マリスト・ブラザーズ・インターナショナルスクールの英語対策完全ガイド｜Grade6〜8・IB MYP・英文読解・英作文【独自40問】

結論：神戸市須磨区のマリスト・ブラザーズ・インターナショナルスクール（Marist Brothers International School、MBIS）でGrade 6〜8の英語が難しい場合、学校の課題を解き直すだけでなく、短文の文法・文学の人物の視点・探究資料の根拠・英作文の論理構成に分けて誤答原因を診断することが重要です。同校はGrade 6〜10にIB Middle Years Programme（MYP）を提供し、IB PYP・MYP・DPの正式認定校です。学校の公式案内に沿って、Grade 6〜8の文章読解、資料比較、英語の意見表現を具体化し、独自40問・全解答・2つの読解英文の全文和訳、学年別の改善計画を掲載します。

神戸にあるMBISと、熊本県の熊本マリスト学園中学校は別の学校です。本ページは神戸市須磨区千守町1-2-1のMBISに関するガイドで、熊本の学校制度や英検受験方針を転用しません。学校の実際の教科書、評価基準、課題の期限は在籍学年の最新のシラバスと通知を優先してください。

MBISの基本情報とIB認定状況｜保護者が確認するポイント

項目	公式情報に基づく説明	英語学習への意味
学校名・所在地	Marist Brothers International School、兵庫県神戸市須磨区千守町1-2-1	須磨区にある国際学校を対象とする。日本の私立中学校と制度を一律同一視しない
対象学年	幼児期からGrade 12までの教育を案内。MYPはGrade 6〜10を対象	中1・中2に相当するGrade 7・8はMYPの一部として学ぶ
公式の認定	WASC認定とIB PYP・MYP・DPの認定済みContinuum School	IBの認定候補校と混同せず、正式認定の公表情報を参照
英語以外の教科学習	MYPにはEnglish、Individuals and Societies、Sciences、Mathematics、Arts、Design、Physical Education、日本語等を含む	英語で教科資料・根拠・説明を扱う力が学習に関係する

参照：MBIS公式の所在地・お問い合わせ、公式Accreditation & Memberships、公式IB MYP（現在は学校側で別URLへ転送される場合があります）。学校に関する情報は2026年11月6日に公表ページを確認しました。

MBISの英語はIB MYPの学習とどうつながるか

学校のMYP公式紹介では、Grade 6〜10の5年間にわたり、教科横断の学習、異文化理解、コミュニケーション、自己評価を重視すると説明しています。通常の文法小テストの正誤だけでなく、文章や資料の解釈、論理的な説明、自分の学習の振り返りが重要になります。ただし、同じGradeでも単元・教員の具体的な課題や評価方式は異なるため、学校のルーブリックの文言を学校の正式資料で確認してください。

公式のMYPページでは形成的評価（学習途中のフィードバック）と総括的評価（単元などの区切りの評価）の両方を扱い、学期末の学習報告では教科の評価基準を示すと案内しています。したがって『中間テストだけ得点できれば十分』とはいえません。教員から返された作文へのコメントに、本文根拠の不足、説明不足、語彙・文法の誤りなどがあれば、誤答を内容面と表現面の両方から見直します。

Grade 6・7・8ごとの英語対策｜既習範囲を優先

• Grade 6：単語の意味と綴り、基本語順・動詞の時制、短い物語の人物と出来事を説明する力を確認。文章の要約は最初から長文にせず、主題・理由・結果を短く説明する。
• Grade 7：文学的文章で登場人物の考え方と変化を区別し、英語の意見文では claim（主張）と evidence（根拠）をつなぐ。理科・社会の資料では数値と推測を混同しない。
• Grade 8：既習の受動態・現在完了・比較・関係詞などを使用して、複数資料の違いを文章に整理する。テーマに対する賛否と根拠を短い段落にまとめ、後から自己評価する。

上の学年別整理は、MYPでの学習課題に対応するための慶英会の推奨であり、MBISの公式な学年別文法進度の表ではありません。使っているシラバスに記載されていない文法を先に教え込む必要はなく、本人が現在の課題で困っていることから選択してください。

