都立千早高校のERPは、Extensive Reading and Presentation（多読と発表）を意味する学校設定科目です。英語の本を読むだけで終わらず、読んだ内容を自分の言葉で説明し、相手の質問に答えられる状態を目指します。学校公式の2026年度年間授業計画にはERPⅠ・Ⅱ・Ⅲが学年別に掲載され、学校長は多読3原則を紹介しています。この記事では「本を読んでも意味が残らない」「英語で発表すると文が続かない」という中学生・高校生の悩みを、独自英文と20問の正答・和訳・解説で具体的に解決します。
学校公式で確認できるERP・多読3原則
- ERP＝Extensive Reading and Presentation。学校設定科目として多読と発表を連動させる。
- ①辞書は使わない、②分からない所は飛ばして読む、③つまらなくなったら止める、という多読3原則を学校長が紹介。
- 学校公式の2026年度授業計画にERPⅠ・Ⅱ・Ⅲを掲載。英語コミュニケーション・論理表現などほかの英語科目も別に存在。
- 英語の本約16,000冊、少人数授業、GTEC、英検2級を一つの目標とする指導も学校公式の特色。
学校公式：学校長のメッセージ／多読3原則、2026年度英語科ERPⅠ・Ⅱ・Ⅲ。読書量の指定冊数や定期テストの配点は学年・年度ごとの学校資料を優先します。
多読を続けても単語を覚えられない理由
多読は文章を大量に読むことで語と意味の結びつきを広げる方法です。ただし、読めるという感覚だけでは試験で正しい綴りを書けるとは限りません。慶英会では①易しい本を続けて読む、②重要な表現を自分の生活に置き換えて1文書く、③翌日その文を見ずに再生する、という3段階を提案します。これは学校指定のERP課題ではなく、読書と英作文をつなぐ独自学習法です。
発表の基本構成｜1分で内容が伝わる4文
- Topic（何を調べたか）：Our group studied plastic waste at school. 学校のプラスチックごみを調べた。
- Method（どう調べたか）：We counted disposable cups and interviewed students. カップを数え生徒に聞いた。
- Finding（何が分かったか）：Some students forgot their reusable bottles. 水筒を忘れる生徒がいた。
- Limitation（何がまだ分からないか）：We did not measure the amount of waste afterward. その後のごみの量を測っていない。
プレゼンは発音・速さだけでなく、得られた事実と推測を分ける力が重要です。学校のCBP（千早ビジネスプロジェクト）や課題研究の探究活動にも応用できます。
オリジナル長文｜学校のプラスチックごみを減らすには
問題文（慶英会独自）：Our class wanted to reduce plastic waste at school. First, we counted the number of disposable cups used in one week. Next, we interviewed students about the reasons they bought drinks in plastic cups. Some students said that reusable bottles were heavy, while others forgot to bring them. We designed a small poster and suggested putting a water station near the library. After two weeks, we asked students whether they had changed their habits. Many students were interested, but we did not measure the total amount of waste again. Therefore, we could not conclude that our project had reduced waste. We decided to collect better data in the next month.
