慶英会 塾長｜慶應義塾大学卒・英検1級
中高一貫校の学校英語・NEW TREASURE・英検対策を専門とするオンライン個別指導塾です。塾長紹介
筑陽学園の高1英語ディベートに向けて、「自分の原稿は話せるのに、相手の理由を聞くと同じ主張を繰り返してしまう」ときは、単語を増やす前に相手の理由を一つ取り出し、その理由に答える練習をしましょう。この記事は、中1の暗唱・英語劇や中2のスピーチの作り方ではなく、賛否が分かれる討論での応答を扱います。家庭では保護者が立派な反論を作るより、本人に「今の答えは相手のどの理由に返したの？」と聞く方法が使えます。
学校公式で確認できる高1の活動と、この記事の範囲
筑陽学園公式「英語教育」は、高校1年次に一つのテーマの賛成・反対に分かれ、英語で議論するディベートコンテストを紹介しています。同じページには中1のレシテーション・英語劇、中2のスピーチが別の活動として掲載されています。高1では、自分の内容を発表するだけでなく、相手の論点と自分の説明をつなぐ準備が役立つと考えられます。後半は慶英会の学習提案です。
公式ページには2025年度のテーマ例がありますが、ここではその論題や学校の台本を再現しません。現在の指定論題、制限時間、役割分担、引用・資料利用の規則、採点基準は学校の最新指示を優先してください。以下の場面・英文・条件はすべて独自の創作で、筑陽学園の実際の制度、参加者の意見、授業内の出来事ではありません。
反論を3行で準備する
紙を「相手の理由」「確認する前提」「自分の応答」の3行に分けます。相手が『毎週交代すると引き継ぎに時間がかかる』と言ったなら、こちらが『全員に経験が必要』とだけ答えても、時間の問題は残ります。『引き継ぎを短い記録で助ける』『毎週ではなく区切りごとに交代する』など、相手が挙げた問題を扱う必要があります。ただし、論題を勝手に別案へ変えてよいかは討論の規則によります。
基本形は You said … . However, … . This matters because … .（あなたは…と言いました。しかし…。これが大切なのは…だからです。）です。三文を毎回機械的に使う必要はありません。まずは『相手が言っていないことを反論対象にしていないか』を点検しましょう。人格や英語力への批判は論点への応答になりません。
場面1｜委員会の役割交代：経験と準備時間
創作論題：Committee members should change roles every week.（委員会のメンバーは毎週役割を交代するべきだ。）役割は司会と記録係などを想定しています。
賛成：Changing roles gives every member a chance to learn different skills.
反対：But a new chairperson needs time to prepare. Weekly changes may leave less time for discussion.
応答A：I still think changing roles is good. Everyone needs different skills.
応答B：You are concerned about preparation time. A short written guide may help the next chairperson prepare, though we still need to check how much time it saves.
全文和訳：賛成「役割を交代すると、全員に異なる技能を学ぶ機会が生まれます。」反対「しかし、新しい司会者には準備時間が必要です。毎週交代すると、話し合いの時間が少なくなるかもしれません。」A「私はやはり役割交代はよいと思います。全員に異なる技能が必要です。」B「あなたは準備時間を心配しています。短い手引きを書けば、次の司会者の準備を助けられるかもしれません。ただし、どれだけ時間を節約できるかは、まだ確認する必要があります。」
課題1：AとBのどちらが反対側の理由に直接応答していますか。相手の理由と、それに答える部分を日本語で抜き出してください。
課題2：Bの発言のあと、賛成側が『手引きがあれば準備時間は必ずゼロになる』と続けました。本文で確認できない点を説明し、mayを使って主張を慎重な英文一文に直してください。
場面2｜提出方法：便利さと利用条件
創作論題：All homework should be submitted online.（すべての宿題をオンラインで提出するべきだ。）家庭の端末や接続環境は全員同じとは設定していません。
賛成：Online submission is convenient because students do not have to carry paper.
反対：Some students may not have a reliable internet connection at home.
応答A：But paper is heavy, so online submission is better.
応答B：That is a real concern. If students can use a school device before the deadline, this may reduce the problem. We would need to check whether that option is available to everyone.
全文和訳：賛成「生徒が紙を持ち運ばなくてよいので、オンライン提出は便利です。」反対「家庭で安定したインターネット接続を使えない生徒もいるかもしれません。」A「でも紙は重いので、オンライン提出の方がよいです。」B「それは実際に考える必要がある懸念です。締切までに学校の端末を使えるなら、問題を軽減できるかもしれません。その選択肢を全員が利用できるかを確認する必要があります。」
課題3：応答Aが解決していない問題は何ですか。Bのif節は『学校で必ず利用できる』という確定情報でしょうか。
課題4：次のうち、反対側がBの案の条件を確かめる質問として最も適切なものを選び、理由を説明してください。①Do you like paper? ②Can every student use a school device before the deadline? ③Is English interesting?
場面3｜校内展示：数を増やすと伝わりやすくなる？
創作論題：The school exhibition should display more posters in the same room.（学校の展示では、同じ部屋にもっと多くのポスターを展示するべきだ。）部屋の広さ、来場者数、効果を示す実測データは与えられていません。
賛成：More posters would let visitors see a wider range of student ideas.
反対：However, too many posters in a small space may make the text difficult to read.
