広島修道大学ひろしま協創中学校のKPC対策｜English暗唱・自由英作の独自40問と全解説

広島修道大学ひろしま協創中学校の中1・中2で、英語暗唱や自由英作文の発表に備えたい生徒・保護者向け。英語で表現する課題では、英文を正確に読む力、意味のまとまりで声に出す力、自分の意見を理由や具体例と結びつける力を分けて練習すると、準備の優先順位が明確になります。学校公式の国際理解プログラム紹介によると、同校は2025年2月1日に中学校の「Kyoso Presentation Contest（KPC）」を実施し、日本語弁論・English暗唱・English自由英作の各部門で、学級・学年の予選を通過した代表者が発表しました。本記事はこの公式記録を出発点に、慶英会が作成した創作英文4題と独自40問、全文和訳、全解答・根拠解説で練習する自主教材です。2026年度以降の開催日、応募条件、審査基準を公式が発表したと断定するものではありません。

KPCについて公式情報で確認できること

学校公式の「国際理解プログラム」は、2025年2月1日の中学校「Kyoso Presentation Contest（KPC）」について、English暗唱部門とEnglish自由英作部門を含む3部門で実施したと記載しています。学級・学年の予選を通過した代表者が登壇し、表現力を競う取り組みとして紹介されています（公式ページ確認日：2026年10月29日）。

この公式記録から分かるのは、当該年度に行われた企画と部門の概要です。各部門の最新の採点ルーブリック、暗唱する英文の長さ、自由英作文の語数、2026年度の開催日や選考方法までは、このページだけでは確認できません。学校から配布される最新の課題・募集要項・先生の指示がある場合は、それを優先してください。

暗唱と自由英作文は、準備の仕方が違う

English暗唱：意味を理解してから、音と区切りを整える

暗唱は、文字列を機械的に覚えるだけでは伝わりにくくなります。まず文ごとの意味を理解し、主語と動詞、接続語、対比を示す語を確認します。次に、意味のまとまりごとに区切り、強く読む語と一呼吸置く位置を決めます。最後に英文を見ずに再現し、録音を聞いて語尾、複数形、三単現、過去形などの小さな誤りを直します。

English自由英作：意見・理由・具体例・結論をつなぐ

自由英作文は、難しい単語を使うことより、問いに正面から答え、理由と具体例を筋道立てて書くことが重要です。短い構成なら、①自分の意見、②理由、③具体例、④結論の順に整理できます。反対意見を扱う場合は、相手の意見を公平に述べてから、自分の立場を理由とともに説明します。課題に指定語数や必須表現がある場合は、構成を作る前にその条件を確認してください。

慶英会オリジナル英文4題・独自40問｜問題編

以下の4英文、登場人物、調査結果、設問はすべて慶英会が作成した創作教材です。KPCの実際の出題、学校配布の暗唱文、他の生徒の発表原稿を再現・転載したものではありません。まず英文を読み、本文に書かれた事実と自分の意見を区別して答えてください。

創作英文A｜A Quiet Place to Think

創作英文：Our school library is more than a room full of books. It is a place where we can slow down, notice new ideas, and ask better questions. Last month, my class tried a simple rule: before borrowing a book, each student wrote one question they hoped to answer. The questions were different, but they made our conversations richer. I learned that reading is not only about finding facts. It is also about choosing what to wonder about. When I read again, I often discover that my first question was too simple. That is not a problem. A better question can be the beginning of deeper learning.

問1. What is the library described as more than?

問2. What did each student write before borrowing a book?

問3. What made the class conversations richer?

問4. According to the speaker, what is reading not only about?

問5. What does the speaker sometimes discover when reading again?

問6. Find a phrase that means “slow the pace of your activity.”

問7. Why does the speaker say that a simple first question is not a problem?

問8. Which word in the passage means “more valuable or meaningful”?

問9. What is the main message of the passage?

問10. When practising recitation, where would you pause to make the contrast in “not only about finding facts” clear?

創作英文B｜Should Students Have a Short Reading Time Every Day?

創作英文：I think students should have ten minutes of quiet reading at school. First, a short daily routine makes it easier to continue than a long session once a week. Second, students can choose books that match their interests, so reading does not always feel like homework. For example, a student who enjoys sports can read a biography of an athlete, while another student can choose a science story. Some people may say that ten minutes is too short to learn much. However, a regular habit can lead students to read more outside school. The purpose is not to finish many books quickly, but to build a lasting habit.