全文和訳：私たちのクラスは学校で出るプラスチックごみを減らしたいと考えた。最初に1週間の使い捨てカップの使用数を数えた。次に、なぜプラスチックカップ入りの飲み物を買うのか、生徒に聞き取りを行った。水筒は重いという生徒も、持参するのを忘れるという生徒もいた。小さなポスターを作り、図書館の近くに給水所を設置することを提案した。2週間後、生徒に行動を変えたか尋ねた。関心を持つ生徒は多かったが、ごみの総量を再測定していなかった。したがって、活動によってごみが減ったと結論づけることはできなかった。翌月はより良いデータを集めることにした。
ここからの問題1〜10は上の慶英会独自英文についての設問です。千早高校の学校教材・ERPの出題履歴ではありません。
読解10問｜正答と理由
- 1. What did the class want to reduce? → Plastic waste at school. 学校のプラスチックごみ。冒頭文を根拠にする。
- 2. What did they count first? → Disposable cups used in one week. 1週間に使われた使い捨てカップ。Firstの後に記述。
- 3. Why did some students not carry reusable bottles? → They were heavy or students forgot them. 重かったり忘れたりした。
- 4. Where did they suggest installing a water station? → Near the library. 図書館の近く。nearを確認。
- 5. Did they measure the total amount of waste after the project? → No, they did not. 再測定はしていない。
- 6. Can we conclude that the project reduced waste? → No. 測定しておらず結論不能。
- 7. What will they do next month? → Collect better data. より良いデータを集める。
- 8. In the sentence ‘some students said that reusable bottles were heavy,’ what is ‘that’ introducing? → The content of what they said. 発言内容を示す接続詞で、指示語の「あれ」ではない。
- 9. What does ‘Therefore’ signal? → A conclusion based on previous information. 前の内容からの結論。
- 10. Give the project a new title. → 例 Reducing Plastic Waste at School. 学校のごみ削減。内容に合う別解可。
文法・英作文10問｜和訳と誤答理由
- 11. We [count / counted] the cups last week. → counted。先週カップを数えた。過去形。
- 12. Some students [forget / forgot] their bottles yesterday. → forgot。昨日忘れた。過去形。
- 13. 『私たちは生徒に意見を尋ねた』→ We asked students for their opinions. ask A for B。
- 14. The plan [was designed / designed] by the class. → was designed。クラスによって考案された。受動態。
- 15. If we [reduce / will reduce] waste, the environment will improve. → reduce。条件節の現在形。
- 16. I don’t know why [they changed / did they change] their habits. → they changed。間接疑問。
- 17. 『この結果だけでは効果を断定できない』→ We cannot conclude that it was effective from this result alone. from … aloneで限定する。
- 18. Our idea was [more practical / most practical] than before. → more practical。比較級。
- 19. 『次回はもっと多くのデータを集めます』→ We will collect more data next time. will＋動詞原形。
- 20. Why should students learn how to present ideas? → 例 Because clear explanations help others understand our research. 明快な説明は研究への理解を助けるから。別解可。
2週間の独自学習計画｜ERPの内容から定期考査へ
- 1〜3日：易しい英語の本を10分読み、内容を日本語で3文に整理する。
- 4〜6日：作品から自分の生活で使いたい文を3つ選び、例文を書き換える。学校の英文は転載せず自作文を作る。
- 7日：本記事のオリジナル長文を読み、問1〜10で内容の根拠を確認する。
- 8〜10日：英語の4文プレゼンを作る。Topic・Method・Finding・Limitationを含める。
- 11〜13日：問11〜20を解き、時制・語順・理由を1問ずつ再確認する。
- 14日：自分の発表を録音し、聞き取れない発音と説明不足を修正する。
多読・発表で身についた力を英検2級の読解・英作文へ活用する際は、級別の現行試験形式を日本英語検定協会公式で確認してください。ERPの本数や発表形式を英検の公式形式と混同しないことが重要です。
FAQ｜ERPの英語が難しい・英検は必要？
Q. ERPは英文をただ読むだけ？ 学校公式の名称どおり多読と発表を組み合わせる科目です。
Q. 辞書を引かないなら語彙を覚えなくてよい？ 多読時の原則と、定期試験用の綴り・正確な英文法の練習は目的が違います。
Q. 全員が英検2級を取得しないと卒業できない？ 学校は目標の一つとして掲げます。全員への必須資格と断定しません。
学校別総合・無料体験・出典
千早の英語・ビジネス・海外研修を学校別に理解したい場合は都立千早高校の学校別英語総合ガイドへ。慶英会は最大1か月完全無料体験・学習相談で学年別教材と答案をもとに必要な英語の支援を整理します。学校との公認・提携ではありません。
情報確認日：2026年11月11日。問題・英文・和訳はすべて慶英会の独自作成です。