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千葉県立船橋高等学校（船橋市）の高校1・2年生と、理数科・普通科の探究学習、SSHの研究発表に関心がある保護者に向けた英語学習教材です。学校公式は、令和6年度（2024年度）から5年間のスーパーサイエンスハイスクール（SSH）第Ⅳ期を案内し、理数科のSS理数探究や普通科のSS科学探究、探究プログラム、海外校との交流などを紹介しています。2026年1月31日のSSH発表会については台湾の学校との研究発表交流が学校公式に掲載されています。本記事はこれらを題材とし、研究目的・方法・結果・限界を英語で説明する独自30問・全解答・創作実験データ・全文和訳を提供します。
一次情報：千葉県立船橋高校「SSHの概要」、学校公式SSH Q&A。学校公式で確認できるのは探究制度・発表交流などであり、全生徒の研究発表が英語必須、英語ポスターの正式評価、具体的な英語試験出題範囲が同一という意味ではありません。今回の植物実験の数値は実データではなく慶英会の仮想問題です。
結論｜理数の学習と英語発表は「観察した事実」と「推測した理由」を分ける
英語の研究発表では、「実験の結果がこうだった」ことと「なぜその結果になったと思うか」を区別する必要があります。例えば、光の照射時間と植物の成長を比較した仮想実験で、4時間より8時間の群の平均成長が大きくても「どんな条件でも8時間が最適」と断定してはいけません。試行回数・条件・比較範囲を英語で正確に伝えることが、研究の論理と英文法の双方の質を高めます。
学校のSSH Q&Aによれば、「探究カリキュラム」は正課授業として年間を通して実施する取り組み、「探究プログラム」は講演会・SS講座・海外研修・地域連携など主に課外活動を含む取り組みです。理数科と普通科の課題・参加条件を一律には扱わず、本人の学科と研究テーマに合わせて学校の指示を優先します。
科学英語に取り組む場合、まず学校英語の定期試験や大学受験で必要な文法、受動態、比較、条件節、間接疑問文、グラフの説明を確認します。特別な専門用語を大量に覚える前に、目的・方法・結果・限界を正しい英文で一文ずつ書けることが重要です。
英語による研究説明の基本構造｜目的・方法・結果・限界・次の研究
研究の目的はWe investigated …、方法はWe compared …、結果はWe observed …、限界はHowever, our sample was small.、次の研究はWe would like to test …という骨格で練習できます。実際の研究結果は本人の研究記録・原資料を使い、ここで示す型に数値を無理に合わせないでください。
英語4技能への転換として、英文を読むときには「比較対象と測定項目」、聞くときには「数値・条件・否定」、書くときには「過度な因果断定の回避」、話すときには「限界を問われたら確認できない点を正直に答える」を区別します。これは慶英会が提案する練習の順序で、学校公式の採点基準ではありません。
慶英会独自30問｜研究英語の文法10・仮想データ8・初見読解6・英作文6
以下の植物実験のデータや校内活動は慶英会の独自創作です。学校の実験記録・受験生の個別の研究・SSH発表資料を無断転載したものではありません。答えは後半にあり、英文と日本語の解説を併記しています。
第1部｜研究発表で使う英文法10問
問1：The experiment (was conducted / conducted) in the classroom.
問2：Our team (collected / collect) the data yesterday.
問3：The results (show / shows) a difference between the groups.
問4：If the temperature (rises / will rise), the result may change.
問5：This sample is (larger / largest) than the first sample.
問6：We should (check / checking) the measurement again.
問7：The device was (designed / design) to measure light.
問8：Could you explain why the number (changed / changing)?
問9：We are interested in (studying / study) environmental changes.
問10：The claim is (supported / supporting) by these measurements.
第2部｜完全架空の植物実験を読む8問
仮想実験英文：A fictional science team grew the same kind of plant in three groups. Each group had five plants and received the same amount of water. Group A received four hours of light a day, Group B received six hours, and Group C received eight hours. After fourteen days, the average height increase was 2 cm for A, 4 cm for B, and 5 cm for C. The students wrote that more light was associated with greater growth within the range they tested. They did not conclude that eight hours would always be best, because their sample was small and they had not tested longer periods.
問11：How many groups did the team compare?
問12：How many plants were in each group?
問13：What was the light exposure for Group B?
問14：What was the average increase in Group A?
問15：Which group had the greatest measured increase?
問16：What factor did the team keep the same for all groups?
問17：Does the result prove that eight hours is always optimal?
問18：Write one cautious conclusion from the data.
第3部｜研究発表の修正と質問を読む6問
創作の研究発表英文：Two students prepared an English summary of their school research for a visiting group. At first, their poster said, ‘Our new method always works.’ A classmate asked how many times the method had been tested. The students realized that they had tested it only four times, so their claim was too strong. They rewrote the sentence as, ‘The method worked in three of our four trials.’ They also added a graph, an explanation of the procedure, and a note about possible measurement errors. During practice, a visitor asked whether the results would be the same in a different season. The students answered that they did not know and would need another experiment. They were pleased because the question gave them an idea for future research.
問19：What was too strong about their first statement?
問20：How many trials had they conducted?
問21：In how many trials did the method work?
問22：What three things did they add to the poster?
問23：What did the visitor ask about?
問24：How did the students respond to the question?
