慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
英検準1級の英文要約で全段落を同じ分量に縮めると、主題や重要な制約が抜けることがあります。 慶英会独自の4つの英文を、背景・利点・課題・今後の判断に分ける24問で練習します。4段落の役割マップ、全訳、60〜70語の英語模範4本を掲載しました。
4段落という構成は学習のために設定した独自の例であり、英検協会が全ての要約問題を必ずこの順序・段落数で出題するという意味ではありません。試験では実際の原文の構造と主張を優先します。
段落の役割を捉える方法
まず各段落を1文で言い換えます。次に中心情報と補足例を分けます。本文で利点・制約・実施条件が重要ならどれか一方を勝手に削らず、語数内でバランスを取ります。模範と異なる語でも意味が同じなら成立し得ます。
独自4英文24問｜問題編
独自4段落英文1｜公共の拡大読書器貸出
Paragraph 1: A town library began lending digital magnifiers to residents who found ordinary print difficult to read. The service was introduced as a small trial in one branch.
Paragraph 2: Users could adjust the size of printed text and read documents without asking staff to enlarge every page. Some visitors said the devices made independent study easier.
Paragraph 3: However, the equipment was expensive to maintain, and the library did not know whether people who lived far from the branch could benefit. The trial also needed staff to explain how to use the devices.
Paragraph 4: The library planned to compare demand and costs before expanding the service. Staff would keep printed guides available and collect feedback from people who had difficulty using the devices.
Q1. 第1段落の背景を簡潔な日本語にする。
Q2. 第2段落の主要な利点を特定する。
Q3. 第3段落の課題と未測定事項を特定する。
Q4. 第4段落の今後の行動・判断を特定する。
Q5. 語数が限られる場合に優先的に削れる補足情報を一つ選ぶ。
Q6. 60〜70語で英文を要約する。
独自4段落英文2｜地域の楽器貸出
Paragraph 1: A community center introduced a small musical-instrument lending program for residents who wanted to try an instrument before buying one. It began with a limited collection of guitars and keyboards.
Paragraph 2: The center hoped to make music more accessible to families who could not afford extra equipment. Beginners could also discover whether they enjoyed regular practice before making a purchase.
Paragraph 3: However, some instruments required costly repairs, and there were concerns about damage and late returns. The center had not measured whether borrowers continued learning music after their loans ended.
Paragraph 4: Managers decided to test clear return rules and review repair expenses before adding more instruments. They also planned to ask borrowers about their learning experiences.
Q7. 第1段落の背景を簡潔な日本語にする。
Q8. 第2段落の主要な利点を特定する。
Q9. 第3段落の課題と未測定事項を特定する。
Q10. 第4段落の今後の行動・判断を特定する。
Q11. 語数が限られる場合に優先的に削れる補足情報を一つ選ぶ。
Q12. 60〜70語で英文を要約する。
独自4段落英文3｜学校の制服リユース
Paragraph 1: A secondary school began collecting clean, usable uniforms from graduating students. Families who needed a replacement could request an item in an appropriate size.
Paragraph 2: Supporters believed the exchange could reduce the cost of replacing school clothes and allow items in good condition to be used for longer. Volunteers helped organize the collection.
Paragraph 3: However, the school received far more requests for some sizes than for others. Staff also had to check the condition of each item, and the project had not measured how much clothing waste was prevented.
Paragraph 4: Organizers planned to record demand by size and introduce a clear quality-checking procedure. They would review the results before offering the service throughout the year.
Q13. 第1段落の背景を簡潔な日本語にする。
Q14. 第2段落の主要な利点を特定する。
Q15. 第3段落の課題と未測定事項を特定する。
Q16. 第4段落の今後の行動・判断を特定する。
Q17. 語数が限られる場合に優先的に削れる補足情報を一つ選ぶ。
Q18. 60〜70語で英文を要約する。
独自4段落英文4｜校庭の暑さ測定
Paragraph 1: Students at a high school installed small temperature sensors in a paved courtyard and beside a shaded garden. They wanted to investigate whether shade was associated with lower temperatures.
Paragraph 2: The first readings showed that the garden area was cooler at certain times. Teachers believed the experiment could encourage students to understand local environmental problems.
