英検2級英文要約で「理由・結果」を見抜く｜因果関係を崩さない独自36問＋模範3題

英検2級の英文要約では、本文の「理由」と「その結果」を同じ種類の情報として拾ってしまうと、要約の骨格が崩れます。まず「何が起きたのか」「なぜ起きたのか」「その結果どうなったのか」を分け、そのうえで45〜55語程度に圧縮すると整理しやすくなります。日本英語検定協会の2級では英文要約がライティングの課題の一つとして出題されています。試験時間や最新の出題内容は受験時に公式情報を確認してください。日本英語検定協会｜2級の試験内容

結論｜「原因→行動→結果」の鎖を残す

要約で最も避けたいのは、本文中の細かい例だけを拾って中心命題を落とすことです。たとえば、ある制度が導入された理由、実施された対策、その結果として生じた変化が書かれているなら、要約ではこの三つの関係を保ちます。

• 原因：なぜその問題や変化が生じたのか。
• 対応：人や組織が何をしたのか。
• 結果：その対応によって何が変わったのか。

独自36問｜因果関係を見抜く

以下は慶英会が作成したオリジナル問題です。英検の過去問本文・解答の転載ではありません。

1. 「Because residents used fewer buses, the city changed the route.」で原因はどの部分？→ residents used fewer buses
2. 結果に当たる部分は？→ the city changed the route
3. becauseがある文では前後をどう確認する？→ because側が理由か確認する。
4. thereforeが示しやすい関係は？→ 前文を受けた結果。
5. as a resultの後を要約から削ると何が失われやすい？→ 変化の結論。
6. 「A led to B」で中心になりやすい関係は？→ AがBにつながった。
7. 「B was caused by A」では何が原因？→ A。
8. 「Although A, B」で中心になりやすい主張は？→ 文脈次第だが主節B。
9. 「This problem encouraged the town to…」でThis problemが指すものは？→ 直前で説明された問題。
10. 例として一つだけ紹介された施設を、そのまま主題として書くのは？→ 原則避ける。
11. 統計の細かい数字は中心命題でなければ？→ 必要に応じて削る。
12. 理由が二つある場合、一つだけ残す判断で重要なのは？→ 本文の主要主張にどちらが強く関係するか。
13. 「for example」は何を示す？→ 具体例。
14. 具体例をそのまま列挙する要約の弱点は？→ 抽象的な中心命題を落としやすい。
15. 「This can help…」のThisが重要な内容を指すなら？→ 指示語の中身を明確化して要約する。
16. 「However」があるときに確認することは？→ 逆接後に新しい中心情報が出ていないか。
17. 問題提起だけを長く書くのは？→ 結果や対応が抜けやすい。
18. 「To solve the problem」で始まる段落の中心は？→ 解決策。
19. 解決策の効果が本文に書かれているなら？→ 可能なら結果も残す。
20. 「may」や「can」は？→ 可能性を表すため断定に変えない。
21. 「may reduce」→「reduces」と書き換えるのは？→ 意味を強めすぎる可能性がある。
22. 原因と相関関係を同じものとして扱うのは？→ 避ける。
23. 本文が「X was associated with Y」と言っているとき、勝手に「X caused Y」とするのは？→ 不適切。
24. 要約の最初に入れたいのは？→ 文章全体の主題。
25. 二文目で優先したいのは？→ 主な理由・対策・結果のいずれか。
26. 固有名詞が複数出る場合？→ 中心でなければ一般化する。
27. 「many people」は数字に変える？→ 本文にない数字を作らない。
28. 逆に本文に「about half」がある場合？→ 必要なら意味を保って使う。
29. 語数を減らすとき、最初に削りやすいのは？→ 細かい例・修飾語・重複。
30. 最後に残すべきなのは？→ 本文の中心的な変化や主張。
31. 原因だけで45語書く問題点は？→ 本文の後半の要点が欠ける。
32. 結果だけで45語書く問題点は？→ なぜそうなったのかが消える。
33. 一文を二文に分ける前に確認することは？→ 因果関係が断絶していないか。
34. 要約後に自問する質問は？→ 「本文を読んでいない人にも、何が起きてどうなったか伝わるか」
35. 最後の検査は？→ 内容・論理・語数・文法・スペル。

独自3題｜45〜55語の模範要約

第1題｜学校菜園

Original passage: Some schools have started gardens where students grow vegetables. These gardens can give students practical opportunities to learn about science and food production. However, maintaining them requires regular work. To solve this problem, some schools ask families and local volunteers to help. As a result, students can continue learning while building connections with people in their communities.

Model summary: Some schools use gardens to give students practical lessons about science and food production. Although the gardens require regular maintenance, schools can ask families and local volunteers to help. This support allows students to continue learning through gardening while also creating opportunities to connect with people in their communities.

第2題｜地域交通

Original passage: A small town found that fewer teenagers were visiting its public library because buses were infrequent. The town therefore changed one bus schedule and added information about routes online. After the change, more young people began using the library after school. The experience showed that improving access to information and transportation can affect how young people use community facilities.

Model summary: A town noticed that few teenagers visited its library because bus services were limited. It changed a bus schedule and improved online route information. Afterward, more young people visited the library after school. The experience suggested that better transportation and clearer information can influence young people’s access to community facilities.

第3題｜オンライン学習

Original passage: Online lessons can make learning more flexible because students can study from home. On the other hand, some students have difficulty continuing their studies without direct contact with teachers. For this reason, several schools introduced short online meetings where teachers checked progress and answered questions. These meetings helped students remain connected and made it easier for teachers to notice problems early.

Model summary: Online lessons offer flexibility because students can study from home, but some students struggle without regular contact with teachers. Several schools therefore added short online meetings to check progress and answer questions. These meetings helped students stay connected and allowed teachers to identify learning problems at an earlier stage.

要約を書く4段階

1. ① 主題を一文で言う：「この文章は何についてか」を日本語で確認。
2. ② 因果を線でつなぐ：原因→対応→結果をメモ。
3. ③ 具体例を圧縮：固有名詞や細かな数字を必要に応じて一般化。
4. ④ 45〜55語で再構成：本文の順序を大きく壊さず英語でまとめる。

よくある失敗

具体例を三つ全部入れる

具体例が中心ではないなら、抽象化して一つの情報にまとめます。

原因と結果を逆転させる

because、therefore、lead to、result in、due toなどを見つけたら、矢印を書いて順序を確認します。

可能性を断定に変える

may、can、couldなどを勝手にwillやalwaysに変えないことが重要です。

7日間の練習

1. 1日目：36問で因果関係だけ確認。
2. 2日目：第1題を40〜60語で要約。
3. 3日目：模範と比較し、削る情報を探す。
4. 4日目：第2題を自力で要約。
5. 5日目：第3題を自力で要約。
6. 6日目：初見英文を一題、時間を測って解く。
7. 7日目：内容・構成・語彙・文法・語数の5項目で自己採点。

まとめ

英検2級の英文要約では、細かい情報をたくさん入れることより、本文の因果関係を崩さずに中心情報を残すことが重要です。特に「原因→対応→結果」の鎖を意識すると、何を残して何を削るかを判断しやすくなります。

参考にした主な公式情報

日本英語検定協会｜2級の試験内容

本記事の英文・設問・模範解答は慶英会の独自制作です。

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慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級。中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門としています。塾長の経歴・指導方針を確認する