第4部｜科学的根拠・限界を伝える英作文6問
問25：研究の目的を「光の時間と植物の成長の関係を調べました」と英訳。
問26：「各群に5株を用意し、水量を同じにしました」を英訳。
問27：「この結果は、試した範囲では成長との関連を示しました」を英訳。
問28：「標本が少ないため、結論には限界があります」を英訳。
問29：研究への質問「なぜ水量を一定にしましたか」を英訳。
問30：「別の季節にも実験し、結果を比較したいです」を英訳。
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30問の全解答・根拠と和訳
解答1：was conducted。experimentは実施される側なので受け身。 和訳：実験は教室で実施されました。
解答2：collected。yesterdayに対応する過去形。 和訳：班は昨日データを集めました。
解答3：show。主語resultsは複数。 和訳：結果は群間の差を示しています。
解答4：rises。未来の条件を示すif節は通常現在形。 和訳：温度が上がれば結果が変わるかもしれません。
解答5：larger。thanに対応する比較級。 和訳：この標本は最初より大きいです。
解答6：check。shouldの後は原形。 和訳：測定を再確認すべきです。
解答7：designed。was＋過去分詞の受け身。 和訳：装置は光を測るため設計されました。
解答8：changed。間接疑問文ではwhy＋主語the number＋過去形changedとします。changingだけでは述語動詞になりません。和訳：その数値が変わった理由を説明できますか。
解答9：studying。前置詞inの後は動名詞。 和訳：環境変化を研究することに関心があります。
解答10：supported。主張はデータに支持される側。 和訳：その主張は測定結果に裏付けられています。
解答11：Three. 根拠：A・B・Cの3群。
解答12：Five. 根拠：各群5株。
解答13：Six hours per day. 根拠：Bは毎日6時間。
解答14：2 cm. 根拠：Aの高さの平均増分。
解答15：Group C. 根拠：Cの5cmが最大。
解答16：The amount of water. 根拠：水量を一定にした。
解答17：No, it does not. 根拠：標本が小さく長時間条件を調べていない。
解答18：More light was associated with more growth in the tested range. 根拠：観察した範囲の関連に限定する。
【仮想植物実験・全文和訳】架空の科学班が、同じ種類の植物を3群で育てました。各群5株で同じ量の水を与えました。A群には毎日4時間、B群には6時間、C群には8時間の光を当てました。14日後の平均の高さの増加はAが2cm、Bが4cm、Cが5cmでした。生徒たちは試した範囲では光の時間が長いほど成長が大きい関連があったと書きました。標本が少なく長時間条件を調べていないので、常に8時間が最適とは結論づけませんでした。
解答19：It said the method always worked. 根拠：試行4回から常に成功とはいえない。
解答20：Four. 根拠：試行回数4。
解答21：Three. 根拠：成功3/4回。
解答22：A graph, a procedure explanation, and a note on errors. 根拠：グラフ・方法・誤差。
解答23：Whether the results would be the same in another season. 根拠：別の季節でも同じか。
解答24：They said another experiment would be needed. 根拠：不明点を認め追加実験を提案。
【創作研究発表英文・全文和訳】2人の生徒が訪問団向けに研究を英語で要約しました。最初のポスターには「新しい方法はいつも成功する」と書いてありました。しかし試行は4回だけだったため、主張が強すぎると気づきました。「4回のうち3回で成功した」に書き直し、グラフ、実験方法、測定誤差に関する注記を加えました。練習中、別の季節でも同じ結果になるか尋ねられると、分からないので追加実験が必要だと説明しました。その質問は今後の研究のヒントになりました。実際の船橋高校の研究内容ではなく、教育用創作です。
解答25（参考）：We investigated the relationship between light exposure and plant growth. 理由：investigate the relationship between A and B。 データ・英語の筋道が正しければ別解も可能。
解答26（参考）：We used five plants in each group and kept the amount of water the same. 理由：対照条件を説明。 データ・英語の筋道が正しければ別解も可能。
解答27（参考）：The results showed an association with growth within the tested range. 理由：因果の断定を避ける。 データ・英語の筋道が正しければ別解も可能。
解答28（参考）：Our conclusion has limitations because the sample was small. 理由：limitationと理由を明示。 データ・英語の筋道が正しければ別解も可能。
解答29（参考）：Why did you keep the amount of water the same? 理由：統制変数の意義を問う。 データ・英語の筋道が正しければ別解も可能。
解答30（参考）：We would like to repeat the experiment in another season and compare the results. 理由：次の研究計画を提示。 データ・英語の筋道が正しければ別解も可能。
14日間の復習計画と学校英語への接続
1〜3日目は自分の学校英語の文法のうち、時制・受動態・比較・if節に苦手がないか確認します。4〜6日目は仮想実験の条件と結果を読み、数値の根拠を英語で一文にします。7〜9日目はポスター修正の創作英文から「観察・限界・次の研究」を区別します。10〜12日目は本人の課題研究・実験ノートに戻り、事実と推測を別の段落に整理します。13〜14日目に英語で短く説明してから、学校の実際の英語返却答案で同じ文法ミスが減ったか再確認します。
SSH活動への参加や研究発表を英語で行うことは、学校の当年度の課題・選択、担当教員の指示に従ってください。大学受験英語との両立では、英語長文の根拠を読み取る技能と、自分の研究内容を正確に伝える技能を分けて学習します。
参考公式資料・学校別英語相談
県立船橋高校SSH／学校公式SSH Q&A（2026年11月11日確認）。本記事は学校と提携・公認・共同監修の関係になく、理数探究の架空データ・独自30問を独立制作しています。学校英語・英検・科学英語の優先順位を相談したい場合は慶英会の最大1か月無料体験・学習相談をご利用ください。
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