暁星国際小学校の小5・小6の英語では、日常会話ができても『理科の英語説明文を根拠付きで読む』『英文の主語・動詞・修飾語を正確に書く』で弱点が残る場合があります。学校公式の2025年度公開授業では、小5インターナショナルの English「Sentence Structures」と小6インターナショナルの Science「Cells」が紹介されています。これは公開授業の事例であり、2026年度の全クラス共通教材・考査範囲ではありません。学校の制度を区別し、独自24問で初見読解と英作文に必要な基礎を確認します。
2026年度の高学年は学校の転編入案内でレギュラーコースとインターナショナルコースが区別されています。2025年度入学の新1年生から導入したプリュオーコースの仕組みを、現在の小5・小6に一律に適用しません。本人の所属コース・年度の授業内容を優先してください。
学校公式で確認できる二つの高学年の学び
2025年5月の学校公開授業一覧には、小5インターナショナルコースで English「Grammar Unit 1 Sentence Structures」、小6インターナショナルコースで Science「Cells」が記されています。小5レギュラーは社会「高い土地のくらし」、小6レギュラーは国語の副詞の表現活動が公開授業の例として掲載されています。つまり、同じ学年でも『英語で学ぶ内容』の前提が異なります。
2026年10月29日付の学校転編入案内では、2027年1月入学対象の小5A組がレギュラー・B組がインターナショナル、また小6A組がレギュラー・B組がインターナショナルと示されています。入試の募集人数・コース名と、在校生の正式な使用教材は別なので、現在の授業範囲は教員の配布資料で確認してください。
インターナショナルコースの学校公式案内では、英語を日常・教科学習の主要な言語として使う教育方針を紹介しています。一方、レギュラーコースの児童が同一の理科英文・文法教材を必ず学ぶとは学校公式から確定できません。
英語・理科の二つの課題をどう区別するか
- 小5のSentence Structures：主語・動詞・目的語と、何を修飾する語かを色分けし、1文の意味が変わらないかを確かめる。
- 小6のScience「Cells」：理科の観察事実と原因の推測を区別し、数字・測定条件・実験の限界を読む。以下の創作本文は細胞の正式授業を再現したものではない。
- レギュラーコース：学校で習った英語の範囲を確認し、英語での理科が必修であると決めつけない。
- インターコース：理科内容は日本語でも説明できるか、英文の文法が正しいかを分けて評価する。
4週間の学習計画
- 第1週：学校の教科書・プリントから既習語と未習語を分け、英語文の主語・動詞を確認する。
- 第2週：初見の理科説明文で観察結果と仮説・推定を二色に分ける。
- 第3週：観察内容を3文で英語要約し、数値・比較・断定の強さを点検する。
- 第4週：独自24問と学校の復習課題を再テストし、意味を説明できる答案へ修正する。
Science「Cells」の基本英語とSentence Structuresを対応させる
学校公式の2025年度公開授業に登場する「Cells」と「Sentence Structures」は、学習に使う語彙と英文の組み立てを考える手がかりです。以下は学校の授業英文ではなく、慶英会が独自に作った6つの例文です。小5・小6の実際の既習範囲を超える場合は発展例として扱います。
- A cell is a basic unit of living things. 細胞は生物を構成する基本的な単位です。 文構造：主語 A cell／動詞 is／補語 a basic unit of living things
- A plant cell has a cell wall outside its cell membrane. 植物細胞には、細胞膜の外側に細胞壁があります。 文構造：主語 A plant cell／動詞 has／目的語 a cell wall
- Some plant cells contain chloroplasts. 一部の植物細胞には葉緑体があります。 文構造：Some が付いているため、すべての植物細胞とは断定していない
- A microscope helps us observe structures that are too small to see clearly. 顕微鏡は、肉眼でははっきり見えないほど小さい構造の観察を助けます。 文構造：関係代名詞 that は structures を説明する
- These observations do not prove what caused the difference. これらの観察だけでは、何が違いの原因だったかは証明できません。 文構造：do not prove は否定、what節は間接疑問
- We need to compare conditions before drawing a conclusion. 結論を出す前に、条件を比較する必要があります。 文構造：need to do と before＋動名詞を確認
使い方：英文の主語・動詞・目的語と、観察できた事実・条件付きの説明を区別してください。植物の葉の長さだけを測っても、顕微鏡で細胞の数や細胞壁を観察したとは言えません。直後の独自24問は「観察データからどこまで結論を言えるか」を練習する別の創作教材です。学校の実際の「Cells」テストやレッスンを再現していません。
慶英会独自の創作英文・全24問｜全文和訳と解説
以下の植物観察の設定はすべて架空です。暁星国際小学校の『Cells』や『Sentence Structures』の実授業・テスト・学校教材を転載していません。問1〜12は一般的な語彙・文法、問13〜24は観察・数字・因果関係の解釈です。
創作英文
In a fictional Grade 6 science lesson, students observed leaves from three small plants. The plants were placed near the same classroom window. The class used a magnifying lens to examine the leaves and made a table with each leaf’s length and colour. The leaf from Plant A was six centimetres long, the leaf from Plant B was eight centimetres long, and the leaf from Plant C was five centimetres long. Some students said that Plant B must have received more sunlight because its leaf was longer. Their teacher asked whether they had measured how much light each plant received. They had not. The class also did not change the light conditions in a controlled test. Therefore, the students revised their conclusion: they could describe the differences in the leaves, but they could not say for certain what caused them. They proposed repeating the measurements, recording more observations, and designing a fair test before making a stronger claim. The teacher reminded them that explaining the evidence was part of both good science and clear English writing.
