白鵬女子高等学校のグローバルJSL・アドバンス・スタンダードの違い｜2026年新設コースと英語学習【独自32問・全解答】

白鵬女子高等学校のグローバル3コース｜2026年開始のJSLを含めて違いを整理

白鵬女子高等学校は2026年度にグローバルJSLコースを新設し、グローバルアドバンス・グローバルスタンダードと合わせて、3つのグローバル系コースを案内しています。2026年11月10日に確認した学校公式のコース紹介には全体で10コースが掲載されています。学校名で検索して以前の「グローバル2コース」の記事を見た家庭は、新しいJSLを含む現行の案内で進路を検討してください。

白鵬女子高等学校は横浜市鶴見区北寺尾4-10-13にある私立高等学校です。この記事は入学希望者・保護者だけでなく、高1〜高3の在校生が、英語の読解・英作文・異文化理解・プレゼンテーションをどう練習するかまで扱います。校内考査や正式な入試問題を再現する記事ではなく、学校の教育方針を公式資料と照合して独自の英語教材を加えたものです。

グローバル3コースの目的と英語学習の違い

JSLは一般にJapanese as a Second Languageの略です。ただし同校のJSLコースで実際に使用する教科書、時数、採点基準や在籍者の言語背景を、一律に決めつけることはできません。公式JSL紹介ページには一部スタンダードコースの説明と同じ文章・表記も含まれるため、学校がJSL向けに明記する「日本語を第2言語とする生徒」「日本語と英語の学び」を中心に整理しています。細かな制度は学校の最新資料や説明会で確認してください。

グローバル系の学びに関する英検・IELTSの受験目標や資格加点は、在籍年度・本人の目標や募集区分ごとに確認が必要です。学校が全生徒に同一の資格級・スコアを義務づけているとは断定しません。

在校生の学年別｜高1・高2・高3の学習方針

高校1年：正確な英文を自力で書けるようにする

自己紹介や文化紹介に加え、三単現、時制、比較、受動態、関係代名詞などで文を組み立てる練習を行います。授業で話した内容を文章にすると主語と動詞が崩れる場合は、最初に2文だけ書いて誤りを修正し、次に理由と具体例を追加します。

高校2年：海外研修・探究・プレゼンテーションの説明力

学校公式のグローバル系案内には、語学研修、交流、リサーチ・発表などが紹介されています。実際の参加時期や対象は学校資料を確認し、準備としては「研究課題→背景→根拠→結論」を短い英語で説明できるようにします。旅行中の会話と、研修後のレポート作成は異なる技能です。

高校3年：進路で必要な英文読解・英語資格・出願資料

受験予定の大学や入試区分で必要な資料や英語資格の条件は異なります。英検・IELTSなどを目標にする場合も、学校の評定・定期試験・長文読解・英作文との学習時間配分を整理してください。志望校ごとの最新出願要件は募集要項を参照します。

英語の成績が伸びないとき｜コース別の原因診断

以下の32問は白鵬女子高等学校が作成した課題ではなく、慶英会のオリジナル問題です。リサーチ・日本文化・国際交流・比較読解に必要な基本技能を幅広く練習します。

慶英会オリジナル32問｜文化紹介・海外交流・資料読解・英作文

学校の出題範囲にかかわらず使える独自演習です。解答を見る前に理由を考え、読解では必ず本文の根拠を指摘してください。

英文A｜日本文化を海外の生徒に説明する

A group of students planned a short online presentation for a partner school overseas. Their topic was a traditional Japanese tea gathering. They did not want to use difficult words without explaining them. Instead, they chose three simple ideas: welcoming guests, preparing tea carefully, and showing respect. They also planned to show pictures of a room and the tools used during the gathering. One student suggested a ten-minute video, but another thought it would be too long for the audience. The group agreed on a four-minute presentation followed by questions. They hoped the audience would understand that cultural activities can express values as well as practical skills.

全文和訳：生徒たちは海外の提携校に向けて、日本の茶会についてオンライン発表を計画した。難しい単語を説明なしで使うのではなく、客を迎えること、お茶を丁寧に準備すること、敬意を示すことの3つを選んだ。また部屋と道具の写真も示す予定だった。10分の動画案もあったが長すぎるとの意見を受けて、4分間の発表と質問時間に決めた。文化活動には実用的技能だけでなく価値観も表れると伝えたかった。

1. Who was the intended audience?
2. Name two ideas chosen for the presentation.
3. Why did the group avoid unexplained difficult words?
4. How long was the final presentation?
5. What message did the students want to share?

