香蘭女学校中2のGTEC Writing｜Eメール・意見展開を分けて鍛える独自10題40課題【全解答】

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【結論】香蘭女学校中等科の中学2年生がGTEC Writingを準備する際は、Part Aの「Eメールに必要な情報で返信する」技能と、Part Bの「立場と理由・具体例を組み立てる」技能を分けて練習してください。学校公式年間行事では中2・中3のGTECを11月に掲載しています。ベネッセ公式による中高生向けGTEC Writingは、Core・Basic・Advancedの各タイプともPart A Eメール1題（約5分）・Part B 意見展開1題（約20分）という構成です。学校で実際に受けるタイプは公表情報だけから特定できないため、タイプ別の語数・採点条件を勝手に断定しません。慶英会オリジナルのEメール5題20課題と意見展開5題20課題、全模範解答・全文和訳で、実践的な英文を書く練習を行います。

香蘭女学校中2のGTEC：学校公式の年間行事

香蘭女学校中等科（東京都品川区旗の台）の学校公式年間行事では、11月に中2・中3のGTEC、2月に中1のGTECが予定されています。日程・受検方式・タイプ・時間は当年度の学校からの通知に従います。英語Full・Half・総合英語の授業があり、英検や英語の学習を進める学校ですが、それぞれの学級が必ず同じGTECタイプを受けるとは限りません。

GTEC Writingの公式形式と、英検の違い

ベネッセ公式の中高生向けGTEC「問題サンプル」は、WritingのPart AがEメール返信、Part Bが意見展開の合計2題で、標準的な所要時間はPart A 5分・Part B 20分の約25分と案内しています。Coreは日常生活、Basicは日常生活と社会の接点、Advancedは社会との接点を意識した題材です。タイプにより難度や実際の具体的な指示・採点が異なり得ます。

英検3級や準2級のEメールにはそれぞれ特有の語数や質問の条件がありますが、それをそのままGTEC Writingの固定語数と誤認してはいけません。本記事の例文はあくまで英語の情報伝達と論述力を養う慶英会の補助練習です。実際のGTEC試験では、その場で表示された指示・時間・語数条件が最優先です。

5分のEメール返信で失点する3つの原因

質問された情報を一つ見落とす

友人から何に参加できるか、希望する時間、資料が必要か尋ねられた場合、挨拶や気持ちだけを長く書いて肝心の返答を落とすことがあります。答えるべき点を日本語で一度整理し、短い完全な文で伝えます。

まだ確認していないことを勝手に断定する

写真をまだ見ていないのに「三枚のうち左の写真が最適」と断定したり、利用時間を知らないのに「毎日開いている」と書いたりしないことが重要です。Could you send me the pictures?のように必要な情報を尋ねます。

語順・動詞を急いで誤る

I would like joining you.ではなくI would like to join you.と書きます。内容を考えたら、主語・動詞・前置詞・質問文の語順を最後に確認します。

20分の意見展開で失点する3つの原因

立場が分からない

Yes/Noの二択だけとは限らず、タブレットと紙の教材を使い分けたいという立場も自然です。まず結論を一文で明確にし、後の理由がその立場を支えているか確認します。

理由が同じ内容の繰り返しになる

「楽しい」「面白い」を別の理由にするより、教材の効果と学習しやすさ、情報収集と表現力のように、異なる角度から理由を選びます。

例・条件が曖昧で主張を言い過ぎる

地域の小規模な調査結果から「世界中の生徒がそう考える」と一般化しないようにします。I think、may、could、for exampleなどを必要に応じて使い、事実と判断を分けます。

慶英会オリジナルPart A：Eメール5題20課題・全解答

各Eメールで①返答すべきことの日本語説明、②必要事項のある返信、③誤り訂正、④別の条件への書き換えを練習します。返信例の語数は参考として数えられますが、GTECの公式語数条件ではありません。学校・ベネッセの問題文を転載したものではありません。

Eメール第1題｜読書会の集合変更（問1〜4）

創作の受信メール：Hi! Our reading club will meet at four thirty next Thursday instead of three thirty. Can you join us? Please let me know if you need more information. Alex

問1：相手が確認したい情報を日本語で説明する。
問2：必要な情報を含む自然な返信文を書く。
問3：誤文「I can joins the reading club.」を直す。
問4：元のメールとは違う条件で、伝達情報を正しく変えた英文を書く。