応答A：Visitors like ideas, so more posters are always better.
応答B：A wider range is useful only if visitors can read the posters. We should compare the number of ideas with how clearly each one can be understood.
全文和訳：賛成「ポスターが増えれば、来場者はより幅広い生徒の考えを見られます。」反対「しかし、狭い場所にポスターが多すぎると、文字が読みにくくなるかもしれません。」A「来場者は考えに興味があるので、ポスターは多ければ多いほど常によいです。」B「幅広い考えが役立つのは、来場者がポスターを読める場合です。考えの数と、それぞれがどれだけ明確に理解できるかを比較すべきです。」
課題5：応答Aのalwaysを、そのまま結論に使えない理由を説明してください。Bはどの二つを比較していますか。
課題6：反対側の『読みやすさ』を受け止めたうえで、賛成側が追加で確認したいことを英語一文で書いてください。まだ測っていない結果や来場者の感想を作らないこと。
全6課題の解答・解説
1：B。反対側の理由は『新しい司会者の準備に時間がかかり、討論の時間が減る可能性』です。Bは短い手引きが準備を助ける可能性を示しています。Aの技能の話は最初の賛成理由の繰り返しで、準備時間への答えになっていません。Bも効果を実証したわけではなく、反対側の懸念を完全に解決したとは言えません。
2：節約時間は未確認で、ゼロになる根拠はありません。例：A written guide may reduce preparation time.（書かれた手引きは準備時間を減らすかもしれません。）A short guide may help the next chairperson prepare.（短い手引きが次の司会者の準備に役立つかもしれません。）も適切です。mayの後は動詞の原形です。慎重な表現に変えただけで、主張の根拠を集めなくてよいわけではありません。
3：家庭で安定した接続を使えない生徒が提出できるか、という問題です。紙の重さを述べても、この条件は変わりません。Bのif節は条件を提示したもので、学校の端末が使えるという確定情報ではありません。締切前に利用できるか、全員に機会があるかが未確認です。
4：②。Can every student use a school device before the deadline? は『すべての生徒が締切前に学校の端末を使えますか』。Bの解決案が成り立つ条件を尋ねています。①は『紙が好きですか』で個人の好み、③は『英語は面白いですか』で別の話題です。二つとも、提出機会の問題を確かめる質問にはなっていません。
5：読みやすさが下がる可能性を検討せず、常に優れていると断定しているためです。Bは『見られる考えの数・幅広さ』と『それぞれを明確に理解できる程度』を比べています。反対側は『一枚も展示しないべきだ』とは言っていません。相手の立場を極端に変えて批判しないようにしましょう。
6：例：Can visitors still read each poster clearly if we add more posters?（ポスターを増やしても、来場者はそれぞれのポスターをはっきり読めますか。）We need to check whether visitors can read the posters clearly.（来場者がポスターをはっきり読めるか確認する必要があります。）も適切です。more posters helped everyone（増やしたポスターが全員に役立った）のように、行っていない調査の結果を確定した事実として書く答えは適切ではありません。
解いた後の練習｜賛成・反対を入れ替える
最初は英文を見ながら、一人が理由を読み、もう一人が対応する応答を選びます。次は解答を隠して、相手の理由を日本語一文で言い直してから英語で返します。最後は立場を交換し、『その対策は本当に全員に使えるか』『どの結果がまだ未確認か』を一つ尋ねましょう。制限時間を短くするより、相手の言葉を正確に受け止めることが先です。
復習では、返答の長さではなく①相手の理由を取り違えなかった、②同じ問題に返した、③未確認の事実を作らなかった、の3項目を本人が確認します。どれかができなければ、同じ場面を翌日もう一度扱います。家庭で行う練習モデルであり、学校の評定や大会の採点方法ではありません。保護者は本人の立場に賛成する必要も、英語で完璧に反論する必要もありません。
よくある疑問
反対の理由を認めると負けになりますか。一部の懸念を認めて、影響や条件を比べることはできます。ただし、勝敗や点数は保証できません。学校で示された競技形式と評価基準に従ってください。
毎回新しい理由を足せばよいですか。新しい理由だけを足すと、相手の反論が残ることがあります。どの理由への返答なのかを先に確認してください。
中学生でも使えますか。中2・中3で本文を理解できる生徒の先行練習にも使えますが、中学の指定課題や全員に必要な準備という意味ではありません。
次に使う教材・学習相談
中2スピーチのテーマ・スライド・質疑応答40問は、一人で内容を構成する段階の教材です。基礎文法や短い英作文に戻る場合は、既存の無料英語教材から必要な分野を選べます。この6課題は本ページ内で全文・解答を読める教材で、専用PDFや音声の配布を意味しません。
「相手の英語を理解できない」「理由は分かるが英語に直せない」「英文は作れるが論点がずれる」のどこで止まるかを分けると、復習の順序を決めやすくなります。必要な場合は慶英会の学習相談をご利用ください。体験・受講案内も確認できます。
公式情報確認日：2026年11月5日（日本時間）。参照：筑陽学園公式「英語教育」の学年別活動紹介。学校固有の事実は高1ディベートの説明を確認した範囲に限ります。英文・全訳・課題・解説・家庭練習は慶英会独自制作です。学校公認の教材や学校配布教材ではありません。