慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
広島県立広島中学校の「ことば科」は、資料や文章を読み、情報を整理し、自分の意見を相手に伝える力を育てる学校設定教科です。2025年度のユネスコスクール公式活動報告では、中学校のことば科で現代社会に関わる話題を扱い、資料・文章の読み取り、意見の整理、他者との共有に取り組むことが紹介されています。また、文部科学省の2016年公開資料には、英語系の「ロジカル・コミュニケーション」領域として、プレゼンテーション、スキット、パラグラフライティング、レシテーション、英語ディベートのカリキュラム構成例が記録されています。この記事では、現在確認できる学校情報と過去のカリキュラム資料を区別し、英語で説明・発表・議論するための学習法と慶英会独自の40問を解説します。
重要な注意：2016年の文部科学省資料は、その時点で公表されたカリキュラム構成の記録です。2026年度・2027年度の学年別授業時数、教材、課題、試験範囲が現在も同じであることを保証するものではありません。2025年度のユネスコスクール報告も、現在の活動と次年度計画を紹介するもので、すべての学年で同じ活動を同じ時期に行うと示すものではありません。学校の最新の時間割・指示・配付資料を優先してください。
広島県立広島中学校の「ことば科」と英語の関係
広島県立広島中学校は、広島県教育委員会が紹介する県立の併設型中高一貫教育校です。県教育委員会の学校訪問報告では、各教科の核となる論理的思考力・表現力を育てるため、必修教科「ことば科」を特別に設けていると説明しています。中学2年生がディベート大会に向けて準備し、トゥールミンモデルを用いて立論を組み立て、グループで意見を出し合っていた様子も紹介されています。
2025年度のユネスコスクール公式活動報告では、中学校のことば科をはじめとする各教科で、現代社会に関わる多様な話題を扱うと説明しています。生徒は資料や文章を読み、内容を整理し、自分の意見をまとめて他者と共有する活動に取り組みます。次年度の活動計画には、弁論、簡単なディスカッション、スキットなどを取り入れ、考えを整理して相手に分かりやすく伝える経験を重ねる方針が記載されています。
ここで区別したいのは、ことば科全体の活動と、英語科の授業・英語系の言語活動です。2025年度報告の「弁論・ディスカッション・スキット」という記述だけでは、各活動を英語で実施するのか、日本語で行うのか、どの学年で扱うのかまでは分かりません。学校の実際の課題や使用言語は、担当教員の指示で確認してください。
文部科学省資料に記録された英語系「ロジカル・コミュニケーション」
文部科学省の教育課程部会・言語能力の向上に関する特別チームが2016年3月3日に公表した「広島中学校『ことば科』における事例」には、ことば科を国語系の「論理」領域と英語系の「ロジカル・コミュニケーション」領域の二つに分ける構成が記録されています。英語系の領域では、英語科で習得した基礎知識に加え、国語科とのティーム・ティーチングを通じて、話型・文型などの言語技術を英語で活用する設計が説明されています。
同資料の当時のカリキュラム構成例では、中学1年にプレゼンテーションとスキット、中学2年にパラグラフライティングとレシテーション、中学3年に英語ディベート（基礎編・応用編）が配置されています。これは2016年の公開資料に記録された構成例であり、2026年度の授業時程・教材・課題がそのまま続いていると断定することはできません。現在の学年別の扱いは、学校の最新の教育課程・担当教員の説明で確認してください。
- プレゼンテーション：課題や場面に応じて、英語で説明・紹介する。
- スキット：昔話などを要約し、英語劇として再現・表現する。
- パラグラフライティング：伝えたい内容を段落として構成し、英語で学校紹介文などを書く。
- レシテーション：英語で書かれた物語や演説を暗唱し、内容や表現を再現する。
- 英語ディベート：身近な問題について、立場・理由・根拠を示しながら英語で議論する。
この順番から学べるのは、いきなり難しいディベートに取り組むのではなく、説明する・場面を再現する・段落を組み立てる・声に出して表現する・立場を比べて議論するという技能を積み上げる考え方です。英語の語彙や文法が不安定な場合は、まず短い英文を正確に作り、その後に発表や議論へ広げると、内容と表現の両方を確認できます。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
塾長の経歴・指導方針
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英語の発表・スキット・段落・ディベートを伸ばす練習法
英語で意見を伝えるには、難しい単語を多く使うより、相手が理解できる順番で情報を並べることが大切です。まず結論を示し、次に理由、具体例、まとめを加えます。スキットでは登場人物・場面・目的を決め、会話の流れを作ります。パラグラフでは一つの中心文に理由や例をつなげます。レシテーションでは音だけを暗記するのではなく、意味のまとまりと話し手の意図を理解してから練習します。
- 発表：Topic → Main idea → Reason → Example → Closing の順で組み立てる。
- スキット：場面・登場人物・目的・問題・解決の順に会話を作る。
- 段落：Topic sentence → Supporting details → Example → Concluding sentence の順に書く。
- 暗唱：意味の区切り、強く読む語、間の取り方を意識し、録音して聞き直す。
- ディベート：立場、主張、理由、具体例、相手への応答を分けて準備する。
慶英会独自の創作英文4題・40問【問題編】
以下の英文・登場人物・出来事・設問は、すべて慶英会が作成した創作教材です。広島県立広島中学校の授業、ことば科の実際の課題、英語の定期考査、学校配布物、過去問を再現したものではありません。発表・スキット・段落・ディベートに必要な英文読解と表現を練習するための独自教材です。
創作英文A｜A Short Presentation About a Local Park
Rina prepares a short presentation about a park near her home. She visits the park twice and takes notes about the trees, benches, and paths. She also asks two visitors what they like about the park. One visitor enjoys the quiet space, while the other likes the walking path. Rina does not say that everyone has the same opinion. She begins her presentation with one main idea: the park is useful because people can enjoy nature in different ways. Then she gives two examples from her notes and ends with a question for the audience.