Eメール第1題｜全模範解答・和訳と理由

問1：来週木曜4時30分に参加できるか、必要な情報はあるか
問2：Hi Alex, Thanks for telling me about the new time. I can join the reading club at four thirty next Thursday. I will bring my notebook. Could you tell me which short story we will discuss? I look forward to meeting everyone. ／和訳：新しい時刻を知らせてくれてありがとう。来週木曜4時30分に参加できます。ノートを持参します。どの短編を話し合いますか。皆さんに会うのが楽しみです。
問3：I can join the reading club. ／canの後は動詞原形。
問4：I will bring my notebook and read the story before the meeting. ／事前に物語を読み、ノートを持参すると伝える応用。

Eメール第2題｜科学ワークショップ（問5〜8）

創作の受信メール：Hello! Our community center has a science workshop on Saturday. We can build paper bridges and test them. Would you like to join me? Mia

問5：相手が確認したい情報を日本語で説明する。
問6：必要な情報を含む自然な返信文を書く。
問7：誤文「I would like joining you.」を直す。
問8：元のメールとは違う条件で、伝達情報を正しく変えた英文を書く。

Eメール第2題｜全模範解答・和訳と理由

問5：土曜の科学講座へ一緒に参加するか
問6：Hi Mia, Your science workshop sounds exciting. I would like to join because I enjoy doing experiments and building things. What time does the workshop begin? Should we bring any materials, or will the center provide them? Thank you for inviting me. ／和訳：ミアへ。科学体験会は楽しそうです。実験や工作が好きなので参加したいです。何時から始まりますか。材料を持参すべきですか、それともセンターが用意しますか。招待してくれてありがとう。
問7：I would like to join you. ／would like to＋動詞原形。
問8：Could you tell me where the workshop will take place? ／場所が本文にないので具体的に確認する応用。

Eメール第3題｜学校行事の写真（問9〜12）

創作の受信メール：Hi! I made a poster about our school event. I want to add three pictures. Which picture should I use on the front, and why? I can send them to you tomorrow. Ben

問9：相手が確認したい情報を日本語で説明する。
問10：必要な情報を含む自然な返信文を書く。
問11：誤文「I have not saw the photos.」を直す。
問12：元のメールとは違う条件で、伝達情報を正しく変えた英文を書く。

Eメール第3題｜全模範解答・和訳と理由

問9：三つの写真から表紙に使う写真と理由を問われている。まだ写真は届いていない。
問10：Hi Ben, I think you should choose a photo that shows the main activity clearly. It will help other students understand your poster quickly. However, I have not seen the three pictures yet, so please send them tomorrow. Then I can give you a more specific suggestion. ／和訳：ベンへ。主な活動が明確に分かる写真がよいと思います。ほかの生徒がポスターの内容をすぐ理解できます。ただし写真をまだ見ていないので明日送ってください。そうすれば詳しい提案ができます。
問11：I have not seen the photos. ／haveの後には過去分詞seen。
問12：Please send the three pictures before I choose one. ／実物未確認を明示して推測しない返信。

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Eメール第4題｜デジタル図書館（問13〜16）

創作の受信メール：Hello! Our class is using a digital library. Students can read English stories on their tablets. Do you prefer reading books online or on paper? Why? Olivia

問13：相手が確認したい情報を日本語で説明する。
問14：必要な情報を含む自然な返信文を書く。
問15：誤文「I prefer read paper books.」を直す。
問16：元のメールとは違う条件で、伝達情報を正しく変えた英文を書く。

Eメール第4題｜全模範解答・和訳と理由

問13：デジタルか紙か、好みと理由を尋ねられている
問14：Hi Olivia, I usually prefer paper books because reading on paper helps me focus. However, digital books are convenient when I travel. I would like to try your new library sometime. Can students download books to read offline? Thanks for telling me about it. ／和訳：オリビアへ。普段は集中できるので紙の本が好きです。ただし旅先ではデジタル本が便利です。新しい図書館も試したいです。オフラインで本を読めるようにダウンロードできますか。知らせてくれてありがとう。
問15：I prefer reading paper books. ／preferの後に動名詞readingを使える。
問16：I prefer reading online because I can carry many stories on one tablet. ／立場を逆にした場合の応用。

Eメール第5題｜文化交流の準備（問17〜20）

創作の受信メール：Hi! Our class will welcome visitors from another country next week. I want to introduce Japanese food and school life. What should I talk about first? Can you suggest a question I could ask the visitors? Daniel

問17：相手が確認したい情報を日本語で説明する。
問18：必要な情報を含む自然な返信文を書く。
問19：誤文「What food does students eat?」を直す。
問20：元のメールとは違う条件で、伝達情報を正しく変えた英文を書く。