正答・解説

1. Students at a partner school overseas. — 海外の提携校の生徒。
2. Welcoming guests and showing respect. (Preparing tea carefully is also acceptable.) — 3項目のうち2つ。
3. They wanted the audience to understand the topic. — 聞き手の理解を考えたため。
4. Four minutes. — 10分案と最終案を混同しない。
5. Cultural activities can express values as well as practical skills. — 本文最後の中心主張。

英文B｜高校生の海外交流と予定変更

Twelve students joined an online cultural exchange with another school. The meeting was planned for Thursday afternoon, but the host school needed to move it to Friday at 4:00 p.m. because of a school event. The students prepared questions about school clubs, meals, and environmental activities. Each student had one minute to introduce herself and two minutes to discuss a chosen topic with a partner. After the meeting, the teacher asked the class to write a reflection: one thing they learned, one question that remained, and one improvement for the next exchange. The teacher said the reflection should be specific rather than simply saying that the event was fun.

全文和訳：12人の生徒が他校とのオンライン文化交流に参加した。当初木曜午後の予定だったが、先方の行事のため金曜午後4時へ変更された。生徒は部活動、食事、環境活動について質問を準備した。自己紹介は一人1分、ペアの話し合いは2分。終了後、学んだこと、残った疑問、次の交流での改善点をそれぞれ1つ書く課題が出た。教師は『楽しかった』だけでなく具体的な振り返りを求めた。

6. How many students joined the exchange?
7. When was the meeting finally held?
8. Why was the schedule changed?
9. How much time did each student have for the introduction?
10. Name two parts of the reflection.

正答・解説

6. Twelve students. — 参加人数は12人。
7. On Friday at 4:00 p.m. — 変更後は金曜日。
8. Because the host school had a school event. — 理由をbecauseで説明。
9. One minute. — 自己紹介1分と討論2分を区別。
10. Something learned and a remaining question. (An improvement is also acceptable.) — 学習・疑問・改善から2項目。

英文C｜地域のごみ削減についての調査

A student group investigated waste produced during a school event. Volunteers collected data on two days. On the first day, visitors used 180 disposable cups. On the second day, the organizers offered reusable cups and used 95 disposable cups. One student said the change proved that reusable cups had reduced waste by more than half. Another student pointed out that fewer people attended the event on the second day. The group decided to compare the number of cups per visitor instead of comparing only the total number. They also wanted to ask visitors whether the reusable-cup system was convenient. The students learned that data must be interpreted with its conditions.

全文和訳：生徒のグループが学校行事のごみを調査し、2日間データを取った。1日目は使い捨てコップ180個、2日目は再利用可能なコップを提供して使い捨てコップ95個だった。一人は半分以上削減したと主張したが、別の生徒は2日目の来場者数が少なかったと指摘した。総数だけでなく来場者一人当たりのコップ数を比較し、使いやすさについても尋ねることにした。データは条件に照らして解釈する必要があると学んだ。

11. How many disposable cups were used on the first day?
12. How many were used on the second day?
13. Why was it difficult to judge the effect from totals alone?
14. What measurement did the group decide to compare?
15. What other information did the group want to collect?

正答・解説

11. 180 cups. — 初日180個。
12. 95 cups. — 二日目95個。
13. Fewer people attended on the second day. — 来場者数の違いがある。
14. The number of cups per visitor. — 来場者一人当たりで比較する。
15. Whether visitors found the reusable-cup system convenient. — 利用者の使いやすさ。

英文D｜二言語の学校案内を作る

A multilingual student team was asked to prepare a short school guide in Japanese and English. They found that translating every sentence word for word made some explanations unclear. For example, a Japanese expression about helping classmates sounded too formal when translated directly. The team decided to keep the main meaning but write natural sentences for each audience. They checked the school timetable and room names with a teacher before publishing the guide. They also asked two new students to read the draft. Both readers understood the map, but one reader could not find information about the library. The team added a clear heading and a short paragraph about library access.

