前のマレーシア・アメリカ研修が残っています。その過年度の行き先を2026年度の現在の行程と混同しません。2027年度の費用・参加条件は当年度の正式案内を確認してください。
結論｜英語4技能の少人数学習と、考えを英語で説明する練習を分ける
2026年の国際人文科NEWSによると、1年次はALTと日本人教員による英語中心の小グループで、意見を伝える力を育てる授業を行っています。英語を流暢に話すことと、学校の考査で主語・時制・語順・初見読解を正しく解くことは別技能です。小グループなら質問しやすいという学習環境を生かし、答えの理由を英語一文で説明し、あとから同じ文を自力で書けるかを確かめます。
高2・高3に進むと、ディベート・エッセイライティング・異文化理解など、相手の考えを把握して論理的に説明する活動が多くなります。高1では難しい語彙や長文を増やすだけでなく、「主張→理由→具体例→相手の質問を聞く」という基礎を、学校の返却答案に合わせて練習することを推奨します。
国際人文科と普通科、2026年の国内・海外研修の違い
国際人文科は学校公式で、英語・国語・社会を中心に学ぶ専門学科として紹介されています。普通科にもALT等による英語学習の機会がありますが、国際人文科に固有の「総合英語Ⅰ」等の科目や語学研修を普通科全員の必修授業と推定してはいけません。2026年の学校長挨拶では国際人文科は高1で国内、高2でオーストラリアの研修に取り組むとしています。一方、普通科の海外研修は希望制として別に説明されています。
国際人文科の旧Q&Aには、コロナ禍前の高1マレーシア・高2アメリカと、2023年度の高1ブリティッシュヒルズ・高2オーストラリアが併記されています。新入生の家庭が最新の研修先を把握するためには、公表日が新しい学校長挨拶と最新の学年配布資料を優先することが合理的です。研修先・参加費・為替・対象者を過年度と同じにする保証はありません。
2026年度の国際人文科NEWSでは、情報技術と学習について考える討論の実例を掲載しています。本記事の創作英文も技術を題材にしますが、学校の実際の生徒の発言・教室討論の台本・成績評価を再現したものではありません。
進学・英検・国際交流の学習を両立する方法
国際人文科の旧Q&Aでは英検3回目を普通科を含めて校内受験する旨の記載や上位級の実績が案内されています。ただし記載時点の数値や学校の参加条件を、2026年度の全在校生の合格率・2027年度の必須合格級としては扱いません。本人の英検級と学校英語の返却答案を分けて確認し、英検の最新形式は日本英語検定協会の公式発表を参照してください。
定期テストで失点する場合は、①単語のつづり②語順・時制③初見本文の根拠④自力英作文の誤りを分類し、学校の授業・ALTへの質問を先に活用します。学校の海外研修・英語ディスカッションに取り組むときは、相手が理解しているか確認し、聞き取れない言葉を再質問する技能を足します。
慶英会独自30問｜文法8・質問8・初見読解8・英作文6
以下は学校の定期テスト、英検過去問、討論台本、語学研修で交わされた生徒の会話を転載したものではありません。学年の習得段階に合わせて未習の現在完了・受動態は発展問題として扱います。
第1部｜国際人文科の英語発信に必要な文法8問
問1：My partner (asks / ask) thoughtful questions.
問2：We have (written / wrote) two short summaries.
問3：The information (was checked / checked) before the presentation.
問4：I am interested in (learning / learn) about cultures.
問5：If we (disagree / will disagree), we will discuss our reasons.
問6：This argument is (more persuasive / most persuasive) than the first one.
問7：Could you explain why the speaker (changed / changing) the conclusion?
問8：The students were (discussing / discuss) their experiences.
第2部｜相手への質問と根拠説明8問
問9：「英語で質問する前に相手の話を聞きます」を英訳。
問10：「この資料の出典を確認できますか」と丁寧に質問。
問11：「相手の考えには賛成ですが、一つ疑問があります」を英訳。
問12：「私は海外研修の正式な日程を確認します」を英訳。
問13：「この例は議論にどう役立ちますか」と質問。
問14：「要約を短くして理由を追加します」を英訳。
問15：「去年と今年の研修先は同じとは限りません」を英訳。
問16：「新しい情報を得たら結論を見直します」を英訳。
第3部｜完全創作の情報技術・英語討論を読む8問
創作英文：At a fictional international studies class, four students planned a short presentation about learning with technology. One student argued that digital tools saved time. Another said that students might become too dependent on them. The group first wrote a sentence claiming that all students learned faster with apps. Their teacher asked what evidence supported such a broad statement. They realized that they had spoken to only six classmates. They changed their conclusion to say that four of the six students they had asked found a vocabulary app helpful. The group also listed two possible disadvantages: inaccurate answers and less time spent speaking with people. During the presentation, a listener asked whether the results would be the same in another school. The students replied that they did not know and that a wider study would be useful.
問17：What was the group’s presentation about?
問18：What advantage did one student mention?
問19：What concern did another student mention?
問20：How many classmates did they ask?
問21：How many found a vocabulary app helpful?
問22：What two disadvantages did they list?
問23：Why could they not generalize to all schools?
問24：What further action did they suggest?