文学・Visual Artsとの接続｜学校公表事例と独自問題を区別

MBISの教職員紹介ページはMYP EnglishとVisual Arts等を担当する教員を紹介し、複数教科があることを示しています。学校は過年度の公式ニュースレターでGrade 7の言語・文学と視覚芸術が神話・物語の視覚表現を横断的に学んだ事例も掲載しています。これはある年度の事例で、毎年同じ作者や同じ展示作品が指定されるとは限りません。

具体的な学習法として、画像と文章を比較する場合は『文章に書かれた事実』『絵から読み取れる要素』『自分の推測』を別々にメモします。人物の意図を読むときも、物語のどの文が根拠か説明できるようにします。以下の読解教材は実在作品の転載や模倣ではなく、慶英会が独自に考案した町の変化を題材にした創作英文です。

英検とMBISの学校英語｜資格試験を先に優先するべきか

英検3級・準2級などは語彙・文法の基礎点検として使える場合がありますが、MBISのMYPで求められる文学の解釈、複数資料の評価、英語の自己省察と完全に同じものではありません。学校の課題で英語の表現が不正確なら英検向けの文法・語順演習を活用できます。一方、英検の問題が解けても学校での文章分析ができない場合は、読解の根拠と自分の論証の練習が先です。MBISの英検必須級や学校採用教科書は、今回の公式資料では確認できないため断定しません。

定期評価・単元課題で何を改善するか｜誤答診断表

困っていること	学校の答案・課題で確認	慶英会の学習提案
英文が長くなると時制がずれる	一文ごとに主語・動詞・時制を見つけられるか	短文を変形→接続詞で2文を接続
読めるのに要約ができない	主題・出来事・人物の視点が区別できるか	段落ごとの中心文を一文で書き直す
根拠が弱いと指摘された	主張を支える本文の場所が示せるか	According to the passage… を使う
理科の説明で強く断定しすぎる	実験回数と条件から言える範囲を区別できるか	suggest / may / in this trial を使い分ける
課題を返却されても改善が続かない	同じコメントの誤答を翌日も直せるか	個別に一つの改善指標を決め、後日に再テスト

MYPの採点規則を独自に定義したものではありません。家庭では学校のルーブリックと返却コメントを先に確認し、どの種類の英文ミスが得点や理解の障害になったかを整理する目的で使用します。

慶英会オリジナル40問｜英文法・文学読解・科学の説明・英作文

掲載する問題と英文は慶英会の完全オリジナル教材です。MBISの試験・課題・IB機構の公式問題・学校採用教材を転記したものではありません。問1〜12は文法と書き換え、問13〜20は文学的な創作英文、問21〜28は科学・実験の創作説明文、問29〜40は英作文と根拠の示し方に分けました。難しすぎる問題は飛ばし、現在の学年で実際に習った範囲に対応する設問から解いてください。

第1部｜文法・語法・書き換え（問1〜12）

1. The writer (describe / describes) two different opinions. 適切な動詞を選びなさい。
2. Neither of the two maps (show / shows) the full story. 適切な動詞を選びなさい。
3. The students have (collected / collect) enough examples. 適切な形を選びなさい。
4. If we (compare / will compare) these sources, we can understand the issue better. 適切な形を選びなさい。
5. The museum was (visit / visited) by many children. 適切な形を選びなさい。
6. This picture is (more detailed / most detailed) than that one. 適切な形を選びなさい。
7. She is interested (in / at) how stories change. 適切な前置詞を選びなさい。
8. He (was / were) writing his summary when the bell rang. 適切な形を選びなさい。
9. The report contains (less / fewer) errors than the first draft. 適切な語を選びなさい。
10. We need to explain (why / because) the character changed her mind. 適切な語を選びなさい。
11. The class studied the poem. を受動態に書き換えなさい。
12. He has already written his introduction. を否定文に書き換えなさい。

第2部｜独自英文A：町の景観をめぐる異なる見方（問13〜20）

Original Passage A: A Town in Two Photographs（慶英会独自）

A class prepared an exhibition about a town that once had a large garden beside its railway station. In an old photograph, children were playing under tall trees. A newer photograph showed a small shopping area in the same place. Rina wrote, “The change was good for everyone.” Her partner Daisuke disagreed. He explained that shop owners might welcome the new customers while families could miss the old trees. Instead of arguing immediately, the pair interviewed four residents. Two liked the improved access to shops. One missed the garden, and another appreciated the new lighting but wanted more green space. Rina changed her conclusion to include both the benefits and the concerns. The class displayed its interview questions, the dates, and the two photographs so that visitors could examine the evidence for themselves.