Paragraph 3: However, the sensors had been placed at different heights, and one device received direct sunlight. The results did not prove that shade alone caused the difference, and the school had not checked temperatures on other days.
Paragraph 4: The class planned to repeat measurements under comparable conditions and record wind and sunlight. Students would report the limitations before recommending changes to the school grounds.
Q19. 第1段落の背景を簡潔な日本語にする。
Q20. 第2段落の主要な利点を特定する。
Q21. 第3段落の課題と未測定事項を特定する。
Q22. 第4段落の今後の行動・判断を特定する。
Q23. 語数が限られる場合に優先的に削れる補足情報を一つ選ぶ。
Q24. 60〜70語で英文を要約する。
全24問の解答・全文和訳・要約モデル4本
英文1｜全文和訳と全6問の模範
全文和訳：町立図書館は通常の文字を読みにくい住民向けに電子拡大読書器の貸出を一つの分館で試行した。文字を拡大し、職員に頼らず書類を読める点が利点で、一部の利用者は自習しやすくなったと感じた。ただし維持費が高く、分館から遠い住民へも役立つかは不明。使用説明にも人員が必要で、拡大前に需要と費用を比較し、紙の案内も残して利用者の意見を集める予定。
Q1 模範：図書館が拡大読書器の試験貸出を始めた。
理由：各段落の中心情報を選び、評価・推測を断定しない。
Q2 模範：文字拡大により一部利用者の自立した読書を助けた。
理由：各段落の中心情報を選び、評価・推測を断定しない。
Q3 模範：維持費・職員支援・遠方利用者のアクセスが課題。
理由：各段落の中心情報を選び、評価・推測を断定しない。
Q4 模範：需要と費用を比較し、利用者意見を集めて拡大判断する。
理由：各段落の中心情報を選び、評価・推測を断定しない。
Q5 模範：The trial was conducted at one library branch.
理由：本文の主題・便益・制約を残すときに分館が1か所だった細部を優先せずとも要旨が保てる場合がある。
Q6 模範：A town library tested lending digital magnifiers to help residents read small print. Some users found it easier to study independently because text size could be adjusted. However, the devices required maintenance and staff support, while access for people far from the branch remained uncertain. Before expanding the trial, the library planned to compare costs with demand and collect feedback.（60語）
理由：背景・便益・課題・今後を原文の範囲でまとめる。
英文2｜全文和訳と全6問の模範
全文和訳：地域センターは購入前に楽器を試したい住民向けに、ギターとキーボードの小規模貸出を始めた。高価な機器を買えない家庭にも音楽への機会を与え、初心者は継続して練習するか判断できる。一方、修理費や破損・延滞への懸念があり、貸出終了後も音楽を続けるかは未測定。センターは返却規則と修理費を確認し、借り手に学習経験を尋ねてから楽器を増やす予定。
Q7 模範：センターが楽器の試験貸出を始めた。
理由：各段落の中心情報を選び、評価・推測を断定しない。
Q8 模範：費用を抑えつつ音楽体験の機会を提供できる。
理由：各段落の中心情報を選び、評価・推測を断定しない。
Q9 模範：修理・破損・延滞と継続学習の未測定が課題。
理由：各段落の中心情報を選び、評価・推測を断定しない。
Q10 模範：規則・維持費・感想を検討して拡大する。
理由：各段落の中心情報を選び、評価・推測を断定しない。
Q11 模範：The collection initially contained guitars and keyboards.