全文和訳：多言語の生徒チームが日本語と英語の学校案内を作った。全文を逐語訳すると不自然になり、級友を助けるという日本語表現も直訳では堅すぎると気づいた。そこで中心的な意味を維持しながら、読み手に自然な文章に書き換えた。学校の時間割と部屋名は教員に確認し、新入生2人に草稿を読んでもらった。地図は理解できたが図書館情報が見つけにくかったため、見出しと短い説明を追加した。

16. What were the two languages used in the guide?
17. What problem did word-for-word translation cause?
18. Who checked the timetable and room names?
19. How many new students reviewed the draft?
20. What did the team add after receiving feedback?

正答・解説

16. Japanese and English. — 日本語と英語。
17. Some explanations became unclear or too formal. — 逐語訳による不自然さ。
18. A teacher. — 公開前に教員が確認。
19. Two new students. — 2人に草稿を確認。
20. A clear heading and a paragraph about library access. — 図書館の見出しと説明。

英文法・誤文訂正・書き換え（21〜28）

21. Choose: Each student (have / has) a role.
22. Choose: The second report is (clear / clearer) than the first.
23. Choose: We (join / joined) the exchange last Friday.
24. Choose: She has studied English (since / for) three years.
25. Correct: They doesn’t understand the schedule.
26. Correct: We discussed about the new plan.
27. Rewrite in the passive: The students collected the data.
28. Combine with although: The speech was short. It explained the idea clearly.

英文法の全解答・解説

21. has — each studentは単数主語。各生徒は役割がある。
22. clearer — thanの比較級。2つ目の報告書の方が明確だ。
23. joined — last Fridayを手掛かりに過去形。
24. for — three yearsは期間なのでfor。
25. They don’t understand the schedule. — 複数主語にはdon’t。
26. We discussed the new plan. — discussは他動詞なのでabout不要。
27. The data were collected by the students. — 過去の受動態。dataは複数扱いを採用。
28. Although the speech was short, it explained the idea clearly. — 譲歩のalthoughで二つの事実をつなぐ。

英作文・説明練習（29〜32）

29. 日本文化を初めて聞く相手に簡単な英語3文で説明する
30. 海外交流に参加した後の振り返りを3文で書く
31. 地域のごみ削減データから慎重な結論を3文で書く
32. 日本語と英語で学校案内を作る時の工夫を3文で提案する

英作文の模範解答・解説

29. A tea gathering is a traditional cultural activity in Japan. People prepare and serve tea carefully to welcome guests. It can express respect and care for others. — 定義→具体例→意義の順。
30. I learned that students in another country have different school traditions. I still want to know how they organize their clubs. Next time, I will prepare a question about club activities. — 学び、残った疑問、改善や次の行動。
31. The event used fewer disposable cups on the second day. However, fewer visitors attended that day. We need to compare cups per visitor before judging the effect. — 比較条件をそろえる。
32. We should use clear and natural sentences in both languages. We should check official details with teachers. We can ask new students to read the guide and tell us what is confusing. — 正確性と読者の理解を確認する。

32問を解いた後の復習｜学校の教材・定期試験とつなぐ

問1〜20は4つの初見英文から、日時・数字・理由・中心主張を読み取る問題です。問21〜28は文法・語形・書き換え、問29〜32は異文化理解と資料説明を含む自由英作文です。本文の全文和訳・全32問の模範解答を掲載しています。自由英作文は同じ内容を自然な別表現で伝えられれば別解も成り立ちます。

学校別の関連記事と無料体験

学校全体の英語教育、グローバルアドバンス・スタンダードの学習課題や定期考査については、白鵬女子高等学校の英語対策総合ガイド（独自40問）を参照してください。このページは、そこから独立した「2026年度新設のJSLを含む3コースの比較」という検索意図を扱います。

家庭学習や学校の試験で同じ誤りが続く場合は、直近の答案と授業教材を照合し、必要な問題だけを反復することが有効です。慶英会のオンライン個別指導・最大1か月無料体験で学習状況をご相談いただけます。慶英会は白鵬女子高等学校の公認・提携機関ではありません。

参考にした主な学校公式情報

• 白鵬女子高等学校｜コース紹介（10コース）
• 白鵬女子高等学校｜グローバルJSLコース
• 白鵬女子高等学校｜グローバルアドバンスコース
• 白鵬女子高等学校｜グローバルスタンダードコース

公式情報の確認日：2026年11月10日。学校の実際の教材・授業内容・選考要件は在籍年度と募集区分によって変わる場合があります。英文・設問・全模範解答は慶英会の独自作成です。