問11. What is the writer’s opinion?

問12. How long is the proposed daily reading time?

問13. Give one reason the writer supports the idea.

問14. Why does the writer mention a sports biography and a science story?

問15. What opposing opinion does the writer acknowledge?

問16. What does “a lasting habit” mean in this passage?

問17. Which sentence gives an example rather than the main claim?

問18. Rewrite “students can choose books that match their interests” using “according to.”

問19. What is the function of “However” in the passage?

問20. Write one additional reason, in English, that supports or challenges the writer’s opinion.

創作英文C｜A Class Survey About a New Project

慶英会創作英文：A fictional class asked twenty students which activity they would like to try for one week. Nine students chose a quiet reading corner, six chose short club introductions, three chose a school garden project, and two chose a music exchange. The class leader calculated that 45 percent chose the reading corner. She did not say that every student in the school wanted more reading time, because only twenty students answered the survey. The class decided to test the reading corner for one week and ask for feedback afterward. The leader explained that a small survey can help a group make a first decision, but it cannot answer every question.

問21. How many students answered the survey?

問22. Which activity received the most votes?

問23. How many students chose short club introductions?

問24. How many students chose the school garden project?

問25. How many students chose the music exchange?

問26. Do the four groups add up to twenty students? Show the calculation.

問27. What percentage chose the reading corner?

問28. Why did the leader avoid saying that every student wanted more reading time?

問29. What did the class decide to do for one week?

問30. What limitation of a small survey does the last sentence explain?

創作会話D｜質疑応答で数字と主張を区別する

慶英会創作英文：At an imaginary presentation practice, Rina says that her class should reduce food waste. Aki asks what evidence she has. Rina explains that she counted unopened snacks left after lunch on three days: four on Monday, six on Tuesday, and five on Wednesday. Aki says the total is fifteen, or an average of five per day. Rina agrees, but she changes her first sentence. Instead of saying, “Everyone wastes food,” she says, “In our small three-day check, we found an average of five unopened snacks each day.” Aki asks what they could try next. Rina suggests a reminder to take only what one can eat and a second count the following week. They agree that a fair claim should match the evidence.

問31. What problem does Rina want to reduce?

問32. What evidence does Aki ask Rina to provide?

問33. How many unopened snacks were counted on Monday?

問34. How many were counted on Tuesday?

問35. How many were counted on Wednesday?

問36. What is the total number of unopened snacks?

問37. What is the average number per day?

問38. Why does Rina change the sentence “Everyone wastes food”?

問39. What action does Rina suggest trying?

問40. What does the final sentence mean by a “fair claim”?

4英文の全文日本語訳

英文A｜全文和訳

学校の図書館は、本がたくさんある部屋というだけではありません。落ち着いて、新しい考えに気づき、よりよい質問を考える場所です。先月、私のクラスは簡単なルールを試しました。本を借りる前に、各生徒が答えを見つけたい質問を一つ書くのです。質問はさまざまでしたが、それによって話し合いがより豊かになりました。読書は事実を見つけることだけではなく、何について知りたいと思うかを選ぶことでもあると学びました。もう一度読むと、最初の質問が単純すぎたと気づくことがあります。それは問題ではありません。よりよい質問が、深い学びの始まりになることがあります。

英文B｜全文和訳

私は、学校で生徒が毎日10分間静かに読書をするべきだと思います。第一に、週に一度長時間読むより、短い習慣を毎日続ける方が簡単です。第二に、生徒は自分の興味に合う本を選べるので、読書がいつも宿題のように感じられるわけではありません。例えば、スポーツが好きな生徒は選手の伝記を読み、別の生徒は科学の物語を選べます。10分では多くを学ぶには短すぎると言う人もいるでしょう。しかし、定期的な習慣によって、学校外でもっと読むようになる可能性があります。目的は多くの本を急いで読み終えることではなく、長く続く習慣を作ることです。

英文C｜全文和訳

架空のクラスで、20人の生徒に1週間試してみたい活動を尋ねました。9人は静かな読書コーナー、6人は短い部活動紹介、3人は学校菜園のプロジェクト、2人は音楽交流を選びました。クラスのリーダーは、45％が読書コーナーを選んだと計算しました。回答したのは20人だけなので、学校の全生徒が読書時間を増やしたいと考えているとは言いませんでした。クラスは読書コーナーを1週間試し、その後で意見を集めることにしました。リーダーは、小さな調査は最初の判断に役立つものの、あらゆる疑問に答えられるわけではないと説明しました。

