結論：東京都立小石川中等教育学校は2026年10月7日（水）、全校生徒が参加する「小石川フィロソフィー発表会」を実施しました。6年生（高校3年相当）がフィロソフィーⅤ・Ⅵで取り組んだ研究成果を発表し、1〜5年生が教室で聴講しました。6年生は7〜8人ずつのグループに分かれ、聞き手の学年に合わせて説明を工夫したと学校公式が報告しています。これは6年生全員が英語で研究発表したと明記する記事ではありません。
一次情報：都立小石川・2026年10月19日公開「小石川フィロソフィー発表会」、学校公式のフィロソフィーⅠ〜Ⅵの学年別内容。確認日：2026年11月13日。以下の質問例・英文・家庭学習法は慶英会による独自提案であり、学校の発表原稿・研究成果・評価基準を転載したものではありません。
いつ・誰が・何を発表したのか
- 開催日：2026年10月7日（水）。学校が10月19日に活動の様子を公開
- 発表者：小石川の6年生。フィロソフィーⅤ・Ⅵで進めた研究の成果を説明
- 聞き手：1年生から5年生まで。全校生徒が参加する学校行事として紹介
- 発表の方式：6年生は7〜8名ずつのグループになり、1〜5年生の各教室でさまざまな分野の研究を紹介
- 学校公式が評価した点：聞き手の学年に合わせた説明方法の工夫、研究への関心や下級生への学びの継承
フィロソフィーⅠ・ⅡとフィロソフィーⅤ・Ⅵはどう違う？
学校公式のフィロソフィー教育では、1年生は言語スキル、2年生は数量スキル、3年生はプレ課題研究を通じて研究の基礎を学び、上級学年で研究テーマを深める構成を示しています。発表会の6年生は自分の研究を分かりやすく説明する側ですが、中1・中2にとっては研究内容を聴き、「何が問題で、どんな方法で調べ、何が分かったか」を理解することが重要です。
英語力だけを競う発表会と捉えるのは誤りです。一方、研究の内容を短い英語で説明し、質問を作る練習は、中高一貫校の英語・探究学習をつなぐ家庭学習として役立ちます。ここでは、実際の発表言語や評価方式を断定せず、英語表現を別の独自演習として提供します。
中1・中2が先輩の研究を聞くときの5つの確認事項
- Problem（問い）：研究はどんな疑問から始まったか。日常語で1文に言い換えられるか
- Method（方法）：比較・観察・実験・調査のどれを使ったか。なぜその方法か
- Evidence（根拠）：数字・資料・観察結果のうち、何が主張を支えているか
- Limitation（限界）：まだ分からないことや、調べ方を変える必要がある点は何か
- Next step（次の一手）：自分が同じ研究をするなら、どの疑問をさらに調べるか
「質問できない」を改善する7日間
- 1日目：他者の発表を聞いた場面を思い出し、テーマと結論を日本語で2文にする
- 2日目：「そのデータはどこから？」「何と比較した？」など、事実を確かめる質問を3つ考える
- 3日目：「なぜその方法？」「ほかの説明は？」など理由・反証に関する質問を2つ作る
- 4日目：質問が攻撃的にならないよう「教えてください」「確認してよいですか」と丁寧な形に直す
- 5日目：質問を短い英語にする。英語の発表でなくても、質問作成は別の学習として役立つ
- 6日目：英語で言えなかった単語・動詞を5つだけ復習する
- 7日目：30秒で研究概要を話し、質問1つに答えてみる。学校で実際に求められる課題とは区別する
研究の説明・質問に使う独自英語10問｜正答例・和訳・誤答理由
以下は慶英会オリジナルの中1〜中2向け例題です。学校の実際の発表原稿や試験問題ではありません。意味を保つ自然な別解も認められます。
問題1｜この研究の目的は何ですか。
正答例：What is the purpose of this study?
和訳：この研究の目的は何ですか。
解説：What is＋名詞句で目的を尋ねる。
よくある誤答：What purpose this study と動詞が欠ける。
問題2｜なぜそのテーマを選んだのですか。
正答例：Why did you choose this topic?