英文全文和訳
架空の小6理科授業で、生徒たちは3つの小さな植物から葉を観察しました。植物は同じ教室の窓の近くに置かれていました。拡大レンズを使い、葉の長さと色を表に記録しました。Aの葉は6cm、Bは8cm、Cは5cmでした。Bの葉が長いのでより多くの日光を受けたに違いないと述べた生徒がいましたが、先生は日光の量を測定したのか尋ねました。生徒たちは測定しておらず、光の条件を統制して変える実験も行っていませんでした。そこで結論を修正し、葉の違いは説明できるが、その原因を確実には断定できないとしました。より強い結論を出す前に再測定し、追加の観察データを集め、公平な比較実験を設計することを提案しました。先生は根拠を説明することは、よい科学だけでなく分かりやすい英作文にも必要だと強調しました。
問題24問
問1：cell の意味を答えよ。
問2：leaf の意味を答えよ。
問3：observe の意味を答えよ。
問4：evidence の意味を答えよ。
問5：larger の意味を答えよ。
問6：The class (observe / observes) plant cells.
問7：There (was / were) three plants on the table.
問8：The students (didn’t / doesn’t) change the light.
問9：The second leaf was (longer / more long) than the first.
問10：They used a lens (to observe / for observe) the leaves.
問11：『その結果だけで原因を断定できません。』を英訳。
問12：Although the leaves looked different, the cause was not clear. を和訳。
問13：創作英文で観察したのは何か。
問14：各植物はどこに置かれていたか。
問15：何を使って葉を観察したか。
問16：観察表に記録した項目を二つ答えよ。
問17：植物Aの葉の長さは。
問18：植物Bの葉の長さは。
問19：植物Cの葉の長さは。
問20：一番長い葉はどれか。
問21：植物Bと植物Cの葉の差は何センチか。
問22：生徒は光の条件を変えて調べたか。
問23：葉の長さの違いから光が原因だと断言できない理由は。
問24：次に調べると提案したことは。
24問の全模範解答・和訳・理由
解答1：細胞。｜cell 解説：生物の体をつくる基本的な単位。
解答2：葉。｜leaf 解説：植物の体の部分。
解答3：観察する。｜observe 解説：見るだけでなく特徴を記録する行為。
解答4：根拠・証拠。｜evidence 解説：調査結果を支える情報。
解答5：より大きい。｜larger 解説：large の比較級。
解答6：observes 解説：単数扱いの class の三単現。
解答7：were 解説：複数 plants に過去形 were。
解答8：didn’t 解説：過去の否定は didn’t＋原形。
解答9：longer 解説：long の比較級。
解答10：to observe 解説：目的を表す to 不定詞。
解答11：We cannot determine the cause from those results alone. 解説：alone で根拠の限界を表す。
解答12：葉の様子は違って見えましたが、原因は明らかではありませんでした。 解説：although は譲歩、cause は原因。
解答13：Leaves from three plants. 解説：3つの植物の葉。
解答14：Near the same classroom window. 解説：同じ窓の近く。
解答15：A magnifying lens. 解説：拡大用のレンズ。
解答16：The length and colour of each leaf. 解説：葉の長さと色。
解答17：Six centimetres. 解説：6センチメートル。
解答18：Eight centimetres. 解説：8センチメートル。
解答19：Five centimetres. 解説：5センチメートル。
解答20：Plant B. 解説：Bの葉は8cm。
解答21：Three centimetres. 解説：8−5＝3。
解答22：No. 解説：光の条件を変えた試験ではない。
解答23：They did not test light as a separate variable. 解説：光条件を独立に操作・比較していない。
解答24：Repeat the measurements and collect more data. 解説：再測定し追加のデータを集めること。
小学校英語から中学校の記述へ進むとき
小5・小6で文章を英語で読めても、中学以降の英作文では文法・時制・論理のつながりが問われます。学校で実際に習った範囲を先に定着させ、追加教材を選ぶ場合は文の構造、読解の根拠、英語で説明する理由の順に取り組みます。
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オンライン個別指導・無料体験
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参考にした学校の公式情報
情報確認日：2026年11月11日。2025年度の公開授業の例と2026年度の本人の教材・学年別進度は分離しています。慶英会は暁星国際小学校の公認・提携・監修機関ではありません。