慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
結論：関西大倉中学校のGCP（グローバルコンピテンスプログラム）や英語発表につながる力を家庭で磨くには、英単語を増やすだけでなく数字を正しく読み取り、比較し、データから言えないことを区別して英語で説明する練習が有効です。本記事は架空の4資料・独自40問・全解答を通じて、読解・英作文・発表を一体で鍛えます。
対象：大阪府茨木市の関西大倉中学校に通う中1・中2と保護者。資料の数値・生徒の人数・学校行事はすべて慶英会の教材用に創作した架空データであり、関西大倉中学校の調査結果・試験問題ではありません。学校公式情報確認日：2026年11月4日。
目次
関西大倉中学校の学校公式情報とGCPの位置づけ
関西大倉中学校の公式「特色ある学び」では、GCPを、異文化理解と効果的なコミュニケーションを養うプログラムとして説明しています。学校公式・特色ある学びを参照してください。
学校の公式「SCHOOL GUIDE 2026」は、英語の4技能をバランスよく育成し、発音アプリの活用、GCP、読解と関連したテーマについての英語プレゼンテーション、「かんくろスペル検定」に取り組むことを記載しています。資料の出典は関西大倉中学校公式学校案内（PDF）です。
ただし、この説明から「現在の定期考査に図表問題が出題される」「各学年で同じ資料を使う」とは断定できません。以下の表・英文は慶英会が独自に作ったもので、GCPの公開理念に沿って根拠ある情報発信を練習する自主教材です。
数字を正しく伝える力は、日常会話と英作文の橋渡しになる
英語で表を説明するときは単にmostやmanyを使うだけでは不十分です。「何人を調査したか」「最多・最少は何か」「差は何人か」「どこまでなら結論できるか」を先に整理し、その後で短い英文にします。発表で説得力があるのは、大きな表現よりも、根拠が再確認できる一文です。
図表を英語で説明する6ステップ
- 表の表題と単位（人数、分、個数）を確かめる。
- 全体の人数・期間と、それぞれの分類を区別する。
- 最も多い値・少ない値と差を計算する。
- more than・fewer than・the most・the leastなど適切な比較表現を選ぶ。
- 「調査対象外の人」「原因」「未来の結果」のような未観測情報を勝手に補わない。
- 結論1文、根拠1文、必要なら限界1文の順番で30〜45秒の短い発表にまとめる。
一例：More students chose reusable bottles than plastic bottles.（ペットボトルより水筒を選んだ生徒が多かった。）は確認された比較ですが、Therefore, our school creates less waste.（したがって学校のごみが減っている。）は過去との比較がなければ言えません。
慶英会オリジナル｜4資料40問
解答前のルール：資料はすべて架空の学校・生徒・団体についての練習素材です。設問は資料の内容だけを根拠に答え、英作文には複数の正解があり得ます。計算は紙で行って構いません。学校の教科書・配布資料・定期試験を再現したものではありません。
1｜資料A：使う容器に関するアンケート
Original English text: At a fictional school, 32 students were asked which type of drink container they used most often last week. Each student chose only one answer. Fifteen chose reusable bottles, nine chose paper cups, and eight chose plastic bottles. The survey was done only once. We cannot say that the students reduced waste because we have no earlier data.
| Container | Students |
|---|---|
| Reusable bottle | 15 |
| Paper cup | 9 |
| Plastic bottle | 8 |
- 問1 調査対象は何人か。
- 問2 最も多かった選択肢は。
- 問3 最も少なかった選択肢は。
- 問4 水筒とペットボトルは何人差か。
- 問5 紙コップを選んだ人は水筒より多いか。
- 問6 「15人が水筒を選んだ」を英語一文で。
- 問7 「ペットボトルより水筒を選んだ人が多い」を英語で。
- 問8 「全校の生徒のほとんどが水筒を選んだ」と断定できるか。
- 問9 このデータだけで『ごみが減った』と言えるか。
- 問10 発表用に結果と限界を英語2文で述べよ。
2｜資料B：1人の5日間の英語読書記録
Original English text: This is the reading log of one fictional student, not a class average. The student read English stories for 18 minutes on Monday, 25 on Tuesday, 21 on Wednesday, 30 on Thursday, and 26 on Friday. The goal was 20 minutes per day. The student reached the goal on four days. This record does not tell us why the reading time changed.