13. What was the exhibition about?
14. What did the older photograph show?
15. What replaced the garden?
16. What did Rina claim at first?
17. Why did Daisuke disagree?
18. How many residents were interviewed?
19. How many residents liked the improved access to shops?
20. Why did the class display its interview questions and dates?

第3部｜独自英文B：水温の比較と主張の限界（問21〜28）

Original Passage B: The Covered Bottle（慶英会独自）

In a Grade 8 science and design project, a fictional group compared two ways of keeping water cool during a summer event. They filled identical bottles with 500 millilitres of water. Bottle A was wrapped in a white cloth, while Bottle B was left uncovered. Both bottles were placed in the same shaded area. After thirty minutes, Bottle A measured 22 degrees Celsius and Bottle B measured 25 degrees. A student wrote, “White cloth always makes water colder.” The teacher asked whether they had tried different days, measured the starting temperatures, or repeated the trial. The group realised that it had tested only one pair of bottles once. It revised the claim: “In this trial, the covered bottle was three degrees cooler at the end.” The students planned more trials and decided to record the starting and ending temperatures each time.

21. What was the group’s project question?
22. How much water was in each bottle?
23. What was different about Bottle A?
24. Where were both bottles placed?
25. What was Bottle A’s temperature after thirty minutes?
26. How many degrees cooler was Bottle A than Bottle B?
27. Why was the statement using “always” too strong?
28. What did the students decide to record in future trials?

第4部｜意見英作文・誤り訂正・根拠の説明（問29〜40）

29. “The new shops improved the town for everyone.” を英文Aの証言に合うよう慎重な英文に書き換えなさい。
30. “This test proves the cloth always works.” を英文Bの実験結果に合うよう修正しなさい。
31. 「資料から分かる事実」と「個人の意見」を英語各1文で区別しなさい。
32. What evidence supports your conclusion? の問いに、英文Aの住民インタビューを使って2文で答えなさい。
33. 「別の意見も考慮する必要があります」を英語で書きなさい。
34. because と however を使い、賛否双方を表す英文2文を書きなさい。
35. “This article are useful to our class.” の文法ミスを訂正しなさい。
36. The students did not knew the starting temperature. の文法ミスを訂正しなさい。
37. 英文Bを25〜40語程度の英語2〜3文で要約しなさい。
38. 授業で知らない単語を見つけたとき、先生に説明を依頼する英文を1文書きなさい。
39. 主張を調べる際に異なる情報源を比較すべき理由を英文2文で説明しなさい。
40. 英文AのRinaが考えを変えた理由について、1文の主張と1文の根拠で説明しなさい。

独自40問の全解答・英文2題の全文和訳・重要解説

問1〜12：文法・書き換えの全解答

1. describes。主語 The writer は三人称単数なので現在形の語尾に -s。和訳「筆者は二つの異なる意見を説明します」。
2. shows。Neither of … は標準的な書き言葉では単数一致にします。和訳「2枚の地図のどちらも物語全体を示していません」。
3. collected。現在完了は have + 過去分詞。和訳「生徒たちは十分な例を集めました」。
4. compare。条件を表す if 節には通常現在形を使います。和訳「これらの資料を比較すれば、問題をもっとよく理解できます」。
5. visited。受動態 was + 過去分詞。和訳「その博物館は多くの子供たちに訪れられました」。
6. more detailed。than がある比較表現。和訳「この絵はあの絵より詳しいです」。
7. in。be interested in … の熟語です。和訳「彼女は物語がどのように変わるかに興味があります」。
8. was。主語 He は単数、過去進行形は was writing。和訳「鐘が鳴ったとき彼は要約を書いていました」。
9. fewer。errors は数えられる名詞の複数形。和訳「この報告書は最初の草稿より誤りが少ないです」。
10. why。explain why + 主語 + 動詞で「なぜ〜か説明する」。because をこの位置に置くと構文が不自然です。和訳「なぜ登場人物が考えを変えたか説明する必要があります」。
11. The poem was studied by the class. 目的語 poem を主語にし、was + studied。和訳「その詩はクラスで学習されました」。
12. He has not written his introduction yet. 既に終えた肯定文の否定では already を yet に変えると自然です。和訳「彼はまだ序論を書いていません」。