Eメール第5題｜全模範解答・和訳と理由

問17：最初に紹介する題材と来訪者への質問案を尋ねられている
問18：Hi Daniel, I think you should start with a simple Japanese meal because food is an easy topic for conversation. After that, you can explain school lunches. You could ask the visitors, ‘What food do students often eat at your school?’ I hope your event goes well. ／和訳：ダニエルへ。食べ物は話しやすい題材なので簡単な日本食から紹介するとよいと思います。その後学校の昼食を説明できます。『学校では生徒は何をよく食べますか』と尋ねられます。行事がうまくいくとよいですね。
問19：What food do students eat? ／studentsは複数主語なのでdo。
問20：How do students usually travel to your school? ／食文化以外の学校生活も尋ねられる。

慶英会オリジナルPart B：意見展開5題20課題・全解答

各QUESTIONについて①立場②異なる2理由③説明と具体例を含む英文④誤文訂正を行います。例文は模範例であって本番の指定語数や時間を模擬したものではありません。授業で使える日本語訳と文法上の注意を付けています。

意見第1題｜毎週の英語読書（問21〜24）

慶英会オリジナルQUESTION：Should schools give students more time to read English books during the week?

問21：自身の立場を日本語で明確にする。
問22：異なる理由を2つ日本語で示す。
問23：理由と必要な具体例を含め、英語で意見を説明する。
問24：誤文「Reading English books help students.」を文法的に正しく直す。

意見第1題｜全模範解答・全文和訳

問21：賛成
問22：理由1：新しい表現を文の中で学べる／理由2：自分の興味に合う本を選べる
問23：I think schools should give students time to read English books during the week. First, students can learn useful words in real sentences instead of only memorizing lists. Second, they can choose books that match their interests. Teachers could provide different types of stories so that every student can find something enjoyable at a comfortable level. ／和訳：学校で読書時間を設けると、実際の文から語を学び、興味に合う本を探せます。教師が複数の種類の本を用意すれば、各生徒が無理のない水準で読めます。
問24：Reading English books helps students. ／動名詞句が主語なのでhelps。

意見第2題｜タブレットと紙のノート（問25〜28）

慶英会オリジナルQUESTION：Is using a tablet for homework better than using only paper notebooks?

問25：自身の立場を日本語で明確にする。
問26：異なる理由を2つ日本語で示す。
問27：理由と必要な具体例を含め、英語で意見を説明する。
問28：誤文「Tablets makes learning easy.」を文法的に正しく直す。

意見第2題｜全模範解答・全文和訳

問25：一方だけでなく使い分ける
問26：理由1：タブレットは音声や情報の確認に便利／理由2：紙は考えを自分で書いて整理できる
問27：Using a tablet for homework has advantages, but I do not think it should replace every paper notebook. Tablets help students listen to recordings and look for information quickly. On the other hand, writing ideas on paper can make it easier to organize their thoughts. Schools should let students choose a method that fits each task. ／和訳：タブレットは録音や情報検索に便利ですが紙をすべて置き換える必要はありません。紙に書くと考えを整理できます。課題に合う方法を選ぶべきです。
問28：Tablets make learning easy. ／複数tabletsにはmake。

意見第3題｜環境問題の探究（問29〜32）

慶英会オリジナルQUESTION：Should students learn about environmental problems through school projects?

問29：自身の立場を日本語で明確にする。
問30：異なる理由を2つ日本語で示す。
問31：理由と必要な具体例を含め、英語で意見を説明する。
問32：誤文「Students should to check facts.」を文法的に正しく直す。

意見第3題｜全模範解答・全文和訳

問29：賛成
問30：理由1：数字と事実を調べられる／理由2：身近な改善行動を試せる
問31：I think environmental projects are useful because they teach students to examine facts instead of accepting opinions without checking them. Students can investigate a small local problem and try an action, such as reducing waste at school. They can then observe the results. However, one small survey cannot prove what happens in every community, so careful explanations are important. ／和訳：環境の探究では意見を鵜呑みにせず事実を確認でき、身近なごみ削減など小さな行動を試せます。ただし小規模な調査を地域全体へ一般化できません。
問32：Students should check facts. ／shouldの後は原形。

意見第4題｜授業中の質問（問33〜36）

慶英会オリジナルQUESTION：Should teachers encourage students to ask questions during lessons?