問1 Rinaは何について短い発表を準備しますか。
問2 Rinaは公園を何回訪れましたか。
問3 Rinaは公園で何についてメモを取りましたか。三つ答えなさい。
問4 Rinaは何人の来園者に質問しましたか。
問5 一人目の来園者は、公園のどのような点が好きですか。
問6 二人目の来園者は、公園のどのような点が好きですか。
問7 Rinaは、全員が同じ意見だと述べていますか。
問8 Rinaの発表の中心となる考えは何ですか。
問9 Rinaは発表の最後に何をしますか。
問10 “people can enjoy nature in different ways” を日本語にしなさい。
創作英文B｜A Skit About a Lost Notebook
Two students, Ken and Mei, write a short skit about a lost notebook. Ken finds a notebook in the library and asks Mei what they should do. Mei suggests checking the name on the first page. They find a name and take the notebook to the school office. The next day, the owner thanks them. In the final scene, Ken says that returning something is a small action, but it can help another person. The students read their lines aloud and change two sentences because the first version sounds too formal. They want the conversation to sound natural.
問11 KenとMeiは何についてスキットを書きますか。
問12 Kenはノートをどこで見つけましたか。
問13 Meiは最初に何を確認するよう提案しましたか。
問14 二人はノートをどこへ持って行きましたか。
問15 持ち主はいつ二人にお礼を言いましたか。
問16 Kenは、ノートを返すことについてどのように述べていますか。
問17 二人はなぜ二つの文を書き直しましたか。
問18 “they want the conversation to sound natural” を日本語にしなさい。
問19 スキットを作るとき、二人が行ったことを本文の順に並べなさい。ア：学校の事務室へ届ける。イ：名前を確認する。ウ：図書館でノートを見つける。エ：台詞を声に出して読む。
問20 MeiがKenに「どうすればよいと思う？」と尋ねる英文を一つ書きなさい。
創作英文C｜A Paragraph About Reading
Yuto writes a paragraph about reading. His first sentence is, “Reading is useful for students.” He adds two reasons. First, books give readers information about people and places they may not know. Second, reading helps students learn how writers organize ideas. He gives an example of a book about a different country. After reading it, he can explain one custom and compare it with his own life. Yuto checks that every sentence supports his main idea. He removes one sentence about his favorite game because it does not connect to the topic. He finishes with a concluding sentence that restates his opinion in a new way.
問21 Yutoは何について段落を書きますか。
問22 Yutoの最初の文の主張を日本語で答えなさい。
問23 Yutoが示した一つ目の理由は何ですか。
問24 二つ目の理由は何ですか。
問25 Yutoはどのような本を例に挙げていますか。
問26 その本を読んだ後、Yutoは何を説明し、何と比べることができますか。
問27 Yutoは、どのような文を削除しましたか。
問28 その文を削除した理由は何ですか。
問29 “every sentence supports his main idea” を日本語にしなさい。
問30 段落を書くとき、Yutoが確認した二つの点を本文に沿って説明しなさい。
創作英文D｜A Debate About School Gardens
In a class debate, Group A supports having a small garden at school. Group B asks whether the garden will take too much time to care for. Group A answers that students can make a weekly schedule and share the work. Group B then asks who will water the plants during holidays. Group A suggests asking volunteers and choosing plants that need less water. The teacher reminds both groups to support their opinions with reasons and examples. At the end, the students do not have to agree with each other. They must show that they understand the other side’s question and can answer it clearly.