英文A：全文和訳・問13〜20の全解答

英文A全文和訳：あるクラスは、かつて駅のそばに大きな庭園があった町について展示を準備しました。古い写真では子供たちが高い木の下で遊んでいました。新しい写真では、同じ場所に小さな商業区域がありました。リナは「変化は全員にとって良かった」と書きました。パートナーのダイスケは反対しました。商店の経営者は新しい客を歓迎するかもしれませんが、家族連れは古い木々を懐かしむかもしれないと説明しました。二人はすぐに議論する代わりに住民4人にインタビューしました。2人は店へのアクセス改善を好みました。1人は庭園を懐かしみ、もう1人は新しい照明を評価しつつ緑地をもっと求めました。リナは利点と懸念の両方を含めるよう結論を書き直しました。訪問者が自分で根拠を確かめられるよう、クラスは質問内容、日付、2枚の写真を展示しました。

13. A town and a change near its railway station. 和訳「駅の近くで起こった町の変化」です。展覧会の主題を一つの出来事としてまとめます。
14. Children playing under tall trees. 和訳「高い木の下で遊ぶ子供たち」です。古い写真の描写を確認。
15. A small shopping area. 和訳「小規模な商業区域」です。本文は新しい店の数や価格を述べていません。
16. The change was good for everyone. 和訳「その変化は全員にとって良かった」です。everyone を裏づける資料が足りません。
17. Because people could value the garden and the shops differently. 和訳「住民によって庭園と商店の評価が異なり得るから」です。Daisuke は全員が不満だとは述べていません。
18. Four residents. 和訳「4人の住民」です。four は聞き取り対象人数。
19. Two residents. 和訳「2人」です。本文の Two liked… が根拠。
20. To let visitors examine the evidence. 和訳「訪問者が根拠を調べられるようにするため」です。証拠の出所を示すことが重要です。

英文B：全文和訳・問21〜28の全解答

英文B全文和訳：8年生の理科・デザインを題材とするプロジェクトで、架空のグループが夏のイベント中に水を冷たく保つ2つの方法を比べました。同じボトルに500ミリリットルの水を入れました。Aには白い布を巻き、Bには何も巻きませんでした。両方とも同じ日陰に置きました。30分後、Aは摂氏22度、Bは25度でした。ある生徒は「白い布は常に水を冷たくする」と書きました。先生は違う日にも試したか、開始時の温度を測ったか、実験を繰り返したかを尋ねました。グループは一組のボトルを一度しか試していないと気づきました。そして「今回の実験では、最後に覆ったボトルの方が3度低温だった」と主張を修正しました。今後はさらに試し、開始時と終了時の温度を毎回記録すると決めました。

21. How to keep water cool. 和訳「水を冷たく保つ方法」です。本文の目的から読み取れます。
22. 500 millilitres. 和訳「500ミリリットル」です。比較実験では量をそろえています。
23. It was wrapped in a white cloth. 和訳「白い布で包まれていました」。Bottle Bは覆われていません。
24. In the same shaded area. 和訳「同じ日陰」です。sunny area とは書かれていません。
25. 22 degrees Celsius. 和訳「摂氏22度」です。
26. Three degrees Celsius. 25−22＝3。和訳「摂氏3度」です。
27. Because one trial cannot establish what always happens. 和訳「一回の実験だけでは常に成り立つことを証明できないため」です。初期温度の測定もありません。
28. The starting and ending temperatures. 和訳「開始時と終了時の温度」です。実験条件をより明確にします。