理由：楽器の種類は導入背景の例示。目的・利点・制限の方が中心となり得る。
Q12 模範：A community center began lending guitars and keyboards so residents could try music before buying equipment. The service might improve access for families with limited budgets and help beginners judge their interest. However, repairs, damage, and late returns could create costs, and long-term learning effects were unknown. Managers planned to review return rules, maintenance expenses, and borrower feedback before expanding the collection.（62語）
理由：背景・便益・課題・今後を原文の範囲でまとめる。
英文3｜全文和訳と全6問の模範
全文和訳：中高一貫校は卒業生から清潔で使用可能な制服を集め、必要な家庭へ適切なサイズの服を提供する事業を始めた。交換費用を減らし状態の良い服を長く使える可能性があるが、サイズごとの需要に偏りがあり品質確認も必要。実際に衣類廃棄をどれだけ防いだかは測っていない。主催者はサイズ別需要と品質確認手順を記録し、結果を検討して通年実施を判断する。
Q13 模範：制服を集めて必要な家庭に再提供する事業を開始した。
理由：各段落の中心情報を選び、評価・推測を断定しない。
Q14 模範：衣類費の削減と衣服の再利用が利点。
理由：各段落の中心情報を選び、評価・推測を断定しない。
Q15 模範：サイズの需要偏り・品質確認・廃棄削減の未測定。
理由：各段落の中心情報を選び、評価・推測を断定しない。
Q16 模範：サイズ別の記録と品質点検を整え通年化を判断する。
理由：各段落の中心情報を選び、評価・推測を断定しない。
Q17 模範：Volunteers helped organize the collection.
理由：ボランティアの協力は補足情報であり、主要な効果と制約に比べて要約では削れる可能性がある。
Q18 模範：A secondary school started a uniform reuse program to help families obtain suitable replacements. The project could lower clothing costs and extend the use of good-quality items. However, demand differed greatly by size, each uniform needed inspection, and the amount of waste prevented was not measured. Organizers planned to track requests and establish quality checks before deciding whether to run the program year-round.（63語）
理由：背景・便益・課題・今後を原文の範囲でまとめる。
英文4｜全文和訳と全6問の模範
全文和訳：高校生は舗装された中庭と日陰の庭に温度センサーを置き、日陰と気温の関係を調べた。初回は特定の時間に庭の方が涼しく、身近な環境課題の学習にもなると考えられた。しかし測定高さや日光条件が異なり、日陰だけが原因とは証明できない。他の日も未測定。生徒は同条件で再測定し、風と日光も記録して限界を説明したうえで改修を提案する予定。
Q19 模範：校庭の舗装部と日陰の気温を測定した。
理由：各段落の中心情報を選び、評価・推測を断定しない。
Q20 模範：日陰の庭が涼しいという初期結果と学習の機会があった。
理由：各段落の中心情報を選び、評価・推測を断定しない。
Q21 模範：測定条件の差から原因を確定できない。
理由：各段落の中心情報を選び、評価・推測を断定しない。
Q22 模範：条件をそろえた再測定を行い改修判断する。
理由：各段落の中心情報を選び、評価・推測を断定しない。
Q23 模範：The class used small temperature sensors.
理由：機器の大きさは中心主題ではないため、限られた語数では削る優先度が高い。
Q24 模範：High school students compared temperatures in a paved courtyard and a shaded garden. Early readings suggested that the garden was cooler at certain times, offering a chance to study local environmental conditions. However, different sensor heights and sunlight exposure made the cause uncertain. The class planned to repeat measurements under comparable conditions and report limitations before recommending changes to the school grounds.（62語）
理由：背景・便益・課題・今後を原文の範囲でまとめる。
自主復習の手順
1日1英文の4段落を読み、背景・利点・課題・行動を先に日本語で記します。次に原文を見ず英語で60〜70語へ圧縮し、最後に本文へ戻って情報不足・根拠のない補足・時制ミスを確認します。
FAQ
Q. 必ず4段落すべてから一文ずつ抜き出すべきですか？ A. いいえ。原文の主張と重要な対比に応じて情報の配分を決めます。
Q. 具体例を全て残すべきですか？ A. 要点の理解に不要な詳細なら削れる場合があります。
関連教材と無料体験
問題・原因・対策の要約30問／重複情報を削る30問。慶英会の最大1か月完全無料体験へ。
参考公式情報
英検協会｜準1級Writingの形式。4英文と全課題・模範は慶英会独自制作です。
最大1か月完全無料体験・学習相談受付中
最大1か月の完全無料体験をご案内
学校教材・学力・目標に合わせた個別指導
入塾前に授業の進め方や講師との相性をお確かめください。
学校英語・定期テスト・英検の学習相談にも対応します。
保護者様の教育相談も無料で承ります。
1.学年 2. 学習目標 3.体験ご希望をお送りください。
体験の期間・回数・担当講師・日程は、ご希望と受付状況を確認してご案内します。
慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する