問31 Group Aは学校に何を作ることを支持していますか。
問32 Group Bは、最初にどのような心配を示しましたか。
問33 Group Aは、作業をどのように分担することを提案しましたか。
問34 Group Bは、休暇中の何について質問しましたか。
問35 Group Aは、休暇中の水やりについてどのような提案をしましたか。二つ答えなさい。
問36 先生は、両グループに意見を支えるため何を示すよう求めましたか。
問37 討論の最後に、両グループは必ず同意しなければなりませんか。
問38 討論で大切だとされている、相手の質問への二つの対応を答えなさい。
問39 “support their opinions with reasons and examples” を日本語にしなさい。
問40 Group Bの質問に対するGroup Aの答えを、英語で一文にまとめなさい。
4つの創作英文の全文和訳
英文A｜A Short Presentation About a Local Park
リナは家の近くの公園について短い発表を準備します。彼女は公園を2回訪れ、木、ベンチ、道についてメモを取ります。また、来園者2人に公園のどこが好きかを尋ねます。一人は静かな場所が好きで、もう一人は散歩道が好きです。リナは全員が同じ意見だとは言いません。彼女は「人々はさまざまな方法で自然を楽しめるので、公園は役に立つ」という中心的な考えから発表を始めます。それからメモに基づく二つの例を挙げ、聞き手への質問で締めくくります。
英文B｜A Skit About a Lost Notebook
2人の生徒、ケンとメイは、なくしたノートについて短いスキットを書きます。ケンは図書館でノートを見つけ、どうすればよいかメイに尋ねます。メイは最初のページに名前があるか確認することを提案します。二人は名前を見つけ、ノートを学校の事務室へ持って行きます。翌日、持ち主が二人にお礼を言います。最後の場面で、ケンは、物を返すことは小さな行動だが、ほかの人を助けることができると言います。二人は台詞を声に出して読み、最初の版が堅苦しく聞こえたため、二つの文を変更します。会話を自然に聞こえるようにしたいのです。
英文C｜A Paragraph About Reading
ユウトは読書について段落を書きます。最初の文は「読書は生徒にとって役に立つ」です。彼は二つの理由を加えます。第一に、本は読者が知らないかもしれない人や場所についての情報を与えてくれます。第二に、読書は書き手がどのように考えを整理するかを学ぶ助けになります。彼は外国についての本を例に挙げます。それを読んだ後、ある習慣を説明し、自分の生活と比べることができます。ユウトは、すべての文が中心的な考えを支えているか確認します。好きなゲームについての一文は話題につながらないため削除します。最後に、自分の意見を別の言い方で言い直す結論文を書きます。
英文D｜A Debate About School Gardens
クラスの討論で、Aグループは学校に小さな庭を作ることに賛成します。Bグループは、庭の世話に時間がかかりすぎないかと尋ねます。Aグループは、生徒が週ごとの予定表を作り、作業を分担できると答えます。次にBグループは、休暇中に誰が植物に水をやるのかと尋ねます。Aグループは、ボランティアを募り、水をあまり必要としない植物を選ぶことを提案します。先生は、両グループに理由と具体例で意見を支えるよう促します。最後に、生徒たちは互いに同意する必要はありません。相手側の質問を理解し、明確に答えられることを示す必要があります。
全40問の解答・根拠解説
英文A｜問1〜10
問1：家の近くの公園。解説：“a park near her home” が答えです。
問2：2回。解説：“visits the park twice” とあります。
問3：木、ベンチ、道。解説：“the trees, benches, and paths” の三つです。
問4：2人。解説：“two visitors” と明記されています。
問5：静かな場所。解説：“the quiet space” が根拠です。
問6：散歩道。解説：“the walking path” が根拠です。
問7：いいえ。全員が同じ意見だとは言っていません。解説：“She does not say that everyone has the same opinion.” とあります。
問8：公園では人々がさまざまな方法で自然を楽しめるので、公園は役に立つという考え。解説：“the park is useful because …” が中心文です。
問9：聞き手への質問。解説：“ends with a question for the audience” とあります。
問10：人々はさまざまな方法で自然を楽しむことができます。解説：in different waysは「さまざまな方法で」です。
英文B｜問11〜20
問11：なくしたノートについて。解説：“a short skit about a lost notebook” とあります。
問12：図書館。解説：“Ken finds a notebook in the library” が根拠です。