問29〜40：英作文・説明の模範解答

29. Some residents welcomed the new shops, while others missed the old garden. 和訳「新しい店を歓迎した住民もいれば、古い庭を懐かしむ住民もいました」。everyone を修正。
30. In this trial, the covered bottle was three degrees cooler at the end. 和訳「この実験では最後に覆った方が3度低温でした」。一度の測定から always と断定しません。
31. 例：Two residents liked the new shops. I think the garden was more beautiful. 前者は本文の証言、後者は個人的な評価です。和訳「2人は新しい店を評価した。庭園の方が美しかったと思う」。
32. 例：Two residents welcomed easier access to shops. However, another resident missed the garden. 和訳「2人は店へのアクセス改善を歓迎しました。しかし別の住民は庭を懐かしんでいました」。
33. We need to consider other opinions, too. 和訳「ほかの意見も考慮する必要があります」。
34. 例：The new shops are useful because they make shopping easier. However, some residents miss the quiet garden. 和訳「買い物が便利になるため新しい店は役立ちます。しかし静かな庭を懐かしむ住民もいます」。
35. This article is useful to our class. article は単数なので is。和訳「この記事は私たちのクラスに役立ちます」。
36. The students did not know the starting temperature. did not の後は動詞原形 know。和訳「生徒たちは開始時の温度を知りませんでした」。
37. 例：Students compared two bottles in the same shaded area. After thirty minutes, the covered bottle was three degrees cooler. However, a single trial did not prove that the cloth always works.（30語） 和訳「生徒たちは同じ日陰で2本のボトルを比較しました。30分後、布を巻いたものは3度低温でした。しかし一回の実験では布が常に有効とは証明できません」。
38. Could you explain what this word means in this context? 和訳「この文脈でこの単語が何を意味するか説明していただけますか」。
39. 例：One source may not show every point of view. Comparing sources helps us find missing evidence. 和訳「資料一つではすべての視点が示されない可能性があります。複数を比べると不足している根拠を探せます」。
40. 例：Rina realised that the change affected residents differently. The interviews showed that some people valued the shops while others missed the garden. 和訳「リナは変化の影響が住民によって違うと気づきました。インタビューは新しい店を評価する人と庭を懐かしむ人がいると示しました」。

問1〜12は正答の丸暗記より、なぜ他の形では不自然になるか口頭で説明します。問13〜28は解答した根拠を必ず本文中で探します。問29〜40は学校の評価観点に照らし、意味が正しく伝わり根拠が明確なら別解を認めます。教科書の先取りではなく、学習した内容を自力で再現することが目的です。

7日間・28日間の家庭学習改善プラン

時期	実施内容	進捗を確認する方法
1〜3日目	最新シラバス、学校の返却課題、教員コメントを整理し、独自40問のうち既習10問を解く	間違いを文法・根拠・文章構成の3分類にする
4〜7日目	学校の読書教材の一段落を一文に要約、創作英文Aの人物の見方を比較	事実と自分の意見を区別して説明できる
8〜14日目	創作英文Bの数値と実験条件を確認、学校の理科等の資料で同様に適用	根拠のない always を減らす
15〜21日目	短い英作文を主張・証拠・説明の順で3〜5文書き、翌日に自分で見直す	動詞と根拠の間違いが減る
22〜28日目	返却課題を教員の評価コメントと照合し、同じ弱点だけ再テスト	学習時間より反復する誤答の減少を確認

家庭での追加学習時間は10〜30分を目安とし、学校から出ている正式な課題、本人の健康状態、活動・家庭の予定を優先してください。学校の先生に確認すべき点は、英語の課題が未提出か・読解の根拠不足か・文法の誤りか、という具体的な分類です。

オンライン個別指導・英語塾の選び方

Grade 7・8の英語を補強する際、通常の英検級別対策や日本の中学校の文法ワークだけでは、MYPの教科横断的な課題に十分対応できないことがあります。一方、英語の意見文ばかり書いても、主語と動詞の一致が不安定なら文章の評価を下げる原因になります。外部指導を検討するときは、本人の実際の作品・返却コメントに基づき、基本構文の修正と文章の内容・根拠の改善を両立できるか確認します。