| Day | Minutes |
|---|---|
| Monday | 18 |
| Tuesday | 25 |
| Wednesday | 21 |
| Thursday | 30 |
| Friday | 26 |
- 問11 最も長く読んだ曜日と時間は。
- 問12 最も短く読んだ曜日と時間は。
- 問13 5日間の合計時間は。
- 問14 1日平均は何分か。
- 問15 目標20分に届かなかったのは何曜日か。
- 問16 木曜と月曜の差は何分か。
- 問17 木曜日から金曜日に何分変化したか。
- 問18 「木曜日に一番長く読んだ」を英語に。
- 問19 読書時間が増えた理由をこの表だけで説明できるか。
- 問20 英語2文で達成状況と限界を発表せよ。
3｜資料C：2クラスの図書室で借りた本
Original English text: Two fictional classes borrowed books from a library in one week. Each student borrowed one book. Class A had 24 students, and Class B had 30. In Class A, eight borrowed fiction, ten borrowed nonfiction, and six borrowed magazines. In Class B, twelve borrowed fiction, nine borrowed nonfiction, and nine borrowed magazines. Because the class sizes are different, we should be careful when comparing raw numbers.
| Type | Class A (24) | Class B (30) |
|---|---|---|
| Fiction | 8 | 12 |
| Nonfiction | 10 | 9 |
| Magazines | 6 | 9 |
- 問21 Aクラスで最も多かった種類は。
- 問22 Bクラスで最も多かった種類は。
- 問23 両クラスの合計人数は。
- 問24 物語を借りた人数の合計は。
- 問25 ノンフィクションを借りた人数の合計は。
- 問26 雑誌を借りた人数の合計は。
- 問27 AのノンフィクションとBのノンフィクションは何人差か。
- 問28 『Bクラスの方が全員読書好き』と結論できるか。
- 問29 「BクラスはAクラスより6人多い」を英語に。
- 問30 クラス人数の違いとデータを2文で説明せよ。
4｜資料D：4週間の再利用容器の回収
Original English text: A fictional environment club counted reused cartons every Friday. The club recorded 14 cartons in Week 1, 21 in Week 2, 28 in Week 3, and 25 in Week 4. The number rose in the first three weeks and then fell slightly. The club did not record the number of students who participated, so we cannot tell whether each student reused more cartons.
| Week | Cartons reused |
|---|---|
| Week 1 | 14 |
| Week 2 | 21 |
| Week 3 | 28 |
| Week 4 | 25 |
- 問31 最も多かった週は。
- 問32 最も少なかった週は。
- 問33 4週間の合計はいくつか。
- 問34 1週当たりの平均はいくつか。
- 問35 第1週から第2週へいくつ増えたか。
- 問36 第3週から第4週へいくつ減ったか。
- 問37 第1週から第3週への増加分はいくつか。
- 問38 「第4週は第3週より少なかった」を英語で。
- 問39 この表だけで1人当たりの再利用数が増加したと分かるか。
- 問40 数値の推移と判断の限界を英語2文で説明せよ。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
中高一貫校の英語・定期テスト・英検の学習状況を整理し、必要な復習の優先順位を考えたい方は、無料体験・学習相談のご案内をご確認ください。最大1か月完全無料体験の対象・回数・担当講師は、お申し込み時にご案内します。
友だち追加後、学年・教材・困っていることと「学習相談希望（ブログ・記事中盤）」をお送りください。LINEを開くだけでは受付は完了しません。LINEを利用できない方はメールでの学習相談も可能です。料金・無料体験の期間と条件はコース・料金・無料体験のご案内でご確認ください。