第4部｜国際交流と自分の意見を英作文にする6問
問25：「私は国際人文科で英語の考えを理由つきで説明したいです」を英訳。
問26：「英語の知識と人と話す力は別々に練習します」を英訳。
問27：「海外の学校について一つ質問します」を英訳。
問28：「調査した六人のうち四人が便利だと答えました」を英訳。
問29：AIの学習利用について意見・理由を英語二文で。
問30：「相手が理解できなければ別の表現で説明します」を英訳。
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全30問の正答・理由・全文和訳
解答1：asks。文法理由：partnerは三人称単数。 和訳：ペアの相手はよく考えた質問をします。
解答2：written。文法理由：have＋過去分詞で現在完了。 和訳：短い要約を二つ書きました。
解答3：was checked。文法理由：informationは確認される側で受動態。 和訳：情報は発表前に確認されました。
解答4：learning。文法理由：前置詞inの後は動名詞。 和訳：異文化を学ぶことに関心があります。
解答5：disagree。文法理由：現実の未来条件を表すif節は通常現在形。 和訳：意見が違えば理由を話し合います。
解答6：more persuasive。文法理由：thanに対応する比較級。 和訳：この主張は最初より説得力があります。
解答7：changed。文法理由：間接疑問の述語として過去形changedを使用。 和訳：発表者が結論を変えた理由を説明できますか。
解答8：discussing。文法理由：過去進行形はwere＋-ing。 和訳：生徒は経験を話し合っていました。
解答9（模範例）：I will listen to my partner before asking a question. ポイント：before＋動名詞で順序を表す。 意味と文法が正しい別解も認めます。
解答10（模範例）：Could we check the source of this information? ポイント：資料の根拠を確認する。 意味と文法が正しい別解も認めます。
解答11（模範例）：I agree with your idea, but I have one question. ポイント：意見を尊重して疑問を述べる。 意味と文法が正しい別解も認めます。
解答12（模範例）：I will check the official schedule for the overseas program. ポイント：年度・参加条件を断定せず確認。 意味と文法が正しい別解も認めます。
解答13（模範例）：How does this example support your argument? ポイント：根拠と主張の関係を問う。 意味と文法が正しい別解も認めます。
解答14（模範例）：I will shorten the summary and add a reason. ポイント：明確化と理由の追加。 意味と文法が正しい別解も認めます。
解答15（模範例）：The destinations may not be the same this year as last year. ポイント：変更の可能性をmay notで表す。 意味と文法が正しい別解も認めます。
解答16（模範例）：We will reconsider our conclusion when we receive new information. ポイント：根拠に応じて結論を変更。 意味と文法が正しい別解も認めます。
解答17：Learning with technology. 本文の根拠：技術を使った学習。
解答18：Saving time. 本文の根拠：時間を節約すること。
解答19：Becoming too dependent on digital tools. 本文の根拠：デジタルツールへの依存。
解答20：Six. 本文の根拠：聞き取り対象は6人。
解答21：Four. 本文の根拠：6人中4人。
解答22：Inaccurate answers and less time speaking with people. 本文の根拠：誤情報と対話時間の減少。
解答23：They had surveyed only six classmates at one school. 本文の根拠：標本が少なく一校に限定。
解答24：A wider study. 本文の根拠：対象を広げた調査。
【創作英文・全文和訳】架空の国際学習クラスで、4人の生徒がデジタル技術を使った学習について発表を準備しました。一人は時間が節約できると主張し、別の生徒は依存しすぎるのではないかと心配しました。最初はアプリで全員の学習が速くなると書きましたが、先生に根拠を尋ねられ、調べたのは同級生6人だけだと気づきました。そこで「質問した6人のうち4人が語彙アプリを便利だと答えた」と修正しました。また誤情報と人との会話時間の減少という二つの懸念を挙げました。別の学校でも同じ結果かと尋ねられると、分からないのでより幅広い調査が必要だと説明しました。この英文は同校の実際の授業・生徒を再現したものではありません。
解答25（例）：I want to explain my ideas in English and give clear reasons in the international humanities course. 解説：目標と理由説明を明確にする。 適切な別解も成立します。
解答26（例）：I will practice English knowledge and communication skills separately. 解説：知識と運用を切り分ける。 適切な別解も成立します。
解答27（例）：I will ask one question about schools in another country. 解説：相手への質問を準備する。 適切な別解も成立します。
解答28（例）：Four of the six students we asked said it was useful. 解説：調査対象の人数を限定。 適切な別解も成立します。
解答29（例）：I think AI tools can be useful for practicing English. However, we should check their answers and talk with real people as well. 解説：メリットと限界の両方を示す。 適切な別解も成立します。
解答30（例）：If my partner does not understand, I will explain it in different words. 解説：相手に合わせた再説明。 適切な別解も成立します。
14日間の復習｜聞く・考える・説明する・書く
1〜3日目は学校の実際の返却答案から文法・語彙・読解・発話の弱点を分類。4〜6日目は主張と理由を一文ずつ作り、ALTや家族に質問を一つしてもらいます。7〜9日目は初見英文で人数・事実・推測を区別。10〜12日目は本人の学習経験を根拠とともに二段落へ整理し、13〜14日目に解答を隠して別の題材で同じ文法を再現します。学校の課題や海外研修の準備指示が出た場合はそちらを優先してください。
関連資料と無料体験
学校公式の2026年度国際人文科NEWS、学校長挨拶、Q&A（旧年度情報の確認が必要）、英検公式。本記事は学校と公認・提携・監修関係にない独立した学習教材です。
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