問13：最初のページに名前があるか確認すること。解説：“checking the name on the first page” とあります。
問14：学校の事務室。解説：“take the notebook to the school office” が根拠です。
問15：翌日。解説：“The next day” とあります。
問16：物を返すことは小さな行動だが、ほかの人を助けることができる。解説：最後の場面のKenの発言です。
問17：最初の版が堅苦しく聞こえ、会話を自然にしたかったから。解説：“too formal” と “sound natural” が根拠です。
問18：彼らは会話が自然に聞こえるようにしたい。解説：want＋目的語＋to不定詞の形です。
問19：ウ→イ→ア→エ。解説：見つける、名前を確認する、事務室へ届ける、台詞を読む順です。
問20：解答例：What do you think we should do? 解説：「どうすればよいと思う？」と相手の考えを尋ねる表現です。
英文C｜問21〜30
問21：読書。解説：“a paragraph about reading” が答えです。
問22：読書は生徒にとって役に立つ。解説：最初の文の内容を日本語でまとめます。
問23：本は、読者が知らないかもしれない人や場所について情報を与えてくれること。解説：“books give readers information …” が根拠です。
問24：読書は、書き手がどのように考えを整理するかを学ぶ助けになること。解説：“reading helps students learn how writers organize ideas” とあります。
問25：外国についての本。解説：“a book about a different country” が根拠です。
問26：その国の一つの習慣を説明し、自分の生活と比べることができます。解説：“explain one custom and compare it with his own life” とあります。
問27：好きなゲームについての一文。解説：“one sentence about his favorite game” とあります。
問28：読書という話題につながらないから。解説：“it does not connect to the topic” が理由です。
問29：すべての文が彼の中心的な考えを支えている。解説：supportは「支える」、main ideaは「中心的な考え」です。
問30：①各文が中心的な考えを支えているか。②話題と関係のない文が入っていないか。解説：本文でYutoが確認・削除した内容です。
英文D｜問31〜40
問31：学校に小さな庭を作ること。解説：“having a small garden at school” が答えです。
問32：庭の世話に時間がかかりすぎるのではないかという心配。解説：“take too much time to care for” とあります。
問33：生徒が週ごとの予定表を作り、作業を分担すること。解説：“make a weekly schedule and share the work” が答えです。
問34：休暇中に誰が植物に水をやるのか。解説：“who will water the plants during holidays” とあります。
問35：ボランティアを募ること、水をあまり必要としない植物を選ぶこと。解説：二つの提案が “asking volunteers” と “choosing plants that need less water” です。
問36：理由と具体例。解説：“reasons and examples” と明記されています。
問37：いいえ。互いに同意する必要はありません。解説：“do not have to agree with each other” とあります。
問38：相手側の質問を理解すること、明確に答えること。解説：“understand the other side’s question” と “answer it clearly” の二つです。
問39：理由と具体例を使って自分たちの意見を支える。解説：support A with Bは「BでAを支える」です。
問40：解答例：We can ask volunteers and choose plants that need less water. 解説：二つの提案をandでつないでいます。
発表・スキット・段落・ディベートをつなぐ14日間の練習
4つの活動は別々の技能に見えますが、共通する土台があります。相手と目的を決め、伝えたい内容を整理し、英語の文にし、相手の反応を受けて表現を直すことです。学校で現在どの活動を扱っているかにかかわらず、家庭では次の順で短く練習できます。
- 1〜2日目：学校の教科書から短い英文を選び、主語・動詞・時制・語順を確認する。意味のまとまりで音読する。
- 3〜4日目：短い説明文を読み、中心となる考えを一文で要約する。本文のどの一文が根拠になるかを示す。
- 5〜6日目：身近なテーマを一つ選び、誰に何を伝えるかを決める。日本語で主張・理由・具体例を整理する。