英文D｜全文和訳

架空の発表練習で、Rinaはクラスが食品ロスを減らすべきだと述べます。Akiは、どのような根拠があるのか尋ねます。Rinaは、昼食後に未開封で残ったお菓子を3日間数えたと説明します。月曜日は4個、火曜日は6個、水曜日は5個でした。Akiは合計が15個で、1日平均5個だと言います。Rinaは同意しますが、最初の文を修正します。「みんなが食べ物を無駄にしている」ではなく、「3日間の小さな調査では、毎日平均5個の未開封のお菓子が見つかった」と言います。Akiが次に何を試せるか尋ねると、Rinaは食べられる量だけ取るよう呼びかけ、翌週にもう一度数えることを提案します。二人は、妥当な主張は根拠に見合うものでなければならないと確認します。

全40問の模範解答・日本語訳・根拠解説

記述式の設問は模範例です。本文の根拠に合い、自然な英語で意味を伝えていれば、別の表現も正解として扱えます。

問1〜10｜英文A・読解と暗唱

問1 解答例：A room full of books.
日本語訳：本がたくさんある部屋。
根拠・解説：冒頭は “more than a room full of books” と述べています。図書館は本の部屋という役割以上の場所だという対比です。

問2 解答例：One question they hoped to answer.
日本語訳：答えを見つけたい質問を一つ。
根拠・解説：本を借りる前に、各生徒が書いた内容です。

問3 解答例：The different questions.
日本語訳：さまざまな質問。
根拠・解説：本文は質問が異なっていたことで会話が豊かになったと説明しています。

問4 解答例：Finding facts.
日本語訳：事実を見つけること。
根拠・解説：“Reading is not only about finding facts” の部分です。not only A but also Bの対比に注目します。

問5 解答例：That the first question was too simple.
日本語訳：最初の質問が単純すぎたこと。
根拠・解説：読み返したときに気づく内容です。

問6 解答例：Slow down.
日本語訳：ゆっくりする／ペースを落とす。
根拠・解説：“slow down” は活動の速度を落とすという意味です。暗唱ではこの句の後で一拍置くと意味が伝わりやすくなります。

問7 解答例：Because a better question can begin deeper learning.
日本語訳：よりよい質問が深い学びの始まりになるから。
根拠・解説：最初の問いが十分でなくても、問いを改善すること自体が学習の一部だと説明しています。

問8 解答例：Richer.
日本語訳：より豊かな。
根拠・解説：“made our conversations richer” にあります。ここでは会話の内容が充実したという意味です。

問9 解答例：Reading is not just finding facts; asking better questions can deepen learning.
日本語訳：読書は事実を見つけるだけではなく、よりよい質問を考えることで学びを深められる。
根拠・解説：図書館の役割、質問を書く習慣、問いを改善する結論をまとめた答えです。

問10 解答例：For example: “Reading is not only / about finding facts.” Pause briefly after “only” and stress “facts.”
日本語訳：例：「読書は事実を見つけることだけではなく／…」。onlyの後で短く間を取り、factsを強調します。
根拠・解説：暗唱の唯一の正解位置ではありません。意味のまとまりを保ち、not onlyと対比が聞き取れるように区切る例です。

問11〜20｜英文B・自由英作文の構成

問11 解答例：Students should have ten minutes of quiet reading at school every day.
日本語訳：生徒は学校で毎日10分間静かに読書をするべきだ。
根拠・解説：第1文が書き手の主張です。自由英作文では、最初に問いへの答えを明確にします。

問12 解答例：Ten minutes.
日本語訳：10分。
根拠・解説：“ten minutes of quiet reading” が提案された時間です。

問13 解答例：A short daily routine is easier to continue than one long session each week.
日本語訳：短い日課は、週に一度の長い読書より続けやすい。
根拠・解説：本文のFirstから始まる理由が一つの例です。

問14 解答例：To show that students with different interests can choose suitable books.
日本語訳：興味が異なる生徒も自分に合う本を選べることを示すため。
根拠・解説：スポーツ伝記と科学の物語は、選択肢の具体例です。