慶英会は中高一貫校の英語・英文法・英文解釈・読解・英作文・英検のオンライン個別指導を扱います。MBISやIB機構と提携・公認関係にあるわけではなく、学校の課題を本人に代わって作成することも目的としません。最大1か月完全無料体験・学習相談では、今の学年と学校教材、本人がつまずく英文の種類を確認して復習の優先順位を整理できます。

保護者FAQ｜Marist Brothers International Schoolの英語

Q1. マリスト・ブラザーズは正式なIB MYP認定校ですか？

はい。学校の公式認定ページはPYP・MYP・DPを提供するIB Continuum Schoolであると説明しています。候補校と正式認定校は区別されます。

Q2. Grade 7・8の学校英語は日本の中1・中2と同じですか？

対象年齢の目安は近いものの、IB MYPの学習課題・教科横断の活動・評価方法は日本の一般的な私立中学校と同一ではありません。学校の最新シラバスで課題を確認してください。

Q3. 英検に合格すれば学校の英語評価も高くなりますか？

英検は外部資格の指標であり、学校で求められる資料分析や文学の解釈をすべて代替するものではありません。本人の返却課題で改善分野を確認しましょう。

Q4. 学校の英語の指定教科書はNEW TREASUREですか？

学校公式の公表資料だけではNEW TREASUREの採用を確認できません。実際の学年の教材一覧・教員の指示を優先してください。

Q5. 中学段階でPersonal Projectは全員が取り組みますか？

学校公式のMYPページはGrade 10で取り組む最終学年のPersonal Projectを案内しています。Grade 6〜8の全員に同じ形式の修了プロジェクトが課されると断定しません。

Q6. 英語の文章が長すぎて読めない場合は？

段落の主語・動詞と中心的な考えを先に捉え、接続語と指示語を確認します。辞書で全語を訳すだけでなく、問13〜28のように根拠を探す練習が有効です。

Q7. 英語の評価は定期試験の点数だけですか？

公式案内では形成的評価・総括的評価と教科ごとの公開基準が説明されています。評価の詳細は学年と単元で異なるため、学校のルーブリックと正式な連絡を参照してください。

Q8. 40問は学校の過去問・IB公式問題ですか？

いいえ。掲載の全英文・設問・解答は慶英会オリジナルで、学校の採用教材や実際の試験を再現したものではありません。

Q9. 外部の個別指導はいつ検討すればよいですか？

学校の説明・返却コメントを参考にしても、同じ文法・読解・文章構成の誤りが続く場合に、必要な範囲を絞って検討すると合理的です。

参考にした公式一次情報と確認日

• MBIS公式所在地・学校お問い合わせ：神戸市須磨区千守町1-2-1。
• MBIS Accreditation & Memberships：WASC、IB PYP/MYP/DP正式認定。
• MBIS IB MYPプログラム：Grade 6〜10の学習と形成的・総括的評価、Grade 10のPersonal Project。
• MBIS Our Staff：MYP English等の教職員・教科の概要。
• MBIS About：学園の教育理念、幼児期から高校までの体系。
• 日本英語検定協会・試験情報：日本国内で利用する外部資格の参考。

情報確認日：2026年11月6日。掲載したIB認定・学年・所在地は学校公式の公開説明に基づきます。学習の順序・練習時間・例文・全40問は慶英会独自の提案で、学校の指定課題・採点基準・IB公式試験を構成するものではありません。

最大1か月完全無料体験・学習相談受付中

最大1か月の完全無料体験をご案内
学校教材・学力・目標に合わせた個別指導

入塾前に授業の進め方や講師との相性をお確かめください。

学校英語・定期テスト・英検の学習相談にも対応します。
保護者様の教育相談も無料で承ります。

1.学年 2. 学習目標　3.体験ご希望をお送りください。

体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。

公式LINEで無料体験・学習相談Webフォームで無料体験・学習相談料金・無料体験の条件を確認する

慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する