- 7〜8日目：主張・理由・具体例を英語で一文ずつ書き、段落としてつなぐ。接続語because、for example、howeverなどの使い方を確認する。
- 9〜10日目：二人の会話を4〜6往復で作り、スキットとして音読する。相手の発言に合った返答になっているかを確認する。
- 11〜12日目：自分の立場と反対側の立場を一つずつ書く。相手の意見を正確に言い換えてから、自分の理由を示す。
- 13日目：1分程度で説明する。原稿を読むだけでなく、要点を見ながら話し、録音して語順・発音・間を確認する。
- 14日目：聞き手から質問を一つ受け、分からない場合は聞き返して答える。最初の原稿と比べ、改善した点を記録する。
この14日間は慶英会が提案する家庭学習モデルであり、広島県立広島中学校の公式な授業計画・課題・評価基準ではありません。学校で指定された活動や提出物がある場合は、そちらを優先してください。
家庭で確認したいポイント
- 発表の最初に、何について話すのかが一文で示されているか。
- 理由と具体例が、最初の主張に結び付いているか。
- スキットの台詞が、相手の発言に対する自然な返答になっているか。
- 段落の中で一つの中心的な考えが保たれているか。
- ディベートで、相手の意見を正しく理解してから反論しているか。
- 学校で習った文法・語彙を使い、正確で伝わる英文になっているか。
よくある質問
広島県立広島中学校のことば科は、英語の授業ですか。
ことば科は学校設定教科であり、2025年度のユネスコスクール報告では、中学校で資料や文章を読み、意見をまとめて共有する活動が紹介されています。一方、2016年の文部科学省資料には、英語系の「ロジカル・コミュニケーション」領域が記録されています。年度や学年ごとの現在の授業構成は、学校の最新資料で確認してください。
中1・中2・中3で、どの英語活動を行いますか。
2016年の文部科学省資料に記録された構成例では、中1にプレゼンテーション・スキット、中2にパラグラフライティング・レシテーション、中3に英語ディベートが示されています。ただし、これは2016年時点の資料です。2026年度の実施時期・教材・単元が同じとは限りません。
2025年度のユネスコスクール報告にあるスキットは英語で行うのですか。
2025年度報告の次年度計画には弁論・簡単なディスカッション・スキットが記載されていますが、その記述だけでは使用言語や学年別の実施方法は特定できません。英語での実施と断定せず、学校の指示を確認してください。
英語ディベートは、難しい単語をたくさん覚えないとできませんか。
難しい語彙よりも、立場・理由・具体例を短く正確に伝えることが先です。I agree because …、I disagree because …、For example, …など、既習表現で論理の順番を作り、必要に応じて語彙を増やしましょう。
この記事の40問は学校の定期テストやことば科の課題ですか。
いいえ。4つの英文・設問・解答は慶英会が作成した独自教材です。学校の実際の定期テスト、ことば科の課題、過去問、入試問題を再現したものではありません。
広島県立広島中学校の英語・ことば科をさらに詳しく知る
ことば科全体の論理・根拠の読み取り、英語の定期テスト対策は、広島県立広島中学校の英語・定期テスト対策｜「ことば科」の論理・根拠と独自40問で整理しています。この記事は、その中でも英語系の表現活動（プレゼン・スキット・段落・ディベート）に焦点を当てた補助教材です。
慶英会では、学校の実際の教材・答案・課題を確認しながら、英語の語彙・文法・読解・英作文・発表のどこを優先して復習するかを整理するオンライン個別指導を案内しています。家庭学習の進め方や答案の弱点を相談したい場合は、無料体験・学習相談をご利用ください。料金と最大1か月完全無料体験の条件も事前に確認できます。慶英会は広島県立広島中学校の公式提携塾ではありません。
参考にした主な公式情報
- ユネスコスクール加盟校エリア「広島県立広島中学・広島高等学校」2025年度活動報告：中学校のことば科での資料読解・意見整理・共有、次年度計画の弁論・簡単なディスカッション・スキット。確認日：2026年10月30日。
- 文部科学省「広島中学校『ことば科』における事例」：2016年3月3日公表。英語系ロジカル・コミュニケーション領域、当時の学年別カリキュラム構成例。確認日：2026年10月30日。
- 広島県教育委員会「11月15日（金）に、小田原委員が広島中学校・高等学校を訪問しました」：ことば科の授業、中2のディベート準備、トゥールミンモデルを用いた立論の様子。確認日：2026年10月30日。
- 広島県立広島中学校・広島高等学校 公式サイト：学校からの最新の教育課程・在校生向け案内の確認先。
学校固有の事実は、文部科学省・広島県教育委員会・ユネスコスクール公式公開資料に基づいています。2016年のカリキュラム資料は当時の構成例として扱い、現在の授業時数や学年別実施を保証するものではありません。家庭学習法と演習問題は慶英会独自の提案・創作です。
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