問15 解答例：Ten minutes may be too short to learn much.
日本語訳：10分では多くを学ぶには短すぎるかもしれない。
根拠・解説：“Some people may say …” が反対意見を紹介しています。

問16 解答例：A habit that continues for a long time.
日本語訳：長く続く習慣。
根拠・解説：lastingは長く続くという意味です。

問17 解答例：“For example, a student who enjoys sports can read a biography of an athlete, while another student can choose a science story.”
日本語訳：「例えば、スポーツ好きの生徒は選手の伝記を読み、別の生徒は科学の物語を選べる。」
根拠・解説：具体例を示す“For example”が目印です。

問18 解答例：Students can choose books according to their interests.
日本語訳：生徒は自分の興味に応じて本を選べる。
根拠・解説：according to their interestsは「自分の興味に応じて」です。主語students、助動詞can、動詞chooseの語順を保ちます。

問19 解答例：It introduces a contrast or response to the opposing view.
日本語訳：対立する見方への反論・対比を導入する。
根拠・解説：前文で「10分では短すぎる」という意見を挙げ、その後に習慣の利点を示しています。

問20 解答例：Sample: “Reading can help students learn new words. They can also share interesting ideas with classmates.”
日本語訳：例：「読書は新しい単語を学ぶ助けになる。また、興味深い考えをクラスメートと共有できる。」
根拠・解説：自由記述なので別解も正解です。主張に合う理由を示し、文法と語順を確認します。

問21〜30｜英文C・調査結果と根拠

問21 解答例：Twenty students.
日本語訳：20人。
根拠・解説：最初の文にtwenty studentsとあります。

問22 解答例：A quiet reading corner.
日本語訳：静かな読書コーナー。
根拠・解説：9人が選び、4つの選択肢の中で最多です。

問23 解答例：Six students.
日本語訳：6人。
根拠・解説：短い部活動紹介を選んだ人数です。

問24 解答例：Three students.
日本語訳：3人。
根拠・解説：学校菜園を選んだ人数です。

問25 解答例：Two students.
日本語訳：2人。
根拠・解説：音楽交流を選んだ人数です。

問26 解答例：Yes. 9 + 6 + 3 + 2 = 20.
日本語訳：はい。9＋6＋3＋2＝20です。
根拠・解説：4つの選択肢の人数を合計すると20人になります。

問27 解答例：Forty-five percent.
日本語訳：45％。
根拠・解説：9÷20×100＝45％です。

問28 解答例：Because only twenty students answered the survey.
日本語訳：回答したのは20人だけだから。
根拠・解説：回答者20人の意見を、学校全体の意見と同じだと断定することはできません。

問29 解答例：Test the reading corner for one week and ask for feedback afterward.
日本語訳：読書コーナーを1週間試し、その後で意見を集める。
根拠・解説：本文のクラスが決めた行動です。

問30 解答例：A small survey describes only the people who answered and may not answer every question about the whole school.
日本語訳：小規模調査が説明できるのは回答者についてであり、学校全体についてのすべての疑問に答えられるとは限らない。
根拠・解説：調査結果をどこまで一般化できるかという限界を説明しています。

問31〜40｜英文D・発表の質疑応答

問31 解答例：Food waste.
日本語訳：食品ロス。
根拠・解説：Rina says that her class should reduce food wasteとあります。

問32 解答例：Evidence for her claim.
日本語訳：主張の根拠。
根拠・解説：Aki asks what evidence she hasとあります。

問33 解答例：Four.
日本語訳：4個。
根拠・解説：月曜日の数です。

問34 解答例：Six.
日本語訳：6個。
根拠・解説：火曜日の数です。

問35 解答例：Five.
日本語訳：5個。
根拠・解説：水曜日の数です。

問36 解答例：Fifteen.
日本語訳：15個。
根拠・解説：4＋6＋5＝15です。

問37 解答例：Five per day.
日本語訳：1日平均5個。
根拠・解説：合計15個を3日で割ると15÷3＝5です。

問38 解答例：Because the data covers only three days and the observed unopened snacks, not every person or every kind of food waste.
日本語訳：調査は3日間の未開封のお菓子だけを対象にしており、全員やあらゆる食品ロスを示すわけではないから。
根拠・解説：“Everyone”は根拠の範囲を超えた断定です。調査の対象と期間を明確にします。