独自40問の全解答・解説・全文和訳
1｜資料A：使う容器に関するアンケート：解答
英文の全文和訳：架空の学校で32人に、先週もっともよく使った飲み物の容器を尋ねました。各自が1つだけ回答し、水筒15人、紙コップ9人、ペットボトル8人でした。調査は1回だけの実施です。以前の数値がないため、廃棄物が減ったとは断定できません。
- 問1：32人。 理由：3項目の合計は15＋9＋8＝32。
- 問2：Reusable bottle（水筒）。 理由：15人が最多。
- 問3：Plastic bottle（ペットボトル）。 理由：8人が最少。
- 問4：7人。 理由：15−8＝7。
- 問5：いいえ。 理由：9＜15。
- 問6：Fifteen students chose reusable bottles. 理由：過去の調査なのでchose。
- 問7：More students chose reusable bottles than plastic bottles. 理由：More A than Bの比較。
- 問8：できない。 理由：調査対象は特定の32人で全校ではない。
- 問9：言えない。 理由：比較する過去データがない。
- 問10：Fifteen of the 32 students chose reusable bottles. However, this survey does not show whether waste decreased. 理由：数値と断定できないことを区別。
2｜資料B：1人の5日間の英語読書記録：解答
英文の全文和訳：これは架空の1人の生徒による英語読書の5日間の記録で、クラス平均ではありません。月18分、火25分、水21分、木30分、金26分読書しました。1日の目標は20分で、4日間達成しました。記録だけでは時間が増減した理由は分かりません。
- 問11：木曜日、30分。 理由：30が最大。
- 問12：月曜日、18分。 理由：18が最小。
- 問13：120分。 理由：18＋25＋21＋30＋26＝120。
- 問14：24分。 理由：120÷5＝24。
- 問15：月曜日だけ。 理由：月18＜20、その他は20以上。
- 問16：12分。 理由：30−18＝12。
- 問17：4分減った。 理由：26−30＝−4。
- 問18：The student read the longest on Thursday. 理由：the longestを使う。
- 問19：できない。 理由：時間の記録しかなく理由を示す資料はない。
- 問20：The student reached the 20-minute goal on four days. We do not know why the reading time changed. 理由：達成日数と不明点の双方が必要。
3｜資料C：2クラスの図書室で借りた本：解答
英文の全文和訳：架空のAクラス24人、Bクラス30人が1週間に図書室で本を1人1冊借りました。Aでは物語8人、ノンフィクション10人、雑誌6人。Bでは物語12人、ノンフィクション9人、雑誌9人。クラス人数が異なるため人数の単純比較には注意が必要です。
- 問21：Nonfiction（ノンフィクション）。 理由：10がAクラス最大。
- 問22：Fiction（物語）。 理由：12がBクラス最大。
- 問23：54人。 理由：24＋30＝54。
- 問24：20人。 理由：8＋12＝20。
- 問25：19人。 理由：10＋9＝19。
- 問26：15人。 理由：6＋9＝15。
- 問27：1人で、Aが多い。 理由：10−9＝1。
- 問28：できない。 理由：単週の貸出記録だけでは好みや読書量は判定できない。
- 問29：Class B has six more students than Class A. 理由：30−24＝6。
- 問30：Class B had 30 students, while Class A had 24. Twelve students in Class B borrowed fiction. 理由：人数の違いと1つの観測事実を示す。
4｜資料D：4週間の再利用容器の回収：解答
英文の全文和訳：架空の環境クラブが毎週金曜日に再利用した紙容器の数を数え、1週目14個、2週目21個、3週目28個、4週目25個でした。最初の3週は増加し、その後少し減りました。参加人数は記録されていないため、1人当たりの数が増えたかは判断できません。
- 問31：第3週。 理由：28が最大。
- 問32：第1週。 理由：14が最小。
- 問33：88個。 理由：14＋21＋28＋25＝88。
- 問34：22個。 理由：88÷4＝22。
- 問35：7個。 理由：21−14＝7。
- 問36：3個。 理由：28−25＝3。
- 問37：14個。 理由：28−14＝14。