問33：自身の立場を日本語で明確にする。
問34：異なる理由を2つ日本語で示す。
問35：理由と必要な具体例を含め、英語で意見を説明する。
問36：誤文「Students asks questions.」を文法的に正しく直す。

意見第4題｜全模範解答・全文和訳

問33：賛成
問34：理由1：疑問を早く解消できる／理由2：同じ疑問を持つ生徒にも役立つ
問35：Yes, I think teachers should encourage students to ask questions in class. Asking a clear question can help a student understand a difficult point before it becomes a bigger problem. The same question may help several classmates as well. Teachers should also create a friendly atmosphere where students feel comfortable asking for explanations and admitting that they need help. ／和訳：質問を促すことで難しいことを早めに理解でき、同じ疑問を持つ友人にも役立ちます。安心して聞き返せる雰囲気も必要です。
問36：Students ask questions. ／studentsは複数でask。

意見第5題｜異文化交流（問37〜40）

慶英会オリジナルQUESTION：Do cultural exchange activities help teenagers become better communicators?

問37：自身の立場を日本語で明確にする。
問38：異なる理由を2つ日本語で示す。
問39：理由と必要な具体例を含め、英語で意見を説明する。
問40：誤文「One visitor represent a country.」を文法的に正しく直す。

意見第5題｜全模範解答・全文和訳

問37：賛成
問38：理由1：異なる生活や価値観を知る／理由2：丁寧に質問し聞く技能が伸びる
問39：I believe cultural exchange activities can help teenagers communicate better. Students can learn how people in other places live and think, which may challenge their assumptions. They also have opportunities to ask respectful questions and listen carefully. However, they should not assume that one visitor represents an entire country. Good communication requires curiosity, accuracy, and respect. ／和訳：文化交流は違う生活や考えに触れ、思い込みを見直す機会になります。敬意ある質問と注意深い傾聴が大切です。ただし一人の来訪者が国全体を代表するとは限りません。
問40：One visitor represents a country. ／単数主語one visitorにはrepresents。

学校英語・GTEC Writingを両立する14日間

1〜2日目：Part A第1題の日時変更と第2題の招待への返信を練習する。
3〜4日目：Part A第3題で見ていない写真を断定しない表現、第4題で紙とデジタルの比較を練習する。
5日目：Part A第5題で相手へ質問案を提案する。
6〜7日目：5つの返信を見ずに書き直し、質問へ直接答えているか確認。
8〜9日目：Part B第1題の読書、第2題のデジタル教材で異なる理由を作る。
10〜11日目：Part B第3題の環境問題、第4題の質問する習慣で根拠を具体化する。
12日目：第5題で一人の来訪者から国全体の特徴を断定しない。
13日目：Part AとBを1題ずつ選び、学校が示す具体的な時間配分を参考に練習する。
14日目：本人の学校のFull/Half・総合英語・Study Hallの指定教材と返却答案で実際の弱点を確認する。

GTECの受検タイプを学校・本人へ確認し、書く力が既に十分なら同じ模範英文を繰り返し写すより、別の話題で表現を作る練習を優先します。英検3級のWritingやヒルダ賞の作文とは、課題形式・審査目的が異なるため混同しないでください。

よくある質問

香蘭女学校の中2はいつGTECを受けますか？

学校公式年間行事では11月に中2・中3のGTECが掲載されています。日程や当日の運用は最新の学校通知が優先です。

香蘭女学校が受けるのはCore・Basic・Advancedのどれですか？

今回の学校公開情報だけで学年の実際の受検タイプは確認できないため断定しません。学校の案内と個人の受検票を確認してください。

GTEC Writingは何問ですか？

ベネッセの中高生向け公式問題サンプルではPart AのEメール1題とPart Bの意見展開1題、合計2題です。

GTEC Writingは英検3級と同じ語数ですか？

英検3級の固定語数をGTECへ当てはめません。実際のGTECの試験画面や問題冊子の指示に従ってください。

GTECの文章をきれいに書ければ高スコアですか？

読みやすさだけでなく必要な情報が相手に伝わるか、主張・理由・正確な文法・構成が求められます。点数は公式の採点に基づき、本記事で保証はできません。

学校公式・ベネッセ公式の資料と関連記事

公式情報確認日：2026年11月4日。創作Eメール5題・独自意見5題・全40課題・和訳と模範解答は慶英会のオリジナル教材であり、香蘭女学校やベネッセの公認問題・過去問・学校指定のテストを転載していません。香蘭女学校中2でGTEC WritingのEメール・意見展開に苦手があるご家庭は、以下の慶英会最大1か月完全無料体験・個別学習相談をご利用ください。

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