問39 解答例：Remind students to take only what they can eat, then count again the following week.
日本語訳：食べられる量だけ取るよう呼びかけ、翌週にもう一度数える。
根拠・解説：Rinaが提案した次の行動です。

問40 解答例：A claim should be limited to what the evidence actually shows.
日本語訳：主張は、根拠が実際に示している範囲に限定すべきだという意味。
根拠・解説：調査で確認した事実と、そこから推測できることを分けるのが大切です。

KPCに向けた14日間の練習例

1〜3日目は暗唱文の意味を確認し、知らない単語と文の構造を整理します。4〜6日目は意味のまとまりにスラッシュを入れ、強く読む語と間を取る位置を決めます。7日目に原稿を見ずに録音し、語尾や発音の崩れを直します。8〜10日目は自由英作文の問いを一つ選び、意見・理由・具体例・結論の4段落ではなく4要素を短くつなげて書きます。11〜12日目は反対意見への応答を一文加え、内容と文法を別々に点検します。13日目は時間を測って発表し、14日目は録音・原稿・修正点を見比べて改善を一つ決めます。これは慶英会が提案する自主練習例であり、学校が指定したKPC準備日程ではありません。

練習のたびに全文を作り直す必要はありません。暗唱では発音や間の修正を記録し、自由英作文では主張が問いに答えているか、理由が主張を支えているか、具体例が理由に合っているかを確認します。文法の誤りは、主語と動詞、時制、単数・複数、語順、接続語の順に点検すると、修正する場所を絞りやすくなります。

暗唱と自由英作文でよくある失点

暗唱：意味が分からないまま音だけ覚える

一語ずつ暗記しても、長い文の途中で止まったときに再開しにくくなります。接続語、代名詞、対比表現に印をつけ、文の意味を短く言い換えてから音読しましょう。発表時の身振りや視線の具体的な評価基準は、学校からの最新案内で確認してください。

自由英作文：理由が主張とつながっていない

たとえば「毎日読書をすべきだ」と主張した後に、関係のない休日の予定を理由として書いても説得力は生まれません。理由を一文で述べたら、「なぜその理由が主張を支えるのか」を具体例で示します。自分の経験を書く場合は、事実に基づく内容にし、経験していない出来事を事実のように作らないことも大切です。

質疑応答：調査結果を大きく言いすぎる

一つのクラスや数日間の観察から、学校全体の傾向を断定しないようにします。「今回の調査では」「回答した生徒の中では」「観察した3日間では」など、根拠の範囲を言葉にすると、発表の信頼性が上がります。

よくある質問

KPCではどのような英語部門がありますか？

学校公式ページは、2025年2月1日に実施した中学校KPCについて「English暗唱部門」と「English自由英作部門」を紹介しています。今後の開催内容・条件は、年度ごとの学校案内で確認してください。

この記事の40問はKPCの過去問ですか？

いいえ。4つの英文、設問、調査データ、模範解答は慶英会が作成した独自教材です。実際の校内課題や他の生徒の発表原稿、過去の出題を再現していません。

暗唱と自由英作文は同じ方法で練習できますか？

同じではありません。暗唱は意味理解・正確な再現・区切り・発音を重視し、自由英作文は問いへの回答・理由・具体例・文法の正確さを重視します。両方を練習する場合は、別々に記録して改善点を決めてください。

何語書けばよいですか？

今回確認したKPCの公式紹介ページには、自由英作文の語数条件は記載されていません。学校から課題や語数の指示が出た場合は、その条件を優先してください。

英語が苦手でも発表準備を進められますか？

はい。まず短い英文を使い、意味を理解してから音読し、次に自分の意見を一文で書きます。語数や難しい表現を増やす前に、文法・語順・根拠を一つずつ確認しましょう。

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参考にした主な公式情報

・広島修道大学ひろしま協創中学校・高等学校「国際理解プログラム」：2025年2月1日の中学校KPC、English暗唱部門・English自由英作部門、予選通過者の発表について。
・同校「中学 教育課程一覧」：中学1〜3年の英語とGCPの授業単位。
公式情報確認日：2026年10月29日。2025年の開催記録を2026年度の開催日・課題・審査基準へ読み替えていません。本文の英文・設問・調査データ・模範解答は慶英会の独自創作です。

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