和訳：なぜそのテーマを選んだのですか。
解説：過去の選択への質問なのでWhy did＋原形choose。
よくある誤答：Why did you chose はdidの後が原形でない。
問題3｜どのようにデータを集めたのですか。
正答例：How did you collect the data?
和訳：どのようにデータを集めたのですか。
解説：How did＋原形collect。
よくある誤答：How did you collected は動詞を過去形にしない。
問題4｜私たちは二つの方法を比較しました。
正答例：We compared two methods.
和訳：私たちは二つの方法を比較しました。
解説：compareの過去形compared。
よくある誤答：compared about two methods は不要なabout。
問題5｜このグラフは時間の変化を示しています。
正答例：This graph shows changes over time.
和訳：このグラフは時間の変化を示しています。
解説：主語graphは単数なのでshows。
よくある誤答：This graph show と三単現-sがない。
問題6｜その結果には別の理由があるかもしれません。
正答例：There may be another reason for the result.
和訳：その結果には別の理由があるかもしれません。
解説：may＋原形beで可能性を表す。
よくある誤答：may is another reason と助動詞後にisは置かない。
問題7｜私はその説明をもう一度聞きたいです。
正答例：I would like to hear the explanation again.
和訳：私はその説明をもう一度聞きたいです。
解説：would like to＋原形hear。
よくある誤答：would like hearing はこの意図では一般的でない。
問題8｜この点をもっと詳しく説明していただけますか。
正答例：Could you explain this point in more detail?
和訳：この点をもっと詳しく説明していただけますか。
解説：Could you＋原形explainは丁寧な質問。
よくある誤答：Could you explaining は不適切。
問題9｜この研究から何を学びましたか。
正答例：What did you learn from this study?
和訳：この研究から何を学びましたか。
解説：did＋原形learn。fromは学習の源。
よくある誤答：What did you learned と過去形を重ねる誤り。
問題10｜次に調べたいことは何ですか。
正答例：What would you like to investigate next?
和訳：次に調べたいことは何ですか。
解説：would like to＋原形で今後の希望を尋ねる。
よくある誤答：would like investigating はこの構文の形が違う。
発表内容を理解したか確認するミニ演習
架空の研究例：『2つの勉強法A・Bについて、5日間の復習後の理解度を比べました。Aの平均は8点、Bの平均は7点でした。』この情報から言えるのは「この架空の観察ではAの平均点が1点高かった」ということだけです。『すべての生徒はAを選ぶべき』とは言えません。調査人数、事前の成績、問題の難しさが不明だからです。このように事実と結論の範囲を分ける姿勢は、発表を聞く側にも必要です。
保護者・在校生のFAQ
発表会では中1・中2も研究発表をしましたか？
2026年10月7日の学校公式報告は、6年生の研究発表を1〜5年生が教室で聞く方式を中心に説明しています。中1・中2全員が発表者だったと断定できません。
発表会は全員英語で行われましたか？
学校の報告には全員が英語で発表したとの記載はありません。この記事の英語10問は家庭学習用の独自演習です。
6年生が7〜8人のグループで研究したのですか？
公式記事は、発表会で6年生が7〜8人ずつのグループになって教室で説明したとしています。それだけで研究そのものを常に7〜8人で共同実施していたとは分かりません。
探究活動に苦手意識がある中1・中2は何をすべき？
まず研究の問い・方法・分かったことを日本語で一文ずつ整理し、関心のあるテーマについて質問を一つ考えます。英語はその後に、短い質問文から追加すると負荷を抑えられます。
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中1フィロソフィーⅠ・ビブリオバトル、中2フィロソフィーⅡ・統計とPPDAC、小石川6年間総合ガイドに関連解説があります。文京区の学校別保護者掲示板案内から相談の話題を探せます。匿名掲示板であるため投稿者の在籍は確認しておらず、学校公認のサービスではありません。学校英語の定期考査・英文説明の学習支援は慶英会の最大1か月完全無料体験をご覧ください。