- 問38：The club reused fewer cartons in Week 4 than in Week 3. 理由：fewer＋複数名詞。
- 問39：分からない。 理由：参加人数が不明。
- 問40：The number rose from 14 in Week 1 to 28 in Week 3, but fell to 25 in Week 4. We cannot tell whether each student reused more cartons. 理由：増減と参加人数不明の注意をともに述べる。
誤答の4分類：できない理由により直し方を変える
- 計算のミス：表の数値と単位を写し、合計・差・平均の式を書いてから英語に移る。
- 比較表現のミス：more / fewer / mostを混同したら、数の大小関係を先に日本語で確かめる。
- 英文法のミス：過去の記録を表すときはchose・borrowed・readなどの時制と主語の一致を確認する。
- 結論の飛躍：一度の調査から原因や将来の変化を断定していないかをチェックする。
短い発表を作るときのテンプレート
Introduction: Our survey asked 32 students about … . Result: The largest group chose … . Comparison: More students chose A than B. Limit: However, the survey did not tell us … . 自分が扱う資料の人数・調査対象・期間と一致する語だけ残し、単なる丸暗記にしないことが重要です。
英語発表に不安がある場合は、最初から長い原稿を読むより、表の項目名と数値を見ながら二文で説明します。「What does this number mean?」「How many students were asked?」「Can we say why?」の三つを保護者や指導者が問い、答えの根拠を表へ戻すと、質疑応答につながります。
14日で学校英語につなぐ学習計画
1〜2日目に資料Aの人数・比較、3〜4日目に資料Bの曜日・平均、5〜6日目に資料Cの二群比較、7〜8日目に資料Dの時系列と限界を練習します。9〜10日目に誤答を解き直し、11〜12日目に各資料の英語二文要約、13日目に資料を見せずに30秒発表、14日目に質疑応答を行います。1日15〜20分を目安とし、学校の宿題・指定教材・テスト範囲があればそちらを優先します。
学校のGCPや定期考査では、実際の指示・評価観点に合わせる必要があります。提出原稿を長くする前に、担当教員が求める発表時間・表現・資料・評価方法を確認してください。英検3級のライティングや中学英文法にも役立ちますが、本記事は英検の公式問題形式を再現するものではありません。
保護者向けFAQ
Q1. GCPでこの4種類の図表が試験に出ますか？
出題は確認できません。本記事は公式の教育理念・英語発表への取り組みを踏まえ、読解・数字・説明を練習する独自教材です。学校の試験範囲を示すものではありません。
Q2. 中1でもできる問題から始めるには？
資料Aの人数・最多最少・差を先に練習し、英文は「Fifteen students chose …」から始めます。平均や英語二文要約が難しければ後回しにし、学校で既習の文法を使ってください。
Q3. 40問の正答率を学校成績と結び付けてよいですか？
いいえ。40問は独自教材の到達度確認であり、学校内の評価や合格可能性を示すものではありません。返却された定期考査答案や学校教材の指定範囲と合わせて苦手領域を診断します。
Q4. 個別指導を検討する場合に必要な情報は？
直近のテスト答案、使用中の学校教材・授業プリント、英語で説明しにくいテーマを整理してください。単語の暗記不足なのか、表の読み取りなのか、英文作成なのかで学習の優先順位が異なります。
関連教材・学校公式出典
- 関西大倉中学校に英語塾は必要？Sクラス・プレS・GCPの診断
- 関西大倉中学校GCP：事実・推測・理由の読み分け独自40問
- 関西大倉中学校のGCPと英語発表の学習ポイント
- 関西大倉中学校・高等学校公式「特色ある学び」
- 同校公式「SCHOOL GUIDE 2026」（PDF）
公式資料確認日：2026年11月4日。掲載した表・数値・英文・解答はすべて慶英会の教材用に制作した架空のものです。慶英会は関西大倉中学校の公認・提携団体ではありません。
最大1か月完全無料体験・学習相談受付中
最大1か月の完全無料体験をご案内
学校教材・学力・目標に合わせた個別指導
入塾前に授業の進め方や講師との相性をお確かめください。
学校英語・定期テスト・英検の学習相談にも対応します。
保護者様の教育相談も無料で承ります。
1.学年 2. 学習目標 3.体験ご希望をお送りください。
体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する